課程教學論考點3篇(小學教育課程與教學論考點)

時間：2022-11-03 07:05:24 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的課程教學論考點3篇(小學教育課程與教學論考點)，供大家參閱。

課程教學論考點1

　　我對現(xiàn)代體育課程與教學論的認識

　　眾所周知，課程作為一個獨立的研究領域，是20 世紀初的事情，但課程實踐則是與人類社會的教育活動同步進行的，因為教育活動總會涉及一定的教育內(nèi)容。在科學世界的教育中，雖然普遍的理念即課程涉及的是“教什么”的問題早已被廣大學者所接受，但時至今日仍然缺乏一個普遍認同的關于課程的定義。

　　無論人們對于課程如何定義，一個基本的事實是：每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題……每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學假設和價值取向。我們認為這些哲學假設和價值取向的不同也即是反映了課程觀的不同。課程觀是課程的靈魂，所以不同的課程觀最終也必然會導致不同的課程實踐。傳統(tǒng)的課程理論學者把課程觀歸結為我們熟悉的三類，即社會本位課程觀、知識本位課程觀、個人本位課程觀。在學校體育課程領域，體育課程觀被劃分成重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強身健體作用的科學主義體育課程觀，隨著這兩種體育課程觀的融合從而逐漸形成全新的以理解為基礎的體育課程觀。

　　我認為，體育課程論的研究的層面：一是基礎理論方面，體育課程理論領域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展；二是交叉理論方面，心理學、社會學、文化學和哲學的角度研究當代體育課程；三是應用理論方面，體育課程設計、體育教材編制、體育課程評價等。

　　隨著對體育課程論的本質(zhì)和結構、課程設計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論已具雛形，作為學校體育學內(nèi)一門獨立的分支學科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導力。

　　雖然，今天的體育課程論與教學論已獲得認可，也已經(jīng)逐漸發(fā)展成為學校體育學中的既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的學科。但“兩論”自我獨立的學科體系和研究視角，及各自研究的子學科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學性與價值性、學科性和應用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學論這樣一個指稱非常廣泛的、復雜的領域范疇，對其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

　　在當今的歷史條件下，體育教學論課程采取實踐教學的形式，不僅是應當?shù)亩沂潜仨毜模粌H順應了時代的要求，真正彰顯出教學對師生的人文關懷，從而能培養(yǎng)全面發(fā)展的富有生命力的人。

課程教學論考點2

　　第一章概論

　　1.課程與教學論的研究對象和研究任務是什么？

　　研究對象：通過對課程與教學現(xiàn)象的觀察，概括和提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題并找出新規(guī)律。

　　研究任務：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術。2.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。

　　3.理論名稱

　　主要觀點

　　代表人物

　　美國斯金納程序教學理論

　　布魯納

　　結構主義教學理論

　　布魯姆

　　掌握學習理論

　　羅杰斯

　　非指導性教學理論

　　新近流行

　　建構主義教學理論

　　蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展性教學理論

　　巴班斯基

　　教學最優(yōu)化理論

　　4.泰勒總結“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學的基本原理》，提出了課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”，該書在現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑的意義。（泰勒模式=目標模式=經(jīng)典模式）

　　5.赫爾巴特把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

　　年，博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述課程的書，標志著課程作為專門研究領域的誕生。

　　第二章課程的基本理論

　　1.課程：課程是指教學的內(nèi)容及其進程的安排。2.分科課程：分門別類地設置的課程。

　　3.綜合課程：將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程。

　　4.兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程理論。

　　5.課程的表現(xiàn)形式：

（1）文本形式：課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料

（2）實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。“實踐形式”由美國學者古德萊德提出。6.當代課程形態(tài)：48-51（辨識題）

（1）基于課程的三個最基本要素：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程

（2）現(xiàn)代課程的兩個基本類型：學科課程、活動課程（3）兩個課程組織方式：分科課程、綜合課程（4）隱性課程、顯性課程

（5）對學生的學習要求的角度：必修課、選修課補充：

　　1.如何理解課程的含義？43

　　2.如何理解古德萊德課程的五種層次？第一層次：理想的課程是由研究機構、學術團體和課程專家所倡導的課程。這種課程停留在觀念層次上，是最抽象的課程。

　　第二層次：正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。

　　第三層次：理解的課程是由教師所理解的課程，又是一種觀念形態(tài)的課程，但因其體現(xiàn)了教師的個人風格，比正式的課程要具體。

　　第四層次：運作的課程是課堂上具體實施的課程，體現(xiàn)了教師的個人風格和具體的教學情境，是一種動態(tài)的課程形態(tài)。

　　第五層次：經(jīng)驗的課程是指學生實際體驗到的課程。3.課程的基本類型有哪些？（見上）

　　4.論述：比較分科課程和綜合課程的異同

（1）區(qū)別：分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學科課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

（2）聯(lián)系：首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程包含著知識之間的某種程度的綜合，像學科本位綜合課程開發(fā)出來成為課程計劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。

　　5.論述：影響課程發(fā)展的因素有哪些？52 ? 外部因素：

（1）社會：社會對課程發(fā)展的影響是最持久和深刻的。社會要求和條件決定著課的方方面面。社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)。

　　社會政治（決定課程的政治立場和育人方向）、經(jīng)濟發(fā)展（決定課程實施的物質(zhì)條件和效果）、文化狀況（決定課程內(nèi)容的選擇和課程特色）各領域都直接影響著課程。

（2）兒童：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。

　　人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯。（3）知識：知識對課程的影響久遠、直接而深刻。

　　科學文化知識的急劇增長，是當代課程改革最重要的推動力。在各種各樣的知識觀的指導下，誕生了各種各樣的課程觀。人類對知識的探究方式影響著課程內(nèi)容的組織方式。? 內(nèi)部因素（1）學制（2）課程傳統(tǒng)（3）課程理論

（4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律

　　第三章課程目標與課程內(nèi)容

　　1.課程目標：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。

　　2.生成性目標：又叫做“形成性目標”、“生長性目標”、“展開性目標”，指在教育情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課程目標。

　　3.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想等的總和。4.課程目標的取向：

? 課程目標的價值取向：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向

? 課程目標的形式取向：63-65（1）普遍性目標（2）行為性目標（3）生成性目標（4）表現(xiàn)性目標

　　5.簡述課程內(nèi)容組織的原則

（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向：學科取向、學科興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向。

（2）處理好垂直組織與水平組織的關系：連續(xù)性、順序性、整合性。

（3）處理好邏輯順序與心理順序的關系：邏輯順序強調(diào)學科固有的邏輯順序排列，心理順序強調(diào)學生身心發(fā)展特征，應合理的將它們統(tǒng)一起來。

（4）處理好直線式與螺旋式的關系：直線式與螺旋式互相彌補對方的不足，直線式可以避免不必要的重復，螺旋式考慮到學生的認識特點，有利于加深對學科的理解。補充：

　　1.確立課程目標的依據(jù)有哪些？

（1）學習者的需要：課程的價值在于促進學習者的身心發(fā)展，因此學習者的需要時確定課程目標的基本依據(jù)。

（2）當代社會生活的需要：學校課程要反映社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求。（從空間維度看，社會需要指學生生活于其中的地區(qū)、民族、國家乃至整個人類的需要；從時間維度看，社會需要指當前現(xiàn)實的社會生活需要以及社會生活的發(fā)展趨勢和未來需要。）

（3）學科的發(fā)展：學科是知識的最主要載體，正式通過學科的方式，人類的知識得到最有系統(tǒng)，最有規(guī)律的組織。2.簡述制定課程目標的基本原則。

　　3.簡述制定課程目標的基本環(huán)節(jié)。（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（2）分析課程目標的基本來源（3）選擇課程目標的形式取向（4）運用“需要評估模式”

　　4.簡述行為目標取向及其優(yōu)缺點。行為性目標：是以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，它指明了課程結束后學生自身所發(fā)生的行為變化。泰勒強調(diào)以行為方式為陳述目標。優(yōu)點：目標具體、可操作、容易評估缺點：（1）只強調(diào)可以明確識別的要素，忽視難以測評難以轉(zhuǎn)化為行為的目標，如人的情感、態(tài)度、價值觀、審美情趣等。

（2）把學習分解成各個獨立的部分，不把學習看作一個整體，不利于促進學生全面發(fā)展。（3）有可能割裂目標與手段、結果與過程間的有機聯(lián)系。

　　第四章課程開發(fā)與校本課程

　　1.課程開發(fā)：是指使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。2.簡述泰勒目標模式。

　　目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式。目標模式是伴隨20世紀初的課程開發(fā)科學運動而產(chǎn)生的，是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。其主要代表人物是美國著名的課程理論家泰勒，他于1949年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題：（1）學校應當追求哪些目標？（2）怎樣選擇和形成學習經(jīng)驗？（3）怎樣有效地組織學習經(jīng)驗？

（4）如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？

　　泰勒原理可概括：目標，內(nèi)容，方法，評價，即：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程內(nèi)容。他認為一個完整的課程編制過程都應該包括這四項活動。泰勒原理的實質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。補充：

　　1.校本課程:是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程

　　2.校本課程開發(fā):廣義是指，以校為本、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義是指，對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%—25%的課程的開發(fā)。

　　3.簡述校本課程開發(fā)的意義。

（1）校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足（2）校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展（3）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高（4）校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成 4.簡述校本課程開發(fā)的程序？

　　校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。即學校成立由課程開發(fā)專家、校長、各部門負責人、教師、家長及社區(qū)人員等組成的民主開發(fā)的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學生的發(fā)展需求、學校和社區(qū)的發(fā)展需要、學校和社區(qū)的課程資源三個方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標，以此為基礎進行校本課程的編制、實施與評價。在校本課程開發(fā)的具體過程中，其程序不是一成不變的，在開發(fā)過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時效性。

　　5.試述如何開發(fā)校本課程？

（1）合作開發(fā) 合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作。校際合作、學校與當?shù)亟逃姓块T的合作、學校與社區(qū)的合作等。合作開發(fā)能夠更充分利用課程資源，有利于各方面之間的交流，特別有利于教師之間相互學習，提高。

（2）課題研究與實驗

　　辦學條件好的學?？梢越柚n題研究與實驗的方法進行校本課程開發(fā)的探索性研究，進而帶動校本課程研發(fā)活動的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師以及學校進行課程開發(fā)的能力，從而促使學校逐步開發(fā)出適于本校實際特點與需求的高質(zhì)量的校本課程。

（3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組

“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組的設計、實施和評價等環(huán)節(jié)，對其進行多方位、多層次的評估和整合，增強學校自主開發(fā)課程的科學性，建立適切的學校課程決策程序與學校內(nèi)部課程評價機制，能使課程真正體現(xiàn)出學校的辦學理念。學校特色，真正實現(xiàn)以滿足學生的需求為旨意的終極目標，從而將活動課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運行軌道。

　　第六章教學目標

　　1.教學目標：是指對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想 2.布盧姆為代表的教學目標的分類。P157 把意識水平區(qū)分為三個領域，又將各個領域分成若干個小的領域：（1）認知領域：知識，理解，運用，分析，綜合，評價（2）情感領域：情感領域的教育目標包括態(tài)度，興趣，理想，欣賞，適應方式；

　　根據(jù)內(nèi)化程度分為接受，反應，價值判斷，價值組織，價值的個性化

（3）動作技能：哈羅將技能分為反射動作，基本動作，知覺動作，體能，技巧動作，有意的溝通。

　　辛普遜分為知覺，定勢，引導的反應，機械動作，復雜的行為反應，適應，創(chuàng)作等

　　3.教學目標的編寫.P166 ? 一般教學目標的編寫（1）行為目標

（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結合的目標（3）表現(xiàn)目標

? 內(nèi)容點教學目標的編寫（1）內(nèi)容點教學目標模型

（2）內(nèi)容點教學目標的具體編寫方法補充: 1.表現(xiàn)性目標：又稱表意目標，其側重點在于確立學生所經(jīng)歷的情景，而不在于學生接受教育后所達到的行為結果。2.簡述教學目標的功能。P155 ? 導向功能

（1）教學目標制約著教學設計的方向，對教學過程起著指引作用，可使教學活動自覺地進行，不至于陷入盲目狀態(tài)。

（2）教學目標有助于有意義的結果的達成，而避開無意義或者不符合預定方向的事物，盡量排除無關刺激的干擾，保障教學目標的順利實現(xiàn)。（3）教學目標能提高教學活動的效率 ? 激勵功能

（1）教學目標要為學生認同

（2）教學目標要與學生興趣相一致（3）教學目標的難度要適中 ? 標準功能（1）教學目標是調(diào)控教學過程的重要標準

（2）教學效果評價就是評判教學活動是否或在多大程度上達到了預期的教學目標，即用所取得的教學成果與教學目標進行對照，根據(jù)教學效果與教學目標的符合度來對教學效果進行評判。

　　3.教學目標的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？P154（1）最終目標和直接目標（2）明顯目標與隱蔽目標

（3）學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標 4.行為目標編寫的三個步驟？P167（1）行為主體。指誰完成教學所預期的行為。行為目標描述的應該是學生的行為而不是教師的行為。“學生應該······”而不是“教給學生······”

（2）行為動詞。行為動詞用來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為?！傲谐觥薄皩懗觥薄氨痴b”等

（3）行為條件。又稱行為情境，指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”

（4）表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習結果所達到的程度。

　　5.簡述教學目標編寫的基本原則P165（1）整體性原則（2）科學性原則（3）靈活性原則

　　第七章教學模式

　　1.教學模式：是指在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。2.掌握學習教學模式：

　　3.自學輔導教學模式（學導類教學模式）：“學生自學，教師輔導”。實驗目的上強調(diào)“培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生智力”；在師生關系上主張“學生主體，教師主導”；在教學組織形式上提倡“學生自定步調(diào)，教師異步指導”；教學程序上堅持“先學后教，先練后講”。

　　4.教學模式的結構包括哪幾個方面。（1）理論基礎（2）教學目標（3）教學程序（4）運用策略（5）評價體系

　　拓展：教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。5.簡述制約教學模式選擇和運用的因素。

（1）教學目標和任務（2）具體學科的性質(zhì)（3）學生身心發(fā)展水平

（4）學生學習的特點及風格（5）教師自身的優(yōu)勢

（6）現(xiàn)有的教學設備和條件 6.論述：你最熟悉的一種教學模式并加以評價。184-189 7.教學模式（赫爾巴特，杜威）。Ｐ１８２赫爾巴特模式的特點：

（1）在教學目標上，強調(diào)教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。

（2）在教學程序上，提出了教學過程的形式階段理論，認為教學有四個基本階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。

（3）在教學策略上，強調(diào)教學中要培養(yǎng)學生多方面的興趣，要使學生具有主動性和使教學具有教育性等原則，首次提出并論證了教學的教育性規(guī)律。杜威教學模式的特點：

（1）在教學目標上，強調(diào)教學的首要任務在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習慣，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即使人具有創(chuàng)造性的思維能力。

（2）在教學程序上，強調(diào)完整的教學過程需要經(jīng)歷五個具體步驟：設置疑難的情境；確定問題；提出假設；推理；驗證。

（3）在教學策略上，一是提倡從做中學；二是注重兒童興趣。三是采用發(fā)現(xiàn)式教學。

　　第八章教學方法

　　1.教學方法：指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。

　　2.講授法：指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。3.談話法（問答法）：根據(jù)一定的教學目的、任務、內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

　　4.關于教學方法的分類：（學會辨識類型）

　　語言性教學方法：以語言、尤其是口頭語言作為媒介來進行教學的教學方法直觀性教學方法：是指在教學過程中通過實物、教具、示范性實驗或帶領學生進行教學性參觀等方式。實踐性教學方法：是指在教學過程中主要以形成學生技能、技巧和行為習慣等的實際訓練為主要形式的教學方法研究性教學方法：是指在教師的指導下，以學生自行的研究和發(fā)現(xiàn)為主的教學方法。研究性教學方法主要包括探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法（也屬于語言性的教學方法）

　　5.簡述教學方法的選擇依據(jù)。（1）教學目的和任務的要求（2）課程的性質(zhì)和特點（3）每節(jié)課的重點和難點（4）學生年齡特征

（5）教學時間、設備、條件

（6）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點拓展：

　　1.教學的目標、任務

　　每節(jié)課都有一定的教學目標和任務，要選擇與之相應的能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標、完成教學任務的方法。如要使學生掌握新知識，常用講授法、談話法；為使學生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。2.教材內(nèi)容

　　教材的學科性質(zhì)與教學方法的關系十分密切。如語文、外語學科常常采用講授法，物理、化學、生物學科常用講解與演示相結合的方法，音樂、美術學科多用練習法，等等。在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學，在教詩歌時，朗讀的訓練較多，教小說題材的文章時，較多地應用談話法；理科講公式、定理時多用講解法，講科學家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時多用講述法。

　　3.學生的年齡特點和知識水平

　　低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化且具有新穎性；高年級可適當采用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內(nèi)容的感性認識，可采用演示法；已有相應的感性認識時就不必再使用演示法。4.教師的素養(yǎng)條件

　　使用某種教學方法需要教師具有相應的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學方法時應揚長避短。5.學校的設備條件和教學時間

　　不少教學方法的運用需要一定的設備條件。如演示教學法需要一定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要有程序教材和教學機器，等等。學校不具備相應的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運用，但不宜過分強調(diào)。

　　教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。

　　6.論述中小學常用教學方法的具體運用教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、參觀法。

（1）講授法講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，并促進學生的智力與品德的發(fā)展。講授法可分講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是教師向中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實，而且要深入分析和論證事實，通過分析、論證來歸納、概括科學的結論。（2）談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

（3）討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。

（4）實驗法實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實驗法可分感知性實驗和驗證性實驗兩種：前者在進行新課之前做，為學新課作好感性認識的準備；后者在講完新課后做，檢驗所學原理，鞏固知識。（5）實習作業(yè)法實習作業(yè)法是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。進行實習作業(yè)與練習、實驗一樣，都是為了運用知識于實際。但實習作業(yè)的實踐性、獨立性、創(chuàng)造性更強，能使學生學到書本上學不到的知識。（6）練習法練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。練習也是教學的一種基本方法。它應用很廣，各年級、各學科都需進行一些不同的練習。練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

（7）參觀法參觀法是組織學生到大自然或社會特定場所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。按照教學任務，可分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。按照學科，可分為生產(chǎn)性參觀、自然和科學性參觀以及歷史文學性參觀。它可使教學同實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生求知欲。

　　第十章教學組織形式

　　1.教學組織形式：教學組織形式是指教學活動的結構特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學活動的各要素在特定的時空條件下展開運行。2.班級授課制（課堂教學）：是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式，它是目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。其特征：以班為單位集體授課、課程設置與教學內(nèi)容統(tǒng)一、教學進度與學習統(tǒng)一 3.簡述班級授課制優(yōu)缺點。優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才、提高教學效率

（2）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識

（3）有利于發(fā)揮教師的主導作用

（4）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用

（5）有利于學生德智體多方面的發(fā)展

（6）有利于進行教學管理和教學檢查

　　缺點：（1）難以滿足學生個性化的學習需要

（2）不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

（3）不利于因材施教

（4）不利于學生主體性的發(fā)揮教學組織形式的改革和發(fā)展

　　班級授課制的完善與發(fā)展：生活學校班級授課制的否定與拋棄：開放教學

　　第十一章

　　教學評價

　　1.教學評價：教學評價就是根據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

　　2.診斷性評價：一般在教學前進行，目的是分析學生的起點行為，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異以便安排教學

　　3.形成性評價：形成性評價通常在教學過程中實施，是教師及時了解學生學習進展情況的重要方式，又稱診斷進步評價或進展評價 4.填空：

　　1、教學評價的歷史階段經(jīng)歷了考試、測量、評價等三個階段。

　　2、教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能。

　　3、根據(jù)教學評價的作用，可以把教學評價分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

　　4、根據(jù)所依據(jù)的標準和解釋方法不同，可以把評價分為：常模參照評價、標準參照評價。

　　5、有效地學績測驗要具有較高的效度、信度、適宜的難度和區(qū)分度，這是學績測驗編制的主要技術要求。

　　6、質(zhì)性評價的方法有觀察、表現(xiàn)性測驗評價、成長記錄袋。

課程教學論考點3

《物理教學論》總結

　　名詞解釋：

　　1.物理課程：是按照教學目的的要求和學生的認知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學的內(nèi)容，從而改造成為學校的一門課程。

　　2.引入：是指在新的教學內(nèi)容或教學活動的開始，教師指導學生進入學習狀態(tài)的方式

　　引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學生已有的生活經(jīng)驗引入。（3.從復習舊知識引入（4.利用物理學史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

　　3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質(zhì)量高低的一個重要指標

　　4.專業(yè)引領：專家通過對話、現(xiàn)場指導、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

　　5.教學方法：是為實現(xiàn)教學任務，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導法

　　6.效度：衡量測驗結果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結果與所要測量的結果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力

　　8.教學過程：學生在教師指導下，通過個體的學習活動來掌握科學知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認識客觀世界的過程

　　9.物理教學測量：根據(jù)一定客觀標準，運用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學領域內(nèi)事物或現(xiàn)象進行嚴格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結果予以數(shù)量化描述過程。

　　10.物理教學評價：依據(jù)教學目標，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學信息，對物理教學活動過程和成就進行價值判斷并為改進為教學實踐活動提供參考的過程

　　11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

　　11課程的含義：課程即教學科目；課程是學校為學生接受教育而設計和組織的一切活動總稱；學習者在學校獲得的全部經(jīng)驗

　　12素質(zhì)教育：使每位學生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質(zhì)

　　13物理課程內(nèi)容：是指物理學科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

　　14前概念：學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識

　　二．簡答

　　1.物理課程的具體目標：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學教育性質(zhì)：基本任務是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學物理的教育目標：根本目標在于提高全體學生的科學素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

　　含義：在全面閱讀教材的基礎上，以新的教育思想為指導，從不同層次上對教材及涉及的知識進行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學生學習物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率 3．簡述中學物理課堂教學中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價 4．影響物理課堂教學效果的主要心理因素？

（一）心理基礎因素（課堂前物理課程或物理學習在學生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

　　1、好奇心

　　2、求知欲

　　3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學生物理學習的興趣？

　　利用學科特點，激發(fā)學習興趣

　　注重科學探究，提高學習興趣

　　利用信息技術，增強學習興趣

　　加強學法指導，鞏固學習興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

　　1、運用實驗引入；

　　2、從學生已有的生活經(jīng)驗引入；

　　3、從復習舊知識；

　　4、利用物理學史資料引入；

　　5、利用類比法引入。

　　7．簡要闡述物理教學的方法，以及如何選擇和運用教學方法？

　　講解法、討論法、實驗法、讀書指導法。教學方法選擇：依據(jù)教學目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學生實際情況；依據(jù)教師特點；依據(jù)學校特點

　　教學方法的運用：

　　1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

　　2、要善于綜合運用教學方法，發(fā)揮教學方法體系的整體功能；

　　3、運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想。8．簡要闡述物理教師應該具備的基本素養(yǎng)？

　　一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

　　1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關愛所有學生，平等對待他們；3具有團隊意識，善于互助協(xié)作；4堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

　　敏銳的觀察力；準確的語言表達；恰當?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學組織能力 2物理實驗能力 3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應用信息技術能力

　　論述

　　一、請你談談為什么物理教學中強調(diào)科學探究：科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準的目的是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學生在科學探究中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似性過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神。

　　補充第一章

　　一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學科課程和經(jīng)驗課程；（3）必修課程和經(jīng)驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學校課程；（6）；理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程；

　　二、物理學的學科特點：

　　1、一門以實驗為基礎的科學

　　2、一門嚴密的物理科學

　　3、一門精密的定量科學

　　4、一門應用非常廣泛的基礎科學

　　5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學

　　三、物理課程的價值：

　　1、物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發(fā)展

　　2、物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情

　　3、物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力

　　4、物理課程的學習能夠增強學生的創(chuàng)造意識和實踐能力

　　5、物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識

　　6、物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀的培育。

　　四、物理課程標準的特點

　　七、物理課程標準的特點：

　　1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分

　　2、突破學科中心

　　3、改善學習方式

　　4、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

　　5、為課程實施提供了廣闊的空間。

　　五、中學物理課程改革特點與趨勢

　　1、內(nèi)容的選取突出基礎性和時代性

　　2、突出探究活動，強調(diào)做科學

　　3、重視學生的認知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)

　　4、重視對學生的學習評價

　　5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

　　6、提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野

　　7、加強對學生學習指導，培養(yǎng)獨立思考能力

　　8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位

　　9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學科的滲透

　　10、重視物理學史的教育功能，關注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

　　11、注重科學技術與社會的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運用教材

　　六、用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，其實質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；(3)從關注教師的教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。第2章

　　一、中學物理學習中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

　　二、元認知能力培養(yǎng)

　　教給學生元認知知識；

　　激發(fā)學生主體內(nèi)在學習動機；

　　引導學生進行“出聲思維”訓練；

　　加強策略性知識傳授；第3章

　　一、中學物理教學過程的特點

　　1、以實驗和觀察為基礎；

　　2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

　　3、以數(shù)學方法為重要手段；

　　4、以辯證唯物主義思想為指導；

　　5、密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活實際