下面是范文網(wǎng)小編收集的《驚弓之鳥》說課稿9篇(驚弓之鳥試講逐字稿)，供大家參閱。

《驚弓之鳥》說課稿1

　　教學類型

　　講授型、演示型、自主學習型

　　適用對象

　　學生：本微課是面向全體學生。

　　教師：班主任

　　其他：軟件技術

　　設計思路

　　以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結構，把字寫好；在此基礎上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學其他的`生字。

　　教學過程

　　一、片頭

　　內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。

　　第1張圖片

　　20秒以內(nèi)

　　二、正文講解

　　第一節(jié)內(nèi)容：

　　指導書寫“射”

　　課件教學生字“射”

　　2分18秒

　　第二節(jié)內(nèi)容：

　　老師范寫“射”

　　師范寫3

　　1分36秒

　　第三節(jié)內(nèi)容：

　　學生練寫“射”

　　生練寫4

　　36秒

　　第四節(jié)內(nèi)容：

　　老師評價

　　評價5

　　1分19秒

　　三、結尾

　　內(nèi)容：感謝您認真聽完這個微課

　　圖片“片尾6”

　　20秒以內(nèi)

　　教學反思（自我評價）

　　效果是明顯的，學生能通過一個字的教學掌握學寫生字的方法，使到學會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結構、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個生字。

《驚弓之鳥》說課稿2

　　我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

　?。?）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

　　（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

　　（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。

　　通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

　　（1）啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學習生字時我采取啟發(fā)誘導的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

　?。?）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的.學習方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。

　　為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關系。

　　典故故事

　　戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。

　　有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]

　　后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國策·楚策四》）

《驚弓之鳥》說課稿3

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

　　（一）教學目標

　　1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　（三）難點：更羸說的`不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　二、課時安排及教法，學法的選擇

　　本節(jié)課完成本課的第二課時。

　　根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

　　學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學程序設計

　　根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：

　?。ㄒ唬┱勗拰?，整體感知，理清課文脈絡

　　我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

　　（三）引導點撥，突破難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結。作業(yè)是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

《驚弓之鳥》說課稿4

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第30課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

　　全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩局部的方式比較合適。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二局部是文章的后四個自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領？”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本領！”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的.當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安頓的精妙之筆。

　　更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。

　　倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學程序的重要依據(jù)。

　　結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣布置的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。

　　第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意布置了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

《驚弓之鳥》說課稿5

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

　　二、說教學目標：

　　1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

　　三、說教學重點：

　　認字寫字；朗讀課文

　　四、說教學難點：

　　理解課文資料

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學過程

　　1、設疑導入，激發(fā)興趣。

　　為了能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，我在設計導語時，采取了設疑導入的方式，導語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生肯定是不相信的.，我借機引導：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。隨即和學生一齊板書課題，并引導學生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

　　2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

　　此環(huán)節(jié)我設計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學生的學習激情的。

　　3、學習字詞。

《驚弓之鳥》說課稿6

　　一、 說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：

　　1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2、 通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點、難點：

　　通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的'重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。

　　二、 說教法和學法

　　根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。 學法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、 教學過程：

　　1、 導入新課，明確目標，提出問題

　　a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？

　　b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。

　　2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

　　給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學生的自主學習的主動性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

　　3、 引導點撥、突出難點

　　在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

　　最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、 課后作業(yè)

　　1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

　　這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

《驚弓之鳥》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是透過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。

　　2、說教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

　?。?）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　?。?）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　?。?）能分主角朗讀課文。

　　3、說教學重難點

　　透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選取以下教法肯和學法：

　　1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有必須難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、主角體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選取適宜自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

　　第一板塊――復現(xiàn)問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習資料的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學習指名了方向?！?/p>

　　第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學著他的樣貌讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，構成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生就應能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們能夠選取不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的'“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

　　第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學生深刻地理解課文資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落到了實處?！?/p>

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學問……

　　【透過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語資料的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊――主角朗讀，深化主題

　　導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

　　3、分主角朗讀，加深理解。

　　【主角朗讀能夠讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！?/p>

《驚弓之鳥》說課稿8

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　二、說學習目標：

　　1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的'認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、說學習重難點：

　　1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　四、說學習方法：

　　1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　四、說教具學具的使用：

　　使用多媒體課件

　　四、說教學過程：

　　（一）、先學1、a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

　　b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

　　2、出示學習目標：（課件3）

　　會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　c、我們要學習更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。

　?。ǘ?、根據(jù)提示獨立學習（課件4）

　　1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

　?。ㄈW生自學后，合作交流、檢查。（課件5）

　?。ㄋ模?、后教：師生共同交流

　　共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？

　?。ㄎ澹赫n堂練習：

　　1、聽寫本課的生詞。（課件6）

　　2、檢查分主角朗讀課文。

　　3、做練習：（課件7）

　　它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

　?。?、布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

　　3、做完一課三練。

　　五、說練習題的設計

　　1、聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）

　　2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）

　　3、做練習：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）

　　它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

《驚弓之鳥》說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　2、說教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

　?。?）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　?。?）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　?。?）能分角色朗讀課文。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的`學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向?！?/strong>

　　第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇

　　到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處?！?/p>

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意?！?/p>

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

　　3、分角色朗讀，加深理解。

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！?/p>

　　四、說板書設計

　　裂開

　　高飛 ↗ ∣

　　害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考

　　弦響 ↗ ↓

　　邊飛邊鳴————→ 掉了下來

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內(nèi)容。】

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