下面是范文網(wǎng)小編收集的畫楊桃教學(xué)課件共4篇 《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

畫楊桃教學(xué)課件共1

　　《畫楊桃》教案

　　教材解讀：

　　《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　教學(xué)目標(biāo)分析: 知識與技能

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3、學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

　　4、練習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

　　過程和方法

　　1、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。

　　2、體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

　　2、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容；

　　難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)習(xí)者情況分析：

　　小學(xué)三年級剛好是個(gè)過渡年級，學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。

　　1、采用直觀的教學(xué)手段 我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

　　2、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合 一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)間。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這時(shí)，教師就不要繼續(xù)講課，給予學(xué)生一定的休息時(shí)間，讓他們動(dòng)一動(dòng)、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力。

　　教學(xué)過程

　　一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述，加深對楊桃的認(rèn)識。

　　理由：通過學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對楊桃有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老 師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　2.思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　理由： 播放配有悠揚(yáng)的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學(xué)生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)

　　三、探究原因

　　1.出示課件：

　　父親：他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

　　2、出示課件：

　　有一次學(xué)校上圖畫 課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度。“認(rèn)認(rèn)真 真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度

　　抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)句子。 出示文中兩段對話

　　理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀。

　　讀好同學(xué)說的話，第一部分

　?。?）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

　?。?）學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣，學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

　　理由：這個(gè)環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀， 找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。

　　小結(jié)：相同的文字，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　師追問：文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎？ （第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價(jià)不一樣。）

　　五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機(jī)智

　　同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。

　　反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

　　a.老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細(xì)地看，慎重地看。）

　　從“審視”這個(gè)詞，你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

　?。?） 對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。 （2） 想保護(hù)“我”的自尊心。

　　（3） 對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。 （4） 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。 b.于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” 老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。

　　理由：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗(yàn) 來教育學(xué)生，也為理解本文的中心埋下伏筆

　?。?）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。

　?。?）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。 （4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　?。?）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　師小結(jié)：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是。這一看，我得到了同學(xué)們的理解和尊重。 生齊讀：“提起楊桃…………”

　　“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

　　（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　預(yù)設(shè)： a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同） b、要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。 C.第一句是批評同學(xué)的，第二句是鼓勵(lì)、肯定我的做法。 （2）第一句是批評教育同學(xué)的，第二句是肯定、支持我的做法。 現(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個(gè)道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調(diào)柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

　?。?）指導(dǎo)讀。 老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應(yīng)該重讀，體會體會。a、抽讀評價(jià)；b、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。 （4）老師這樣教育學(xué)生的方法，好不好？好在哪里？

　　理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué)，不僅積極主動(dòng)地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報(bào)的過程中，養(yǎng)成了勤于動(dòng)手動(dòng)腦，善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。

　　六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段 理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句

　　七、布置作業(yè)（講故事）

　　這堂美術(shù)課給每個(gè)人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個(gè)人物“我”或同學(xué)或老師，將這個(gè)故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

　　理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在復(fù)述的過程中再次記憶全文。

　　八、總結(jié)全文

　　當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。

　　理由：提煉本文主要觀點(diǎn)

　　九、板書設(shè)計(jì)：

　　11.畫楊桃

　　“父親” 是什么樣 就畫成什么樣

　　教誨“我” 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫

　　“老師” 相信自己的眼睛

　　理由：方便學(xué)生記憶重點(diǎn)

畫楊桃教學(xué)課件共2

　　《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格.

　　2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。 【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　楊桃、圖片、課件 【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

　　2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。

　　你們看過畫后發(fā)現(xiàn)了什么問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發(fā)現(xiàn)真了不起，為什么同一個(gè)楊桃同學(xué)畫出來的卻不一樣呢？

　　二、研讀課文，體會人物思想感情。

　　（一）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會“我”的實(shí)事求是與情感變化。課件5

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。 (1)、我的座位在前排的地方。

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

　　從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會到了什么？（很認(rèn)真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　師：我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。.看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊恕Ｋ麄兪窃趺葱ξ业?？大屏幕出示第一次對話?/p>

　　出示： “楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！” 學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣） 出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”

　?。ㄍ谰氉x）

　　師：你從對話中體會到什么？ 生：同學(xué)們嘲笑我。

　　師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀？ 師：你愿意讀誰的話？

　　師：你想當(dāng)老師，那誰愿意讀同學(xué)的話 兩學(xué)生分角色讀。

　　師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）

　　師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣？從哪個(gè)詞可以看出？ 生：老師變得嚴(yán)肅了。

　　出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像?！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像??五??五角星。”（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個(gè)?！?/p>

　　師：你從他們的對話中體會到了什么？ 生甲：這位同學(xué)不好意思。 生乙：他很難過。

　　生丙：說話有點(diǎn)結(jié)巴，支支吾吾的。

　　師：說得真不錯(cuò)，看完以后，這位同學(xué)很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？

　　叫一名學(xué)生和老師分角色讀。 （大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對話）課件8 師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？ 生甲：標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。

　　生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

　　師：對，兩次的話都一樣，但標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思也就不一樣，我國的語言文字確實(shí)很了不起。

　　師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？

　?。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。 （2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)。

　　師：同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態(tài)度和他們一樣嗎？她是怎么做的？

　　（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句課件9 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　(1)找出表示動(dòng)作的詞：看了看 走到 坐 審視 回 舉起 問 （說明老師是從我的角度觀察事物的。）

　　(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。

　　(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　?。?）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。 （2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　?。?）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　?。?）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。 （5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）

　　2、理解“嚴(yán)肅”。

　　當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢？

　　（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。） 從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）

　　他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　師：面對同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé)，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

　　3、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？課件10

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　?。?）這一看，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　?。?）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　?。?）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。

　　師：此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?

　　“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時(shí)以理服人的態(tài)度。）

　　（一）.出示老師的話

　　課件11 （1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：

　　a．當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

　　b．我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是。 c.同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。 （2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

　?。ㄟ@是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）

　　（二）.出示教師和父親的話語。課件12

　　師：課文最后說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？

　　討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

　　從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分） 他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。） 他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　五、總結(jié)全文

　　師：他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè)，課件13看問題更從不同角度看，實(shí)事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo)，實(shí)事求是地做事，實(shí)事求是地做人，后來才成了著名的作家。

　　六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14 同學(xué)們，“楊桃”**結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

　　現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。 我想對循循善誘的老師說： 。

　　七、作業(yè)：課件15 在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學(xué)課件共3

　　《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　2、要學(xué)會從不同的角度看問題

　　3、要學(xué)會尊重別人的看法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 生字卡 【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（一）出示生字卡，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。 （2）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、首先我們來默讀一下課文，并標(biāo)出自然段序號。

　　2、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽？）

　　二、研讀課文，體會人物思想感情。 （1）接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學(xué)回答）

　?。?我的座位在前排靠邊的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.(3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確）。

　?。?）好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真）

　?。?）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因?yàn)樗麄冇X得我畫的楊桃不像楊桃，像個(gè)五角星）

　?。?）那是我畫錯(cuò)了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個(gè)五角星，是不是？）

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　?。?）兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像 ） 2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！保┑诙卧捳Z中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲鈍。） （補(bǔ)充提示語：在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)）。

　?。ā斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說））

　　三、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”， “審視”是指仔細(xì)地觀察。

　　2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1） 對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。（2） 想保護(hù)“我”的自尊心。（3） 對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4） 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想沒有根據(jù)地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

　　3、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）

　　5、老師和顏悅色的說了什么？（請同學(xué)找出教師的話并討論。它說明了一個(gè)什么道理？（

　　1、要學(xué)會從不同的角度看問題

　　2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

　　3、要學(xué)會尊重別人的看法。）

　　6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設(shè)身處地，親自去體驗(yàn)從不同的角度看問題，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。 我想對作者說：___________________________。 我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：___________________________。 （通過拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話，加深學(xué)生的對課文的理解。） 板書：

　　13、畫楊桃

　　我的畫畫態(tài)度—— （認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)） 同學(xué)們見了我的畫—— （哈哈大笑 嘻嘻的笑聲） 老師的態(tài)度———— （嚴(yán)肅——和顏悅色） 課文蘊(yùn)含的道理：

　　1、要學(xué)會從不同的角度看問題

　　2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

　　3、要學(xué)會尊重別人的看法。

畫楊桃教學(xué)課件共4

　　評《畫楊桃》一課

　　——緊扣課標(biāo)，大膽取舍

　　聽完這一堂課，讓我明白了，從不同的角度看，所看到的金花的優(yōu)點(diǎn)就不一樣，不要想當(dāng)然，把金花看走了樣。

　　《畫楊桃》這一課是三年級下冊第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”中的第三篇課文，應(yīng)該說，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上懂得了這個(gè)道理。縱觀金花的這節(jié)課，能夠緊緊地圍繞單元的主題，緊扣新課標(biāo)中對于第二學(xué)段的相關(guān)要求展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣緊密，知識與能力點(diǎn)鋪設(shè)有致，安排得當(dāng)，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)、思相得益彰，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　具體來講，金花的本節(jié)課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。 一， 詳備教案，深究教材。

　　備一個(gè)詳細(xì)的教案，盡量預(yù)設(shè)得更多，這一點(diǎn)，我覺得對一個(gè)新教師來說，還是特別重要的。新教師畢竟經(jīng)驗(yàn)不多，對課堂無法做到像老教師那樣調(diào)控自如，預(yù)設(shè)得詳細(xì)了，課堂上走的彎路相對要少。同時(shí)，對于教材，從金花這堂課看得出，金花是花了很多時(shí)間去探究的，也很到位，重難點(diǎn)突出。說實(shí)話，我在上這堂課時(shí)，由于最近準(zhǔn)備那基本功的事，對于教材就沒有金花探究得這么深這么細(xì)，所以課堂上就沒有金花弄得這么充實(shí)。聽完課后，我再仔細(xì)翻看了教參及其它資料，發(fā)現(xiàn)在課堂上，我很多東西根本沒想到，所以學(xué)生在我這節(jié)課上所學(xué)到的就太有限了。

　　二、指導(dǎo)學(xué)法，教得容易，學(xué)得輕松。

　　課上，金花一開課不久就復(fù)習(xí)了讀懂課文的常用方法：抓住關(guān)鍵字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號，理清段與段、句與句的聯(lián)系；中心句，表達(dá)方式等（在這里，順便提一下個(gè)人想法，我覺得文章的表達(dá)方式好像不是（反問、疑問、比喻、擬人等，而應(yīng)該是記敘、描寫、說明、議論等），不知我的理解對不對，還請各位一起商榷），而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，金花就真正讓學(xué)生按照這個(gè)要求來學(xué)習(xí)，如，抓住關(guān)鍵詞句“父親與老師的話”，標(biāo)點(diǎn)符號省略號等。一管窺全豹，可以推測出，平時(shí)的課堂，金花一定非常重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。長此以往，積累下來，學(xué)生讀完小學(xué)，基本上就能自主展開學(xué)習(xí)了，形成一定的自學(xué)能力。教是為了不教，估計(jì)就是這么個(gè)意思。

　　三、重視朗讀，有指導(dǎo)，有提高。

　　從教案中的教學(xué)目標(biāo)，到課堂的實(shí)踐行為，金花都特別重視學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行了一定程度的指導(dǎo)，體現(xiàn)了朗讀的層次性。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀。具體到這堂課中，老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較多的，有一定的力度。如指導(dǎo)朗讀“父親的嚴(yán)格，老師開始的嚴(yán)肅及后來的和顏悅色等”，通過朗讀與老師的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有一定的提高。這符合新課標(biāo)中的，以讀為本，讀中感悟。

　　總之，金花這堂課優(yōu)點(diǎn)非常之多。當(dāng)然，課總是不完美的，不完美的課才是真實(shí)的課，才是有價(jià)值的課，才有進(jìn)一步探究價(jià)值的課。具體來說，我對這課有以下兩個(gè)建議：

　　一、大膽設(shè)計(jì)，因課而異，取舍得當(dāng)。

　　相信大家都有同感，金花這節(jié)課上得中規(guī)中矩，創(chuàng)新不夠。這篇課文，及這組課文，有一個(gè)相同點(diǎn)，即都是通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理，來龍去脈交待得十分清楚。這里要特別注意的是，要領(lǐng)悟道理，就得先讀懂故事，道理怎么來的？是通過演繹故事來的，沒有故事，自然沒有道理，就算有，也是空中樓閣。所以，我覺得先要學(xué)故事，讀懂故事，才自然而然引出道理。課上，金花先把課文的兩個(gè)揭示道理句子提出來學(xué)習(xí)，而且是重筆墨來學(xué)，花了將近二十分鐘。這樣，學(xué)生可能能將這道理記下來，但是是機(jī)械的記憶，沒有理解。而這道理正是本課的重點(diǎn)所在。這樣，重點(diǎn)就突破得不是很好了。如果是我，我會這樣來設(shè)計(jì)，先從課題讓學(xué)生質(zhì)疑出幾個(gè)問題，如，誰在畫楊桃，怎樣畫，畫得怎樣等，然后從這幾個(gè)問題入手，先將故事學(xué)一學(xué)，在學(xué)故事時(shí)，放學(xué)讓學(xué)生自讀自悟，因?yàn)楹唵巍Ｖ攸c(diǎn)指導(dǎo)兩點(diǎn)，一是學(xué)生和老師語氣神態(tài)的變化及原因探究；指導(dǎo)好省略號的朗讀。故事學(xué)完了，自然引出道理，在學(xué)道理時(shí)，讓學(xué)生將父親與老師的話進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)，再多角度地談自己的理解，教師做好引導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提煉。

　　由故事引出道理，再重點(diǎn)學(xué)道理，再拓展道理，我覺得這樣效果更好些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該會更濃一些。

　　二、把握學(xué)科特點(diǎn)，重視朗讀指導(dǎo)，突出語文味兒

　　語文姓語，不姓品，也不姓科。所以，語文課盡量要突出語文味兒。在這一點(diǎn)上，金花還是很有意識的。課堂上讀得多，品詞品句多。不過，這課的個(gè)別環(huán)節(jié)似乎與“語文”二字關(guān)聯(lián)不大，比如，通過辨認(rèn)圖片的小游戲來讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文中的道理“從不同的角度看問題，就會有不同的發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)環(huán)節(jié)大概花了5分鐘，如果僅僅是為達(dá)成“進(jìn)一步明白”這個(gè)目標(biāo)，我覺得有點(diǎn)得不償失，這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)像科學(xué)課了。要是我，我可能會省掉這個(gè)環(huán)節(jié)或簡化，讓學(xué)生說一說生活中相關(guān)的事例即可，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并進(jìn)行說話表達(dá)的訓(xùn)練。重點(diǎn)就只要抓住課文中的“楊桃”來進(jìn)行“角度”的闡述。其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要盡量做得不著痕跡，不要經(jīng)常直白地使用“這里用什么語氣讀”，這樣感覺是為了讀出某種語氣而去朗讀。我們可以先請學(xué)生讀，再請其它同學(xué)評價(jià)，覺得哪個(gè)地方讀得好，讀出了什么樣的感覺，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以設(shè)置出一些情境，把學(xué)生置于情境中，這樣指導(dǎo)可能更給力。同時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師的范讀也是必要的。

　　以上是我個(gè)人關(guān)于這節(jié)課的兩個(gè)建議，如果追尋到細(xì)節(jié)，我還有兩點(diǎn)想與金花及各位同仁分享一下：一是，我非常贊成上次王主任在評課的時(shí)候說到的關(guān)于提問的這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，盡量不要太碎，能夠讓學(xué)生說一段話的，就不要設(shè)計(jì)一個(gè)只能讓他說半段話的問題，能夠讓學(xué)生完整地表達(dá)一個(gè)句子時(shí)，就不要只讓他有說句話的機(jī)會。課堂上盡量少問諸如“老師告訴我們怎么樣？態(tài)度怎么樣？”等，可以改為“老師告訴我們什么呢？說一說老師的態(tài)度?！睂W(xué)生能夠說的，我們就盡量不要幫他說。二是，拓展設(shè)計(jì)中的兩個(gè)作業(yè)，一是查資料了解作者。我在網(wǎng)上查了下，岑桑應(yīng)該是順德作家，其它好像特別的地方不是很多。我不知道金花在設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的時(shí)候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結(jié)合生活實(shí)際談體會。個(gè)人覺得這個(gè)命題有點(diǎn)太模糊，尤其是對于三年級的學(xué)生來說，可能會有很多同學(xué)不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點(diǎn)呢，如，可不可以這樣設(shè)計(jì)：先出示道理，再讓學(xué)生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結(jié)果會有所不同？

　　以上是我個(gè)人對金花這堂課的一些看法。不當(dāng)之處，敬請各位指正。

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