【前言】本文是熱心網(wǎng)友“jianggouganghuai”收集的核心素養(yǎng)導向的課堂教學心得體會，歡迎參閱。
親愛的老師們、同學們：
今天我想向大家推薦余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。這書根據(jù)兩部分論述了課程核心素養(yǎng)的必要性，以及在核心素養(yǎng)導向下重新構(gòu)建教學觀念的新時期初中教學。這使我對自己的課堂有了更深層次的探索。如同余文森教授所說，一個學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來源于各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力和核心理念都必須通過我們的課堂傳達給學生。我們不應(yīng)讓知識變成壓力，也不要把能力的培養(yǎng)作為笑侃。做為一線教師，我深感要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，務(wù)必有所變化。
回顧過去的教學，難免會想起那些熟悉的場景。知識點背了多少??？怎么會丟分？是否掌握得不夠扎實？這些幾乎成為我常掛嘴邊的話。大家在應(yīng)試教育的框架下，教學慢慢的被高考所束縛。在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)高分學生”之間，我們常常進退兩難，構(gòu)成了沖突的結(jié)合體。難以想象，僅依靠知識與考試學生能走得多遠。在教學中缺失學科素養(yǎng)是致命的，只有變革才能帶來清楚的方位。
老師的認識和理念高度直接決定課堂效果，并影響著學生。因此，教師必須加深記憶，創(chuàng)新教育理念。在我們嘗試脫離成績與素養(yǎng)的矛盾時，就需要重塑有機統(tǒng)一的教育體系；走出了解的誤區(qū)，重新構(gòu)建教學觀念；擺脫傳統(tǒng)思維，重建教師素養(yǎng)，致力于學生創(chuàng)新思維、想象力、閱讀能力、思索能力及其表述能力的培養(yǎng)，做到扎實落實在每一節(jié)課上。大家要有意識地將核心素養(yǎng)滲入給學生，切勿局限在表層的“咽喉改革”階段，避免成為學生能力培養(yǎng)的絆腳石。真正讓學生學會思考，獨立思考。
“化繭成蝶”的過程充滿著痛楚與幸福。核心素養(yǎng)要真正根植于初中課堂，傳統(tǒng)的教學方式、方式和風格可能要調(diào)整，這一過程難免會帶來質(zhì)疑和不舍。但明確教學和學習目標后，而進行的方法和策略的改變，必將是智慧結(jié)晶的豐碩成果。從單純的教材意識到課程意識轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新教學活動的前提。我們應(yīng)該跳出教材本本主義的圈子，以學科課程的高度和視線，建立正確的課程意識。教育關(guān)心的應(yīng)是學生的長遠發(fā)展，而非眼前的成就，課程意識重視的是教學資源的合理利用、開發(fā)與生成性活動，決不能為了教材而教學，也不能為了裝點門面而進行無關(guān)的拓展，完成課程與教學的深度融合，才是教學改革邁進核心素養(yǎng)時代的重要體現(xiàn)。提升課堂教學，創(chuàng)新課堂方式，是落實學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。一堂有深度、有思想的好課必定需有情境的設(shè)置，以激發(fā)學生的探索；有意義的課堂難題才能引起學生之間的思維碰撞，激蕩觀念；真正根據(jù)思索、總結(jié)、組織、歸納和輸出表述而自身產(chǎn)生的課堂，才是有意義的課堂。
如同詩人紀伯倫所說：“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘了考慮的初心?！苯逃母锏脑搭^在哪里？教育部部長陳寶生明確提出，應(yīng)建立以學習者為核心的人才培養(yǎng)方式，核心在于教與學關(guān)聯(lián)的核心調(diào)節(jié)，即打破陳規(guī)重構(gòu)教學關(guān)聯(lián)，讓學生擁有更多權(quán)利。學習既是學生的權(quán)力，也是他們的責任，欠缺學生參加的教育是殘缺的，欠缺學生參加的課堂是失敗的。讓學生的學習活動變成課堂的核心，以完整、系統(tǒng)且積極主動地方法學習吧。將來社會上，學會思考、獨立思考和創(chuàng)新能力是生存的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)指引著我們的教學，而每一個細節(jié)都蘊涵在日常教學活動中。在以后的教學實踐中，我會持續(xù)進行理論和實際的融合，從老師到學生，從課堂延伸至課后，從實踐到思考，我的思考與探索是一個持續(xù)的過程，沒有結(jié)束時，只有進行時。
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