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課程教學(xué)論考點(diǎn)1
我對(duì)現(xiàn)代體育課程與教學(xué)論的認(rèn)識(shí)
眾所周知，課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，是20 世紀(jì)初的事情，但課程實(shí)踐則是與人類社會(huì)的教育活動(dòng)同步進(jìn)行的，因?yàn)榻逃顒?dòng)總會(huì)涉及一定的教育內(nèi)容。在科學(xué)世界的教育中，雖然普遍的理念即課程涉及的是“教什么”的問題早已被廣大學(xué)者所接受，但時(shí)至今日仍然缺乏一個(gè)普遍認(rèn)同的關(guān)于課程的定義。
無論人們對(duì)于課程如何定義，一個(gè)基本的事實(shí)是：每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題……每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向。我們認(rèn)為這些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向的不同也即是反映了課程觀的不同。課程觀是課程的靈魂，所以不同的課程觀最終也必然會(huì)導(dǎo)致不同的課程實(shí)踐。傳統(tǒng)的課程理論學(xué)者把課程觀歸結(jié)為我們熟悉的三類，即社會(huì)本位課程觀、知識(shí)本位課程觀、個(gè)人本位課程觀。在學(xué)校體育課程領(lǐng)域，體育課程觀被劃分成重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強(qiáng)身健體作用的科學(xué)主義體育課程觀，隨著這兩種體育課程觀的融合從而逐漸形成全新的以理解為基礎(chǔ)的體育課程觀。
我認(rèn)為，體育課程論的研究的層面：一是基礎(chǔ)理論方面，體育課程理論領(lǐng)域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展；二是交叉理論方面，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度研究當(dāng)代體育課程；三是應(yīng)用理論方面，體育課程設(shè)計(jì)、體育教材編制、體育課程評(píng)價(jià)等。
隨著對(duì)體育課程論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認(rèn)識(shí)，今天的體育課程論已具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。
雖然，今天的體育課程論與教學(xué)論已獲得認(rèn)可，也已經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。但“兩論”自我獨(dú)立的學(xué)科體系和研究視角，及各自研究的子學(xué)科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學(xué)性與價(jià)值性、學(xué)科性和應(yīng)用性，成熟性與獨(dú)立性的存在。那么，對(duì)于體育課程論與教學(xué)論這樣一個(gè)指稱非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對(duì)其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。
在當(dāng)今的歷史條件下，體育教學(xué)論課程采取實(shí)踐教學(xué)的形式，不僅是應(yīng)當(dāng)?shù)亩沂潜仨毜?，它不僅順應(yīng)了時(shí)代的要求，真正彰顯出教學(xué)對(duì)師生的人文關(guān)懷，從而能培養(yǎng)全面發(fā)展的富有生命力的人。
課程教學(xué)論考點(diǎn)2
第一章 概論
1.課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和研究任務(wù)是什么？
研究對(duì)象：通過對(duì)課程與教學(xué)現(xiàn)象的觀察，概括和提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題并找出新規(guī)律。
研究任務(wù)：揭示規(guī)律、確立價(jià)值和優(yōu)化技術(shù)。2.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。
3.理論名稱
主要觀點(diǎn)
代表人物
美國斯金納 程序教學(xué)理論
布魯納
結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
布魯姆
掌握學(xué)習(xí)理論
羅杰斯
非指導(dǎo)性教學(xué)理論
新近流行
建構(gòu)主義教學(xué)理論
蘇聯(lián)贊科夫 發(fā)展性教學(xué)理論
巴班斯基
教學(xué)最優(yōu)化理論
4.泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑的意義。（泰勒模式=目標(biāo)模式=經(jīng)典模式）
5.赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。
年，博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。
第二章 課程的基本理論
1.課程：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。2.分科課程：分門別類地設(shè)置的課程。
3.綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。
4.兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程理論。
5.課程的表現(xiàn)形式：
（1）文本形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料
（2）實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程?！皩?shí)踐形式”由美國學(xué)者古德萊德提出。6.當(dāng)代課程形態(tài)：48-51（辨識(shí)題）
（1）基于課程的三個(gè)最基本要素：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程
（2）現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程（3）兩個(gè)課程組織方式：分科課程、綜合課程（4）隱性課程、顯性課程
（5）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度：必修課、選修課 補(bǔ)充：
1.如何理解課程的含義？43
2.如何理解古德萊德課程的五種層次？ 第一層次：理想的課程 是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程。這種課程停留在觀念層次上，是最抽象的課程。
第二層次：正式的課程 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。
第三層次：理解的課程 是由教師所理解的課程，又是一種觀念形態(tài)的課程，但因其體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格，比正式的課程要具體。
第四層次：運(yùn)作的課程 是課堂上具體實(shí)施的課程，體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格和具體的教學(xué)情境，是一種動(dòng)態(tài)的課程形態(tài)。
第五層次：經(jīng)驗(yàn)的課程 是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。3.課程的基本類型有哪些？（見上）
4.論述：比較分科課程和綜合課程的異同
（1）區(qū)別：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。
（2）聯(lián)系：首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對(duì)的。分科課程包含著知識(shí)之間的某種程度的綜合，像學(xué)科本位綜合課程開發(fā)出來成為課程計(jì)劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。
5.論述：影響課程發(fā)展的因素有哪些？52 ? 外部因素：
（1）社會(huì)：社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響是最持久和深刻的。社會(huì)要求和條件決定著課的方方面面。社會(huì)的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)。
社會(huì)政治（決定課程的政治立場(chǎng)和育人方向）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（決定課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果）、文化狀況（決定課程內(nèi)容的選擇和課程特色）各領(lǐng)域都直接影響著課程。
（2）兒童：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。
人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯。（3）知識(shí)：知識(shí)對(duì)課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻。
科學(xué)文化知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，是當(dāng)代課程改革最重要的推動(dòng)力。在各種各樣的知識(shí)觀的指導(dǎo)下，誕生了各種各樣的課程觀。人類對(duì)知識(shí)的探究方式影響著課程內(nèi)容的組織方式。? 內(nèi)部因素（1）學(xué)制（2）課程傳統(tǒng)（3）課程理論
（4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律
第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容
1.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。
2.生成性目標(biāo)：又叫做“形成性目標(biāo)”、“生長(zhǎng)性目標(biāo)”、“展開性目標(biāo)”，指在教育情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。
3.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想等的總和。4.課程目標(biāo)的取向：
? 課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向
? 課程目標(biāo)的形式取向：63-65（1）普遍性目標(biāo)（2）行為性目標(biāo)（3）生成性目標(biāo)（4）表現(xiàn)性目標(biāo)
5.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容組織的原則
（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向：學(xué)科取向、學(xué)科興趣與發(fā)展取向、社會(huì)問題取向、混合取向。
（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系：連續(xù)性、順序性、整合性。
（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系：邏輯順序強(qiáng)調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序排列，心理順序強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展特征，應(yīng)合理的將它們統(tǒng)一起來。
（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系：直線式與螺旋式互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足，直線式可以避免不必要的重復(fù)，螺旋式考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有利于加深對(duì)學(xué)科的理解。補(bǔ)充：
1.確立課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？
（1）學(xué)習(xí)者的需要：課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的需要時(shí)確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。
（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要：學(xué)校課程要反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。（從空間維度看，社會(huì)需要指學(xué)生生活于其中的地區(qū)、民族、國家乃至整個(gè)人類的需要；從時(shí)間維度看，社會(huì)需要指當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活需要以及社會(huì)生活的發(fā)展趨勢(shì)和未來需要。）
（3）學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科是知識(shí)的最主要載體，正式通過學(xué)科的方式，人類的知識(shí)得到最有系統(tǒng)，最有規(guī)律的組織。2.簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的基本原則。
3.簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”
4.簡(jiǎn)述行為目標(biāo)取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。行為性目標(biāo)：是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。泰勒強(qiáng)調(diào)以行為方式為陳述目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)具體、可操作、容易評(píng)估 缺點(diǎn)：（1）只強(qiáng)調(diào)可以明確識(shí)別的要素，忽視難以測(cè)評(píng)難以轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)，如人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣等。
（2）把學(xué)習(xí)分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，不把學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）有可能割裂目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系。
第四章 課程開發(fā)與校本課程
1.課程開發(fā)：是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動(dòng)與過程。2.簡(jiǎn)述泰勒目標(biāo)模式。
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式是伴隨20世紀(jì)初的課程開發(fā)科學(xué)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。其主要代表人物是美國著名的課程理論家泰勒，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（2）怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3）怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？
（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？
泰勒原理可概括：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)該包括這四項(xiàng)活動(dòng)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。補(bǔ)充：
1.校本課程:是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程
2.校本課程開發(fā):廣義是指，以校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義是指，對(duì)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%—25%的課程的開發(fā)。
3.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的意義。
（1）校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足（2）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展（3）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高（4）校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成 4.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的程序？
校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂六個(gè)步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家、校長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開發(fā)的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和社區(qū)的課程資源三個(gè)方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)。在校本課程開發(fā)的具體過程中，其程序不是一成不變的，在開發(fā)過程中必須結(jié)合實(shí)際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時(shí)效性。
5.試述如何開發(fā)校本課程？
（1）合作開發(fā) 合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作。校際合作、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作、學(xué)校與社區(qū)的合作等。合作開發(fā)能夠更充分利用課程資源，有利于各方面之間的交流，特別有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，提高。
（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)
辦學(xué)條件好的學(xué)?？梢越柚n題研究與實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動(dòng)校本課程研發(fā)活動(dòng)的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實(shí)際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。
（3）規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組
“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動(dòng)課和興趣小組的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行多方位、多層次的評(píng)估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評(píng)價(jià)機(jī)制，能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校特色，真正實(shí)現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的終極目標(biāo)，從而將活動(dòng)課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。
第六章 教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)目標(biāo)：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想 2.布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)的分類。P157 把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域，又將各個(gè)領(lǐng)域分成若干個(gè)小的領(lǐng)域：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)，理解，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)（2）情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括 態(tài)度，興趣，理想，欣賞，適應(yīng)方式；
根據(jù)內(nèi)化程度分為接受，反應(yīng)，價(jià)值判斷，價(jià)值組織，價(jià)值的個(gè)性化
（3）動(dòng)作技能：哈羅將技能分為 反射動(dòng)作，基本動(dòng)作，知覺動(dòng)作，體能，技巧動(dòng)作，有意的溝通。
辛普遜分為 知覺，定勢(shì)，引導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的行為反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)作等
3.教學(xué)目標(biāo)的編寫.P166 ? 一般教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）行為目標(biāo)
（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)目標(biāo)
? 內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型
（2）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法 補(bǔ)充: 1.表現(xiàn)性目標(biāo)：又稱表意目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景，而不在于學(xué)生接受教育后所達(dá)到的行為結(jié)果。2.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。P155 ? 導(dǎo)向功能
（1）教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)過程起著指引作用，可使教學(xué)活動(dòng)自覺地進(jìn)行，不至于陷入盲目狀態(tài)。
（2）教學(xué)目標(biāo)有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成，而避開無意義或者不符合預(yù)定方向的事物，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)目標(biāo)能提高教學(xué)活動(dòng)的效率 ? 激勵(lì)功能
（1）教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生認(rèn)同
（2）教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生興趣相一致（3）教學(xué)目標(biāo)的難度要適中 ? 標(biāo)準(zhǔn)功能（1）教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)
（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即用所取得的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，根據(jù)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的符合度來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判。
3.教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？P154（1）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（2）明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)
（3）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 4.行為目標(biāo)編寫的三個(gè)步驟？P167（1）行為主體。指誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為?！皩W(xué)生應(yīng)該······”而不是“教給學(xué)生······”
（2）行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為?！傲谐觥薄皩懗觥薄氨痴b”等
（3）行為條件。又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”
（4）表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
5.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則P165（1）整體性原則（2）科學(xué)性原則（3）靈活性原則
第七章 教學(xué)模式
1.教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：
3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式）：“學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)”。實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蠌?qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力”；在師生關(guān)系上主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”；在教學(xué)組織形式上提倡“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”；教學(xué)程序上堅(jiān)持“先學(xué)后教，先練后講”。
4.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面。（1）理論基礎(chǔ)（2）教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)程序（4）運(yùn)用策略（5）評(píng)價(jià)體系
拓展：教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。5.簡(jiǎn)述制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素。
（1）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（2）具體學(xué)科的性質(zhì)（3）學(xué)生身心發(fā)展水平
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格（5）教師自身的優(yōu)勢(shì)
（6）現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件 6.論述：你最熟悉的一種教學(xué)模式并加以評(píng)價(jià)。184-189 7.教學(xué)模式（赫爾巴特，杜威）。Ｐ１８２ 赫爾巴特模式的特點(diǎn)：
（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。
（2）在教學(xué)程序上，提出了教學(xué)過程的形式階段理論，認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基本階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。
（3）在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動(dòng)性和使教學(xué)具有教育性等原則，首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。杜威教學(xué)模式的特點(diǎn)：
（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即使人具有創(chuàng)造性的思維能力。
（2）在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程需要經(jīng)歷五個(gè)具體步驟：設(shè)置疑難的情境；確定問題；提出假設(shè)；推理；驗(yàn)證。
（3）在教學(xué)策略上，一是提倡從做中學(xué)；二是注重兒童興趣。三是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。
第八章 教學(xué)方法
1.教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。
2.講授法：指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。3.談話法（問答法）：根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。
4.關(guān)于教學(xué)方法的分類：（學(xué)會(huì)辨識(shí)類型）
語言性教學(xué)方法：以語言、尤其是口頭語言作為媒介來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法 直觀性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中通過實(shí)物、教具、示范性實(shí)驗(yàn)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等方式。實(shí)踐性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中主要以形成學(xué)生技能、技巧和行為習(xí)慣等的實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法 研究性教學(xué)方法：是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自行的研究和發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法主要包括探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法（也屬于語言性的教學(xué)方法）
5.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求（2）課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（3）每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）學(xué)生年齡特征
（5）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件
（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 拓展：
1.教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)
每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法。如要使學(xué)生掌握新知識(shí)，常用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識(shí)，常用演示法、參觀法，等等。2.教材內(nèi)容
教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切。如語文、外語學(xué)科常常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方法，音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時(shí)多用講解法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時(shí)多用講述法。
3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平
低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化且具有新穎性；高年級(jí)可適當(dāng)采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)時(shí)就不必再使用演示法。4.教師的素養(yǎng)條件
使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。5.學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間
不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡(jiǎn)，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)。
教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。
6.論述中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運(yùn)用 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法。
（1）講授法 講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力與品德的發(fā)展。講授法可分講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是教師向中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。（2）談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
（3）討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。
（4）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法可分感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課之前做，為學(xué)新課作好感性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備；后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理，鞏固知識(shí)。（5）實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，都是為了運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際。但實(shí)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)。（6）練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。練習(xí)也是教學(xué)的一種基本方法。它應(yīng)用很廣，各年級(jí)、各學(xué)科都需進(jìn)行一些不同的練習(xí)。練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分為：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。
（7）參觀法 參觀法是組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識(shí)和鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。按照教學(xué)任務(wù)，可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。按照學(xué)科，可分為生產(chǎn)性參觀、自然和科學(xué)性參觀以及歷史文學(xué)性參觀。它可使教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生求知欲。
第十章 教學(xué)組織形式
1.教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動(dòng)的各要素在特定的時(shí)空條件下展開運(yùn)行。2.班級(jí)授課制（課堂教學(xué)）：是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。其特征：以班為單位集體授課、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)統(tǒng)一 3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率
（2）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)
（3）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（4）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用
（5）有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展
（6）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查
缺點(diǎn)：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要
（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
（3）不利于因材施教
（4）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮 教學(xué)組織形式的改革和發(fā)展
班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：生活學(xué)校 班級(jí)授課制的否定與拋棄：開放教學(xué)
第十一章
教學(xué)評(píng)價(jià)
1.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。
2.診斷性評(píng)價(jià)：一般在教學(xué)前進(jìn)行，目的是分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)
3.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的重要方式，又稱診斷進(jìn)步評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià) 4.填空：
1、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史階段經(jīng)歷了考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能。
3、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
4、根據(jù)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和解釋方法不同，可以把評(píng)價(jià)分為：常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
5、有效地學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)要具有較高的效度、信度、適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。
6、質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有觀察、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋。
課程教學(xué)論考點(diǎn)3
《物理教學(xué)論》總結(jié)
名詞解釋：
1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門課程。
2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式
引入常用方法;（1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類比發(fā)引入
3.信度：多次測(cè)驗(yàn)所得成績(jī)的一致性程度，是衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)
4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個(gè)人的教育哲學(xué)
5.教學(xué)方法：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實(shí)驗(yàn)法讀書指導(dǎo)法
6.效度：衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測(cè)量結(jié)果與所要測(cè)量的結(jié)果相符合的程度，是一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于它所欲測(cè)量的行為特征能夠測(cè)量到的程度。7.區(qū)分度：試題對(duì)不同知識(shí)和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力
8.教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握科學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識(shí)客觀世界的過程
9.物理教學(xué)測(cè)量：根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對(duì)考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。
10.物理教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)過程和成就進(jìn)行價(jià)值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供參考的過程
11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。
11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計(jì)和組織的一切活動(dòng)總稱；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)
12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)
13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式
14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對(duì)日常生活現(xiàn)象的感知以及長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)
二．簡(jiǎn)答
1.物理課程的具體目標(biāo)：
（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的
（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育
（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識(shí)分析法
含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對(duì)教材及涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識(shí)為主的方法
（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率 3．簡(jiǎn)述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見的幾種評(píng)價(jià)類型
（1）宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)（2絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)（3.診斷性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)（4，外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)（5.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？
（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。
（二）心理動(dòng)力因素
1、好奇心
2、求知欲
3、求成欲
（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）
（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？
利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？
1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入；
2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入；
3、從復(fù)習(xí)舊知識(shí)；
4、利用物理學(xué)史資料引入；
5、利用類比法引入。
7．簡(jiǎn)要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？
講解法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、讀書指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；依據(jù)教師特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)
教學(xué)方法的運(yùn)用：
1、要嫻熟，正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；
2、要善于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；
3、運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡(jiǎn)要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？
一、教師的基本素養(yǎng)
（一）道德素養(yǎng)
1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學(xué)生，平等對(duì)待他們；3具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于互助協(xié)作；4堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研
（二）知識(shí)素養(yǎng)
（三）信息素養(yǎng)
（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力
敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的語言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學(xué)組織能力 2物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力
論述
一、請(qǐng)你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似性過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。
補(bǔ)充 第一章
一、課程的基本類型
（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（3）必修課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程；
二、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：
1、一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)
2、一門嚴(yán)密的物理科學(xué)
3、一門精密的定量科學(xué)
4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)
5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)
三、物理課程的價(jià)值：
1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展
2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情
3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會(huì)問題的決策能力
4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力
5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)
6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價(jià)值觀的培育。
四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
七、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：
1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分
2、突破學(xué)科中心
3、改善學(xué)習(xí)方式
4、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性
5、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。
五、中學(xué)物理課程改革特點(diǎn)與趨勢(shì)
1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時(shí)代性
2、突出探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做科學(xué)
3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性的培養(yǎng)
4、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣
6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野
7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
8、將實(shí)驗(yàn)和理論融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位
9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透
10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過程
11、注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材
六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實(shí)質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。第2章
一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢(shì)干擾形成的思維障礙。
二、元認(rèn)知能力培養(yǎng)
教給學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)；
激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練；
加強(qiáng)策略性知識(shí)傳授； 第3章
一、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)
1、以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)；
2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；
3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；
4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；
5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活實(shí)際
二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？
（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會(huì)）教育原則 第四章
一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)
(1領(lǐng)會(huì)課程改革精神理解教材設(shè)計(jì)意圖
（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容
（3重視教材中各個(gè)欄目，充分發(fā)揮各個(gè)欄目的功能
二、物理教材的功能
1、教科書只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；
2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；
3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高 第6章
一、物理概念的應(yīng)用
1運(yùn)用概念解答懸而未決的問題；2運(yùn)用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運(yùn)用概念解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4運(yùn)用概念解決相關(guān)物理習(xí)題
二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？
（1）明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。第7章
一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？
(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。第11章
一、物理教學(xué)測(cè)量的特點(diǎn)：
間接性、隨機(jī)性、相對(duì)性、目的性。
二、在教育測(cè)量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)
三、物理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能: 1評(píng)定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵(lì)和強(qiáng)化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能 第12章
對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的建議
1對(duì)于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對(duì)于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對(duì)于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實(shí)際結(jié)合；4對(duì)于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境
課程教學(xué)論考點(diǎn)3篇(小學(xué)教育課程與教學(xué)論考點(diǎn))相關(guān)文章：
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