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春秋五霸和戰(zhàn)國七雄5篇 戰(zhàn)國七雄與春秋五霸是什么?

時(shí)間:2022-12-30 00:00:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編整理的春秋五霸和戰(zhàn)國七雄5篇 戰(zhàn)國七雄與春秋五霸是什么?,供大家賞析。

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄5篇 戰(zhàn)國七雄與春秋五霸是什么?

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄1

  教學(xué)目標(biāo)

  東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時(shí)期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

  通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析,使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用,認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn),雖然給勞動(dòng)人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難,但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。

  通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。

  教學(xué)建議

  教材分析:

  教學(xué)重點(diǎn):

  齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸:齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主,其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì),可以讓學(xué)生通過對其稱霸過程的分析,了解到諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識到齊桓公稱霸的根本原因是改革,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用:這是本課的落腳點(diǎn),學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看,"春秋無義戰(zhàn)",其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭,給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史發(fā)展的角度看,爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一,加快了統(tǒng)一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢力,便利了新興地主勢力的發(fā)展,它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。這些問題相對比較抽象,理論難度又比較大,而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),一分為二的看待問題,對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和結(jié)果,要明白這個(gè)問題比較困難。

  教學(xué)方法:講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  地位分析:

  春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期,本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn),起到了承上啟下的作用,其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷,可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力,同時(shí)也為以后要知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課,對于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

  教法建議:

  關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識,提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家?并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期,時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期,那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢?從而導(dǎo)入新課。

  關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起,出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對比圖。使學(xué)生通過對比明白,此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱,因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說,春秋時(shí)期的周天子喪失了"天下共主"的資格,這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下,諸侯紛起,先后出現(xiàn)了五位霸主,歷史上稱?quot;春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí),建議教師提問學(xué)生:假如你是一個(gè)諸侯國的國王,為了成為霸主,你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中,找到相關(guān)內(nèi)容,再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸,雄厚的實(shí)力、有利的條件,提供了可能性;任用人才和進(jìn)行改革是根本原因。葵丘會(huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

  關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用" 因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn),也是難點(diǎn),初一學(xué)生理解起來有些困難,建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點(diǎn),以教師講授為主,以總結(jié)的方式。在講授中,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

  教學(xué)難點(diǎn):諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

  教法設(shè)計(jì):講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  教學(xué)過程:

  教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中,我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期,是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。

  一、東周的發(fā)展階段和主要特征

  公元前770年,東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期,是我國奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期:公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時(shí)期,是我國封建社會(huì)的形成時(shí)期。

  二、春秋五霸

  1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)

  教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

  名稱

  土地

  兵力

  財(cái)力物力人口

  天子與諸侯的關(guān)系

  西周

  周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

  王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

  人口眾多,資源豐富。

  天子是政治上有最高的地位?!岸Y樂征伐自天子出”

  東周

  東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地,往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

  平王東遷后,還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

  直轄的人口所剩無幾,財(cái)力、物力、兵源減少

  天子在政治上成了傀儡,不得不依靠強(qiáng)大的諸侯?!岸Y樂征伐自諸侯出”

  學(xué)生通過此表格的分析,對東周的衰落景象一清二楚,這樣有利于學(xué)生對東周初年,王室力量削弱,天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎(chǔ)上,教師提問:諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出表面原因,但是對深層次的原因概括不清,教師應(yīng)進(jìn)一步指出:春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格,反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下,諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子,雖然名存實(shí)亡,但是周天子過去享有的權(quán)威,卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是,一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。

  2、春秋五霸

  在分析原因的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引出春秋初期,諸侯國有100多個(gè),為了爭奪土地、人口,一些較大的諸侯國,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王,歷史上稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國家)的相應(yīng)位置。

  3、齊桓公稱霸

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提出:齊桓公為什么能夠首先稱霸?

 ?、琵R在山東,得漁鹽之利,富庶,為東方大國。

 ?、讫R桓公善于用人,任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,齊國實(shí)現(xiàn)國富兵強(qiáng)。

  ⑶齊桓公依仗實(shí)力,有管仲謀略“尊王攘夷”,發(fā)展齊國勢力。(東周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名義,仍具有號召力。因此,一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號,“挾天子以令諸侯”,積極發(fā)展自己的勢力。

  公元前651年,葵丘會(huì)盟,標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

  4、晉楚爭霸

  在閱讀教材之后,教師提出問題:晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比,有什么相同之處?估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹:晉國出動(dòng)的兵力約2萬人,楚國出動(dòng)的兵力約4萬人,結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以,城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 (解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主,其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革,使國家得以強(qiáng)壯。(吳越爭霸:建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

  5、爭霸戰(zhàn)爭的作用

  教師提問:這么多爭霸戰(zhàn)爭,會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭的破壞性,但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位,教師可以提出一些啟發(fā)性問題,如:春秋開始的時(shí)候諸侯國林立,由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國,這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

  二、戰(zhàn)國七雄

  教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄,建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓,東西南北在中間。教師再提問:請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出,在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的,而哪些國家是戰(zhàn)國時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,教師再次指出:其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外,此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了,教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

  桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握,但是一定要強(qiáng)調(diào)長平之戰(zhàn)的作用,即從此,東方六國再也無力對抗秦軍的進(jìn)攻了。

  板書設(shè)計(jì)

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄2

  教學(xué)目標(biāo)

  東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時(shí)期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

  通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析,使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用,認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn),雖然給勞動(dòng)人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難,但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。

  通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。

  教學(xué)建議

  教材分析:

  教學(xué)重點(diǎn):

  齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸:齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主,其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì),可以讓學(xué)生通過對其稱霸過程的分析,了解到諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識到齊桓公稱霸的根本原因是改革,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用:這是本課的落腳點(diǎn),學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看,春秋無義戰(zhàn),其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭,給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史發(fā)展的角度看,爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一,加快了統(tǒng)一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢力,便利了新興地主勢力的發(fā)展,它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。這些問題相對比較抽象,理論難度又比較大,而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),一分為二的看待問題,對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和結(jié)果,要明白這個(gè)問題比較困難。

  教學(xué)方法:講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  地位分析:

  春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期,本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn),起到了承上啟下的作用,其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷,可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力,同時(shí)也為以后要知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課,對于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

  教法建議:

  關(guān)于春秋五霸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識,提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家?并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期,時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期,那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢?從而導(dǎo)入新課。

  關(guān)于齊桓公稱霸。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起,出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對比圖。使學(xué)生通過對比明白,此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱,因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說,春秋時(shí)期的周天子喪失了天下共主的資格,這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下,諸侯紛起,先后出現(xiàn)了五位霸主,歷史上稱?quot;春秋五霸。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí),建議教師提問學(xué)生:假如你是一個(gè)諸侯國的國王,為了成為霸主,你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中,找到相關(guān)內(nèi)容,再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸,雄厚的實(shí)力、有利的條件,提供了可能性;任用人才和進(jìn)行改革是根本原因。葵丘會(huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

  關(guān)于諸侯爭霸的歷史作用 因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn),也是難點(diǎn),初一學(xué)生理解起來有些困難,建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點(diǎn),以教師講授為主,以總結(jié)的方式。在講授中,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

  教學(xué)難點(diǎn):諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

  教法設(shè)計(jì):講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  教學(xué)過程:

  教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中,我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期,是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。

  一、東周的發(fā)展階段和主要特征

  公元前770年,東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期,是我國奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期:公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時(shí)期,是我國封建社會(huì)的形成時(shí)期。

  二、春秋五霸

  1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)

  教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

  名稱

  土地

  兵力

  財(cái)力物力人口

  天子與諸侯的關(guān)系

  西周

  周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

  王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

  人口眾多,資源豐富。

  天子是政治上有最高的地位?!岸Y樂征伐自天子出”

  東周

  東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地,往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

  平王東遷后,還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

  直轄的人口所剩無幾,財(cái)力、物力、兵源減少

  天子在政治上成了傀儡,不得不依靠強(qiáng)大的諸侯?!岸Y樂征伐自諸侯出”

  學(xué)生通過此表格的分析,對東周的衰落景象一清二楚,這樣有利于學(xué)生對東周初年,王室力量削弱,天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎(chǔ)上,教師提問:諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出表面原因,但是對深層次的原因概括不清,教師應(yīng)進(jìn)一步指出:春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格,反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下,諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子,雖然名存實(shí)亡,但是周天子過去享有的權(quán)威,卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是,一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。

  2、春秋五霸

  在分析原因的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引出春秋初期,諸侯國有100多個(gè),為了爭奪土地、人口,一些較大的諸侯國,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王,歷史上稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國家)的相應(yīng)位置。

  3、齊桓公稱霸

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提出:齊桓公為什么能夠首先稱霸?

 ?、琵R在山東,得漁鹽之利,富庶,為東方大國。

  ⑵齊桓公善于用人,任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,齊國實(shí)現(xiàn)國富兵強(qiáng)。

 ?、驱R桓公依仗實(shí)力,有管仲謀略“尊王攘夷”,發(fā)展齊國勢力。(東周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名義,仍具有號召力。因此,一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號,“挾天子以令諸侯”,積極發(fā)展自己的勢力。

  公元前651年,葵丘會(huì)盟,標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

  4、晉楚爭霸

  在閱讀教材之后,教師提出問題:晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比,有什么相同之處?估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹:晉國出動(dòng)的兵力約2萬人,楚國出動(dòng)的兵力約4萬人,結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以,城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 (解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主,其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革,使國家得以強(qiáng)壯。(吳越爭霸:建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

  5、爭霸戰(zhàn)爭的作用

  教師提問:這么多爭霸戰(zhàn)爭,會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭的破壞性,但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位,教師可以提出一些啟發(fā)性問題,如:春秋開始的時(shí)候諸侯國林立,由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國,這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

  二、戰(zhàn)國七雄

  教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄,建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓,東西南北在中間。教師再提問:請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出,在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的,而哪些國家是戰(zhàn)國時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,教師再次指出:其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外,此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了,教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

  桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握,但是一定要強(qiáng)調(diào)長平之戰(zhàn)的作用,即從此,東方六國再也無力對抗秦軍的進(jìn)攻了。

  板書設(shè)計(jì)

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄3

  教學(xué)目標(biāo)

  東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時(shí)期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

  通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析,使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用,認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn),雖然給勞動(dòng)人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難,但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。

  通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。

  教學(xué)建議

  教材分析:

  教學(xué)重點(diǎn):

  齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸:齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主,其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì),可以讓學(xué)生通過對其稱霸過程的分析,了解到諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識到齊桓公稱霸的根本原因是改革,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用:這是本課的落腳點(diǎn),學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看,"春秋無義戰(zhàn)",其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭,給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史發(fā)展的角度看,爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一,加快了統(tǒng)一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢力,便利了新興地主勢力的發(fā)展,它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。這些問題相對比較抽象,理論難度又比較大,而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),一分為二的看待問題,對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和結(jié)果,要明白這個(gè)問題比較困難。

  教學(xué)方法:講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  地位分析:

  春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期,本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn),起到了承上啟下的作用,其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷,可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力,同時(shí)也為以后要知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課,對于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

  教法建議:

  關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識,提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家?并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期,時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期,那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢?從而導(dǎo)入新課。

  關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起,出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對比圖。使學(xué)生通過對比明白,此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱,因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說,春秋時(shí)期的周天子喪失了"天下共主"的資格,這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下,諸侯紛起,先后出現(xiàn)了五位霸主,歷史上稱?quot;春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí),建議教師提問學(xué)生:假如你是一個(gè)諸侯國的國王,為了成為霸主,你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中,找到相關(guān)內(nèi)容,再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸,雄厚的實(shí)力、有利的條件,提供了可能性;任用人才和進(jìn)行改革是根本原因??饡?huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

  關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用" 因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn),也是難點(diǎn),初一學(xué)生理解起來有些困難,建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點(diǎn),以教師講授為主,以總結(jié)的方式。在講授中,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

  教學(xué)難點(diǎn):諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

  教法設(shè)計(jì):講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  教學(xué)過程:

  教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中,我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期,是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。

  一、東周的發(fā)展階段和主要特征

  公元前770年,東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期,是我國奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期:公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時(shí)期,是我國封建社會(huì)的形成時(shí)期。

  二、春秋五霸

  1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)

  教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

  名稱

  土地

  兵力

  財(cái)力物力人口

  天子與諸侯的關(guān)系

  西周

  周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

  王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

  人口眾多,資源豐富。

  天子是政治上有最高的地位?!岸Y樂征伐自天子出”

  東周

  東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地,往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

  平王東遷后,還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

  直轄的人口所剩無幾,財(cái)力、物力、兵源減少

  天子在政治上成了傀儡,不得不依靠強(qiáng)大的諸侯?!岸Y樂征伐自諸侯出”

  學(xué)生通過此表格的分析,對東周的衰落景象一清二楚,這樣有利于學(xué)生對東周初年,王室力量削弱,天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎(chǔ)上,教師提問:諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出表面原因,但是對深層次的原因概括不清,教師應(yīng)進(jìn)一步指出:春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格,反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下,諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子,雖然名存實(shí)亡,但是周天子過去享有的權(quán)威,卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是,一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。

  2、春秋五霸

  在分析原因的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引出春秋初期,諸侯國有100多個(gè),為了爭奪土地、人口,一些較大的諸侯國,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王,歷史上稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國家)的相應(yīng)位置。

  3、齊桓公稱霸

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提出:齊桓公為什么能夠首先稱霸?

  ⑴齊在山東,得漁鹽之利,富庶,為東方大國。

  ⑵齊桓公善于用人,任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,齊國實(shí)現(xiàn)國富兵強(qiáng)。

  ⑶齊桓公依仗實(shí)力,有管仲謀略“尊王攘夷”,發(fā)展齊國勢力。(東周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名義,仍具有號召力。因此,一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號,“挾天子以令諸侯”,積極發(fā)展自己的勢力。

  公元前651年,葵丘會(huì)盟,標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

  4、晉楚爭霸

  在閱讀教材之后,教師提出問題:晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比,有什么相同之處?估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹:晉國出動(dòng)的兵力約2萬人,楚國出動(dòng)的兵力約4萬人,結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以,城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 (解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主,其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革,使國家得以強(qiáng)壯。(吳越爭霸:建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

  5、爭霸戰(zhàn)爭的作用

  教師提問:這么多爭霸戰(zhàn)爭,會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭的破壞性,但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位,教師可以提出一些啟發(fā)性問題,如:春秋開始的時(shí)候諸侯國林立,由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國,這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

  二、戰(zhàn)國七雄

  教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄,建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓,東西南北在中間。教師再提問:請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出,在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的,而哪些國家是戰(zhàn)國時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,教師再次指出:其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外,此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了,教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

  桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握,但是一定要強(qiáng)調(diào)長平之戰(zhàn)的作用,即從此,東方六國再也無力對抗秦軍的進(jìn)攻了。

  板書設(shè)計(jì)

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄4

  初一歷史第7課 春秋五霸和戰(zhàn)國七雄學(xué)案

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力

  了解春秋戰(zhàn)國的起止時(shí)間。

  知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱。

  識讀“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”。找出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的具體地理位置,掌握識讀歷史地圖的基本技能。

  知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱連橫的歷史事實(shí),從正反兩方面分析諸侯爭霸的作用。

  過程與方法

  通過收集與本課有關(guān)的歷史故事,培養(yǎng)檢索資料的能力和集體協(xié)作的能力。

  通過講述與本課有關(guān)的歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  復(fù)習(xí)舊課:

  1、材料分析:天上有十個(gè)太陽,人間分十個(gè)等級……所以王統(tǒng)治公,公統(tǒng)治大夫,大夫統(tǒng)治士,士往下逐級統(tǒng)治各級奴仆。

  問:這一史料反映了西周什么社會(huì)制度?

  2、夏、商、周國家統(tǒng)治人民的主要手段有 。

  教授新課:

  一、齊桓公稱霸

  (學(xué)生閱讀p34,完成以下問題)

  1、 ,是我國歷史上的春秋時(shí)期。

  2、春秋五霸是指 、 、 、 、 。

  最先稱霸的是 。

  3、 年,齊桓公在 舉行諸侯會(huì)盟,正式稱霸。

 ?。ㄋ季S拓展):

  想一想:齊桓公為什么能首先稱霸?

  二、問鼎中原

 ?。▽W(xué)生閱讀p35——p37,完成預(yù)習(xí)內(nèi)容)

  講成語故事:1、退避三舍 2、問鼎中原 3、一鳴驚人 4、臥薪嘗膽

 ?。ㄋ季S拓展):

  想一想:從這些故事中,我們得到什么啟示?

  三、合縱連橫

 ?。▽W(xué)生閱讀p37——p38,完成下列問題)

  1、 年,是歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期。

  2、戰(zhàn)國七雄是指 。

  3、六國之間 , ,稱為“ ”。

  秦利用六國間的矛盾, , ,稱為“ ”。

  課后鞏固:

  1、我國歷史上春秋時(shí)期的起止時(shí)間是( )

  a、公元前771年——前476年 b、公元前770年——前475年

  c、公元前770年——前474年 d、公元前770年——前476年

  2、春秋時(shí)期,最先稱霸的是( )

  a、齊桓公 b、宋襄公 c、楚莊王 d、秦穆公

  3、我國歷史上戰(zhàn)國時(shí)期的起止時(shí)間是( )

  a、公元前472年——前221年 b、公元前473年——前221年

  c、公元前474年——前220年 d、公元前475年——前221年

  4、閱讀下列材料:

  晉文公重耳在未當(dāng)國君之前,流落在外,在此期間受到楚成王的熱情接待,為了回報(bào)楚成王,重耳許諾如果有一天他當(dāng)上國君后,即使雙方交戰(zhàn),晉軍也會(huì)退避三舍,后來雙方發(fā)生戰(zhàn)爭后,晉文公果然遵守諾言退避三舍。

  請回答:從這件事中,我們可以看出晉文公有什么優(yōu)點(diǎn)?從這個(gè)故事中我們得到什么啟示?

春秋五霸和戰(zhàn)國七雄5

  教學(xué)目標(biāo)

  東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時(shí)期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

  通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析,使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用,認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn),雖然給勞動(dòng)人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難,但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。

  通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。

  教學(xué)建議

  教材分析:

  教學(xué)重點(diǎn):

  齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸:齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主,其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì),可以讓學(xué)生通過對其稱霸過程的分析,了解到諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識到齊桓公稱霸的根本原因是改革,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用:這是本課的落腳點(diǎn),學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看,"春秋無義戰(zhàn)",其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭,給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史發(fā)展的角度看,爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一,加快了統(tǒng)一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢力,便利了新興地主勢力的發(fā)展,它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。這些問題相對比較抽象,理論難度又比較大,而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),一分為二的看待問題,對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和結(jié)果,要明白這個(gè)問題比較困難。

  教學(xué)方法:講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  地位分析:

  春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期,本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn),起到了承上啟下的作用,其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷,可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力,同時(shí)也為以后要知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課,對于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

  教法建議:

  關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識,提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家?并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期,時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期,那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢?從而導(dǎo)入新課。

  關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起,出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對比圖。使學(xué)生通過對比明白,此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱,因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說,春秋時(shí)期的周天子喪失了"天下共主"的資格,這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下,諸侯紛起,先后出現(xiàn)了五位霸主,歷史上稱?quot;春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí),建議教師提問學(xué)生:假如你是一個(gè)諸侯國的國王,為了成為霸主,你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中,找到相關(guān)內(nèi)容,再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸,雄厚的實(shí)力、有利的條件,提供了可能性;任用人才和進(jìn)行改革是根本原因??饡?huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

  關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用" 因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn),也是難點(diǎn),初一學(xué)生理解起來有些困難,建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點(diǎn),以教師講授為主,以總結(jié)的方式。在講授中,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

  教學(xué)難點(diǎn):諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

  教法設(shè)計(jì):講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

  教學(xué)過程:

  教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中,我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期,是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。

  一、東周的發(fā)展階段和主要特征

  公元前770年,東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期,是我國奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期:公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時(shí)期,是我國封建社會(huì)的形成時(shí)期。

  二、春秋五霸

  1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)

  教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

  名稱

  土地

  兵力

  財(cái)力物力人口

  天子與諸侯的關(guān)系

  西周

  周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

  王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

  人口眾多,資源豐富。

  天子是政治上有最高的地位?!岸Y樂征伐自天子出”

  東周

  東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地,往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

  平王東遷后,還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

  直轄的人口所剩無幾,財(cái)力、物力、兵源減少

  天子在政治上成了傀儡,不得不依靠強(qiáng)大的諸侯?!岸Y樂征伐自諸侯出”

  學(xué)生通過此表格的分析,對東周的衰落景象一清二楚,這樣有利于學(xué)生對東周初年,王室力量削弱,天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎(chǔ)上,教師提問:諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出表面原因,但是對深層次的原因概括不清,教師應(yīng)進(jìn)一步指出:春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格,反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下,諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子,雖然名存實(shí)亡,但是周天子過去享有的權(quán)威,卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是,一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因,也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。

  2、春秋五霸

  在分析原因的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引出春秋初期,諸侯國有100多個(gè),為了爭奪土地、人口,一些較大的諸侯國,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王,歷史上稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國家)的相應(yīng)位置。

  3、齊桓公稱霸

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提出:齊桓公為什么能夠首先稱霸?

  ⑴齊在山東,得漁鹽之利,富庶,為東方大國。

  ⑵齊桓公善于用人,任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,齊國實(shí)現(xiàn)國富兵強(qiáng)。

 ?、驱R桓公依仗實(shí)力,有管仲謀略“尊王攘夷”,發(fā)展齊國勢力。(東周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名義,仍具有號召力。因此,一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號,“挾天子以令諸侯”,積極發(fā)展自己的勢力。

  公元前651年,葵丘會(huì)盟,標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

  4、晉楚爭霸

  在閱讀教材之后,教師提出問題:晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比,有什么相同之處?估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹:晉國出動(dòng)的兵力約2萬人,楚國出動(dòng)的兵力約4萬人,結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以,城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 (解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主,其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革,使國家得以強(qiáng)壯。(吳越爭霸:建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

  5、爭霸戰(zhàn)爭的作用

  教師提問:這么多爭霸戰(zhàn)爭,會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭的破壞性,但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位,教師可以提出一些啟發(fā)性問題,如:春秋開始的時(shí)候諸侯國林立,由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國,這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

  二、戰(zhàn)國七雄

  教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄,建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓,東西南北在中間。教師再提問:請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出,在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的,而哪些國家是戰(zhàn)國時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,教師再次指出:其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外,此時(shí)的齊國也與春秋時(shí)期的齊國有所不同了,教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

  桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握,但是一定要強(qiáng)調(diào)長平之戰(zhàn)的作用,即從此,東方六國再也無力對抗秦軍的進(jìn)攻了。

  板書設(shè)計(jì)

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