下面是范文網小編整理的玩笑的力量教育案例6篇 教育案例分析13歲，供大家參閱。
玩笑的力量教育案例1
數學的人文性教學（多片斷式）
【案例背景】
數學課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個學生是怎樣說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。
說起數學，缺乏數學素養(yǎng)的人會認為數學是個枯燥乏味的學科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數字打交道。然爾數學其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數學是人類的一種文化，它的資料、思想、方法和語言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分”。同時提出數學教學的總體目標為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數學不僅僅是知識和方法的習得，更是學生在此過程中情感的體驗。數學不能僅僅當作是數學，更不能僅以數學的眼光看待它。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。數學教學中更就應要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。
我們對數學教學中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調查。對數學教學中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的調查統(tǒng)計。新課程標準提出數學教學中要把這三維目標有機地融合在教學的始終。我們對不一樣數學教師的課堂教學進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關注的是數學知識的學習，教學任務的完成。我們有必要在數學教學的人文性上作些探討。
【案例描述】
[案例一]一、關愛——苛刻。
案例1：三角形的認識教學。
教學A：
師：我們已經明白三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？
生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連接在一齊。
師：對，他說得很好。所以我們必須要說“圍成”。
教學B：
師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？
學生舉例生活中見過的三角形。
師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？
學生自由地畫。
師：把你畫出來的各種形狀的三角形進行分類。
學生自我分類，也能夠和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
師：下方請大家根據剛才的學習來說說什么是三角形。
[案例分析]
教師在數學教學中對學生的關愛就是從學生的身心和已有知識經驗出發(fā)，想學生所想，尊重學生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數學嚴密而對學生提出苛刻的不貼合學生實際的要求。
數學教學中概念教學是一個重要資料，概念的理解也是學生的難點。課堂中教師常?；艽缶忉屨f明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學生表達概念時也要做到一字不差。其實課堂中學生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學生能說出呢？其實我們都明白，只要注重了學生對概念構成了豐富而清晰的心象，即使學生說不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J識》，教師總要讓學生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時光去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學生能畫多少個形狀不一樣的三角形，并把這些形狀不一樣的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學生更有興趣，也更容易懂，盡管學生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴密。例如學生對圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但透過學生的動手操作和表象刺激，學生就能決定圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。
著名特級教師于永正在讓一學生背書前，在背書學生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時提醒一下?！奔毼⒅?，體現(xiàn)了于老師對學生的關愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學生能不身心舒暢地學習創(chuàng)新嗎？
[案例二]閑適——競爭
案例2：一年級數學綜合活動“周末活動”中的“套圈游戲”：套住遠近不一樣的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動物？
教學A：
師：看誰想到的答案又多又快？
聰明的學生不假思索便舉起了小手，其實有的學生是邊舉手邊在思考。教師讓學生一一說出答案，但答案并不齊全。
教學B：
師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個小動物，仔細觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。
師：下方交流，說過的就不必重復。
小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
小組二：我認為還可能兩次都套到一個動物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。
小組三：我們還有三次都套到一個動物，如3+3+3=9。
小組四：我們不要套到三個動物就得9分了，如5+4=9。
小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。
…………
[案例分析]
青年學者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適簡單時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。教學A中教師創(chuàng)設的是一種學生個體間的競爭，學生一般會處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學B創(chuàng)設的是小團體間的競爭，更好地給予學生自由思考的時光和空間。閑適的學習時空，學生才會在不斷地探索中鍛煉意志、構成獨特的思維、養(yǎng)成良好的學習心理。新課程標準提倡的動手實踐、合作探究的學習方式正是在學生自主獨立的閑適的學習的基礎上進行的。數學學習更是學生各種心理體驗的過程，能在數學學習中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨闖雄關的自豪，在知識學習的過程中，讓學生享受各種美的情感體驗。
[案例三]興趣——結果
案例3：平均數應用題教學。
教學A：出示應用題。學生嘗試計算，并讓學生對這種做法進行評價，得出平均數應用題的一般計算方法。
教學B：教師設計一張表格，要求學生自主選取資料去填，要求算出調查的數據的平均數，并說說你對計算出來的平均數的看法。
透過調查計算，進行全班交流。
生1：我調查了我們學校上學期各班得“學生禮貌號”的次數。平均每班得3。5次，最多的班級得了8次，而我班只得了1次。說明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會課開展討論，找出差距，不斷努力。
生2：我調查了上周我們學校各班向特困生獻愛心的錢數。算出平均每班獻愛心535元。最多的班級獻了1638元。讓我們“人人都獻出一份愛，世界將會變得更完美”。
生3：我調查了這天體育課中跳繩比賽的個數。我們班平均1分鐘跳繩98個，其中張佩1分鐘跳了167個，我要向他學習，鍛煉好身體。
…………
[案例分析]
評價是數學學習的催化劑，教學A注重的是數學知識結果的評價，而教學B中，教師不僅僅讓學生交流平均數的數學知識，更是創(chuàng)設了一個自由寬松的教學情境，讓學生自主地收集數據，放飛了學生的思維，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣；學生對求出的平均數的分析也更具備了濃濃的人文性，學生不僅僅僅學到數學知識，更增長了學習數學的興趣，學生會了做人。
在數學教學中體現(xiàn)人文性，還有許多問題值得我們去探討，如在數學作業(yè)中如何更人性化，不會使學生認為做作業(yè)是一種負擔，如何使考試更具人性化……
[參考文獻]（缺少具體的文本）
1、肖川：《教育的理想與信念》。
2、夏青峰：“數學是什么？”江蘇教育、10B
3、袁忠燕：“一堂有人情味的數學課”小學數學教學2003、6
玩笑的力量教育案例2
兩種“本能”
——我的三則教育故事
南京市第五十四中學 張旭歡
當學生出現(xiàn)一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學生很快“舊疾復發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農民工子弟小學升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實在開學第一節(jié)作文課上，我已經詳細地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強調了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓導一番，然而，在我仔細地看了小李抄的那篇關于朋友的文章之后，一個想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語文課，我先讓學生們說說自己對于“朋友”的理解，學生們的發(fā)言很積極.等好多學生都說了自己的想法后，我說：“剛才這些同學對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽，看看和你們的想法有什么不同?！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭?、訴說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋發(fā)!好朋友，可以說心里話，彼此關心，相互勉勵，共同進步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情??當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的?！?/p>
明慧也說：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問，“我也想摘錄!
很多學生激動地搭話：“老師，我也要!我也要??”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章!既然大家這么喜歡，那就讓負責黑板報的同學把它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄!”說著，我用贊許的目光看著小李，學生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表揚、被大家接納的快樂。
課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報的同學抄寫??”小李二話沒說，滿口答應。
第二天一到學校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請大師當眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山不過來，我就過去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業(yè)?！薄安唤蛔鳂I(yè)?”我陷入了沉思：發(fā)火是沒用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。
自習課的時候，我拿著紅筆走進了教室，按順序給學生面批作業(yè)。見狀.其他學生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒有完成作業(yè)的學生，見我“地毯式”批改作業(yè)，一個都不放過，也都飛速地寫起作業(yè)來。一節(jié)課下來，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長時間以來，由于大多數學生都沒有養(yǎng)成主動問問題的習慣，而老師又不能及時輔導，致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”, 學生們原有的一些學習困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學生們主動問問題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學期我發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：小張平時語文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強及格。為了解開這個謎團，我在默寫時特意留心小王并在班里展開調查，終于發(fā)現(xiàn)原來小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫里??簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個十分要強的學生，虛榮心非常強。因為他是班干部，在同學中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標定得很高，要求處處給同學做表率;但同時他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學原理，其實他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會直接在班里不點名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促?？墒切垈€性張揚、崇拜英雄、自認為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚，越表揚越來勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習慣養(yǎng)成的過程——“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會幫助他真正強大起來。
為此，我在班會上總結期中考試時，提到有些同學在大考中心理過于緊張導致成績不理想并有意識地提到小張：“小張同學平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實力?！甭牭轿疫@番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數十雙眼睛里滿是驚詫。放學以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了?？磥砟阋煤谜{整一下心態(tài)，要記?。耗闶窃蹅儼嗟膶W習風向標，不能因為一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個倔強的男孩都快哭了??我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)?只能拼命學習，充實自己，以達到真正的提高。他后來在周記里寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來.我是‘過河卒子，只能進不能退’，否則等于承認我不但學習不行，而且品質很差，我必須學習學習再學習，我只有使自己真正強大起來才能彌補以前的過失。語文
老師鋪天蓋地的表揚，班主任滿滿的期望，同學們質疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實實地學習，而且為人誠實大度，作業(yè)工整認真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽光男孩。
其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度思考問題，一個是設身處地為學生著想。說到底，教育是科學，也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學生，自然就會主動地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實驗小學 毛靜
案例背景
在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短;或迎風招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答??需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩**
記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦?誰欺負你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的??”我忙問：“是什么樣兒的?什么時候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一起比賽的?？芍形绲叫：?，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳?！?/p>
那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢?于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是??沒找到?？磥聿坏貌怀姓J：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現(xiàn)呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報告?！薄罢乙幻嫠麄兾匆娺^的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關系?！薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控??”看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友??”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現(xiàn)在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”??孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯誤!悄悄話游戲開始!”
一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來?？粗∨笥岩粋€一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚?！罢媸怯赂业暮⒆?，記住，這只是我們倆的秘密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關跳繩的消息，可我想：只要我把這個游戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學，我正在教室關門
窗，一個平日里性格內向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包?！耙灰蠋煄兔?”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個秘密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長長地吁了一口氣：經過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結案?！爸e敢于承認，你真是個了不起的孩子!那你準備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”?！懊魈炷闱那陌烟K放在老師講臺的抽屜里，我?guī)湍氵€。不過，以后借東西時，一定要先征得別人的同意，好嗎?”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了??
案例反思 每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯，就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經歷完成長的過程;就是因為浮躁的態(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待?！昂⒆臃稿e，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師?我們怎么有理由不去耐心等待呢?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對于曉菁的這份等待，是我對她犯錯的寬容，更是對她自尊的呵護。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭??也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實，一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子。對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學會等待，在等待中守候花開。 掩卷反思，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會慢慢地發(fā)芽，花兒會悄悄地開放，我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機。我將用我的等待引領每一個孩子都揣著自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福??
玩笑的力量教育案例3
一個醫(yī)生總是伴著對一個又一個的病例的研討而逐步生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學習、研討教育教學案例，還要學會案例的寫作。地方電視臺播出的《發(fā)明的天梯——家長如何開發(fā)孩子發(fā)明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發(fā)明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學?！芬彩怯?0余個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際說教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
什么是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有進程，不是立體的去剖析，而是靜態(tài)的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例里都包括著成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發(fā)作的。 教育教學案例的特點
普通來說，案例與教案、教學設計的區(qū)別比擬容易了解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒，是對預備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對已發(fā)作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表現(xiàn)了案例的特點和價值，這個區(qū)別次要表現(xiàn)為上面三點：
1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什么成績，動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始資料停止挑選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
2.案例要闡明后果。普通來說，教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的后果，教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果;而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助于加深對整個進程的外延的理解。
3.案例要有評析。關于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指點思想、進程、后果，對其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敘根底上的談論，可以進一步提醒事情的意義和價值。
為什么教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助于我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。 案例寫作有助于我們反思本人的教育教學行為。
案例寫作有助于教員之間分享經歷、增強溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個主題來寫，復雜的一個課堂實錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。敘說上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細、明白，要視事情的復雜水平而定字數。要有一個從
開端到完畢的完好情形。 要反映事情發(fā)作的特定背景。 要可以提示教育教學任務的復雜性，要反映教員與先生復雜的內在心思形態(tài)。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發(fā)作的地點、組織機構、人員等等，容量能夠較大，提供成績發(fā)生的場景。
2、成績的反映。在寫作這些內容時，要細心品嘗，由于關于處置成績來說，這是最為重要的，并且相關水平也最高。
3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當，哪些不恰當，便于在當前的教育教學中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)
5、討論的成績。
教育教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經過一段工夫的實驗研討，為了推行經歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的，在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務，但也要把這個事情很好地記載上去，并把事先的感受和啟迪寫出來，這是即時性搜集素材，我以為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現(xiàn)理念。
選材的另一條準繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節(jié)課，一個教育事例，一個教育進程，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記載
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發(fā)明一個完滿的典
型，而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實、客觀。
3.案例的言語要生動生動。
對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進程中，需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。
案例示例一：
我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課，內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智，他經過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之后，使鬼表露了真相，后果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機智時，一個先生站起來說：教師，我有不同的看法，宋定伯其實很虛假，說假話，騙了鬼，而鬼反倒說真話，所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思
索，立即表揚了這個先生，表揚他敢想敢說，尤其在有人聽課的時分勇于宣布本人的見地。這是一個很好的案例，首先是先生的積極性充沛調動起來了，其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽，她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當你面對的是詭詐奸滑之徒時，難道也要把本人交給對方嗎?誠信和戰(zhàn)略該如何施行，如何掌握，雖然這個成績很深奧，但也不可不點撥一句，引發(fā)先生在今后的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現(xiàn)嗎?不正是語文教學中的人文教育的表現(xiàn)嗎?這是一個多么好的案例。加上精彩的評析之后，愈加光芒耀眼。 案例示例二：
在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗誦，后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺下的同窗們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時分，一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入后一種情形嗎?不，決不能。我終于淺笑著啟齒了：“既然他不太習氣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站
定，同窗們也紛繁趴在桌上。終于，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進展也不多了，有的中央甚至可以說是聲情并茂了，我曉得他已漸漸進入了形態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后，教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》。6)上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關系，你先下去，再好好預備一下，下次還無機會?！钡踅處熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處置這種局面，化解為難的處境，關于先生能夠是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學進程中，考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程為主呢，還是以先生為本去思索成績。(參見《上海教育科研》1999.6
下面這個案例首先是記敘的詳細、明晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精辟深入。點評人并沒有說王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百余字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練，進步本人。
玩笑的力量教育案例4
面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯?zhí)羰?、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球游戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規(guī)定的區(qū)域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這么多小朋友違反
另一名教師看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發(fā)性地對大家說：
片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常
教師在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說：
案例分析反思：
分析，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規(guī)則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創(chuàng)造力的最好顯現(xiàn)。教師應正確處理好
在以上案例中，一位老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現(xiàn)實中頑皮兒童們在眾多老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創(chuàng)造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。 策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現(xiàn)那么多的
2、發(fā)現(xiàn)閃光點我們應善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓孩子在自信中成長。面對
贊揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收獲的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美!相信你一定會成為一個有智慧的好老師!
玩笑的力量教育案例5
如何在新課程教學中落實基礎知識（描述加實錄式）
【案例背景】
基礎知識是潛力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習潛力的構成、知識系統(tǒng)的建構都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發(fā)展?jié)摿ν戎匾?。以往的語文教學過分的、片面的追求基礎知識，忽略了對學生潛力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。
新課標，并沒有否定基礎知識的重要性，只是在持續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，對知識的內涵、落實的形式和要求做出相應的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎知識的資料，教學中也不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學習基礎知識的目的是為了運用，就應促使知識向潛力、個人素養(yǎng)方面轉化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫忙理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！蓖高^基礎知識的積累，構成語文的思想方法和語感潛力，到達比較開闊的語文視野。
新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，透過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得超多的直接經驗，自主地建構知識，構成語文思維模型。就應說透過自我主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實基礎知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關基礎知識的內涵，要透過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎知識的同時要注意與潛力的培養(yǎng)、情感價值觀的構成相結合。
【案例描述】
說文解字
在課前預習《大禹治水》時，我讓學生提出問題。一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字就應作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質疑，其實關系到對整個神話故事好處的理解，甚至關系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生透過自我的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關漢字的一個知識點。因此設計以下問題：
1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關“大”的詞語或句子。
2、文中描述的是怎樣的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文題中的“大”？
上課時。
師：請大家說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對，表示規(guī)模、數量、體積等等。比如：大山，大海。
生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。
生：稱對方有關事物的敬辭。如大作，大禮。
生：超過，過于。如玩笑開大了。
……
師：很好，看來大家準備得很充分，其實《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都能夠用有關“大”的詞語來概括，此刻請大家讀課文，看看哪些情節(jié)能夠用“大”的詞語來概括。
生：大禹治水，是因為當時發(fā)大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結果。
生：大禹治水經過眾多苦難最后最后治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。
（略去學生品讀相關課文資料。）
師：此刻大家就應能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個敬辭。下方請同學們把收集到有關“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。
生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備?！?/p>
生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回“大士哉！”
生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。
生：大駕，原先指皇帝的車架，此刻大多用來對別人的尊稱。
【案例評析】
單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內涵。
一、變灌輸為自主探究
按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，應對學生提出的這個問題，很多老師可能會選取當面告訴學生在那里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了明白這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅僅讓學生明白“大”的多種含義，而且讓學生養(yǎng)成自我動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。
二、把字詞教學有機融入課文教學
花一節(jié)課的時光來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設計了“請用和‘大’有關的詞語來概括課文的相關情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文資料教學有機結合，到達了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點務必堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。
新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和構成正確價值觀的過程，做到知識、潛力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎知識孤立出來，為落實基礎知識而落實。不能過于注重基礎知識本身，而就應讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文潛力、構成情感價值觀。體此刻教學上，我們就應以基礎知識為核心，突出“領域意識”和“問題中心”，④強調基礎知識與社會發(fā)展、與學生生活的聯(lián)系。老師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎知識。
三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統(tǒng)教學方式，比如告知式、灌輸式已經不再適合。要想有效落實基礎知識，務必探求與之相適應的新教學方式，上述案例對此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎知識。在課堂之前要求學生收集有關“大”的含義和例子，提倡學生自我動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學習習慣。其實很多的基礎知識能夠用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
資料鏈接
資料1語文知識的外延和內涵研究綜述
關于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的構成與提高有無作用的問題，已經取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的構成與提高，不可缺少。但是，關于這類知識在語文課程與教學中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學應以實用性為原則。蘇培成認為基礎教育階段所學的知識點就應在系統(tǒng)指導下與系統(tǒng)相連。袁彬認為不就應追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學的知識”的觀點，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構建一個由學生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學工具系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成的“語言知識”系統(tǒng)。以上各類研究起碼證明當前語文課程的知識需要進一步更新。
（摘自周燕、劉梅珍：《語文教育研究動態(tài)綜述》，《語文學習》20第12期。）
玩笑的力量教育案例6
教育案例
每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，可能會面對一些學困生，也可能會面對―些學業(yè)成績優(yōu)良生；在學生中有些某門或某些課程較好，而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不均衡。在課內外教學組織中會遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如，有時也難免會無從措手。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處：
其一，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。
教師在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題的記錄和模寫。如果說每個教師展示自身生命價值的所在，是課堂、學校和與學生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊涵著教師無限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時期、每一階段的`案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。
能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對教學經歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化教師對自己教學能力的認識，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助教師認識在處理問題時還有哪些方面的不足。如果教師對案例的寫作成為一種習慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點到底在哪里，以后努力的方向應該是什么。
其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。
許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進而澄清有關問題。這可以極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向專業(yè)化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是一時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規(guī)工作了。
其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。會引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有類似的經歷，能否進一步形成案例? 這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識中來。
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