下面是范文網(wǎng)小編整理的初中語(yǔ)文資格證面試教案模板共3篇(中學(xué)語(yǔ)文教師資格證面試教案)，歡迎參閱。

初中語(yǔ)文資格證面試教案模板共1

　　2016初中語(yǔ)文教師資格證面試教案：《蘇州園林》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.進(jìn)一步了解說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法，能根據(jù)語(yǔ)境具體分析。

　　2.理清作者的寫作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　過(guò)程與方法：

　　1.整體感知課文，初步把握文本中蘇州園林的特征。

　　2.梳理文章的寫作思路，學(xué)習(xí)圍繞說(shuō)明內(nèi)容組織材料的方法。

　　3.了解我國(guó)園林的發(fā)展、南北風(fēng)格異同、構(gòu)成要素等，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞中國(guó)園林的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)了解中國(guó)園林的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)熱愛(ài)與自豪感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　理清文章的寫作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象特征，能根據(jù)具體語(yǔ)境分析常用說(shuō)明方法。

　　三、教學(xué)策略

　　1.首先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生介紹一處自己喜歡的園林(蘇州園林最好)，體會(huì)園林藝術(shù)的豐富多彩。

　　2.整體感知課文，把握作者的行文思路，找出說(shuō)明對(duì)象“蘇州園林”的總特征──“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，進(jìn)而明確全文的總分總結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3.梳理段內(nèi)各句間關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)明對(duì)象及特征，具體分析說(shuō)明方法及作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，提升學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　4.補(bǔ)充“中國(guó)古典園林藝術(shù)”介紹，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)園林的了解，拓展所學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的欣賞中國(guó)古典園林的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)的自豪感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入

　　1.“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。提起拙政園、留園、網(wǎng)師園、滄浪亭、環(huán)秀山莊、獅子林、退思園等蘇州諸多園林，都不禁讓人心向往之。你欣賞過(guò)哪座園林，試著說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，和大家分享你的收獲。

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，避免因教材說(shuō)明性強(qiáng)而影響閱讀興趣。

　　2.你能用一句話概括蘇州諸多園林的共同點(diǎn)嗎?這個(gè)看似不可能回答的問(wèn)題，有人居然給出了答案。請(qǐng)大家閱讀《蘇州園林》，從葉圣陶先生的文章中找出答案。

　　(二)整體感知

　　1.從文章中找出能概括蘇州園林總特征的一句話。

　　“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　教師引導(dǎo)：全段共有五句話。第一句肯定了蘇州園林各具特點(diǎn)的事實(shí)，體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。第二句明確蘇州園林的共同點(diǎn)，即提出了說(shuō)明對(duì)象的特征。第

　　三、四句是從設(shè)計(jì)者和匠師們的角度具體闡明如何實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)的，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“為了達(dá)到這個(gè)目的”，“這”指代的是上一句內(nèi)容“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，而“為了達(dá)到這個(gè)目的”則表明第三句是說(shuō)明采取的具體方法措施，第二句才是最終表現(xiàn)出來(lái)的特征。第五句是從游覽者的角度說(shuō)明蘇州園林具有圖畫美的特征，這樣

　　三、四句和第五句就從設(shè)計(jì)建造和欣賞兩方面充分說(shuō)明蘇州園林具有圖畫美的總特征。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理段內(nèi)句與句之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)鍵詞句的作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　2.明確第二段與后文之間的關(guān)系。

　　第二段：概括說(shuō)明蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)。

　　第三至九段：從不同角度具體說(shuō)明蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)。

　　第十段：總結(jié)全文。

　　總結(jié)：第二至十段是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】了解說(shuō)明文總分總的行文結(jié)構(gòu)，這點(diǎn)雖然對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，但本文作為開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的例文，為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還是有明確的必要。

　　3.讀第一段，概括第一段所寫內(nèi)容。

　　高度評(píng)價(jià)蘇州園林的地位。

　　教師引導(dǎo)：第一段有四句話，第三句是高度評(píng)價(jià)的中心句。第一二句看似與中心句無(wú)關(guān)，作者比較自謙地說(shuō)明了實(shí)地欣賞過(guò)蘇州園林和其他地方的園林，實(shí)則表明了作者的一種實(shí)事求是的寫作態(tài)度──“標(biāo)本”的高度評(píng)價(jià)是有事實(shí)依據(jù)的，體現(xiàn)說(shuō)明文用事實(shí)說(shuō)話的嚴(yán)謹(jǐn)。第四句“因此”，補(bǔ)充說(shuō)明蘇州園林地位的重要，同時(shí)也說(shuō)明本文在園林鑒賞方面的重要作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)楦爬ㄈ恼f(shuō)明內(nèi)容的句子在第二段，所以第一段比較容易被忽視。將第一段進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望學(xué)生體悟作者的思維過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。

　　(三)梳理層次，準(zhǔn)確把握說(shuō)明內(nèi)容

　　依次概括第三至九段的說(shuō)明內(nèi)容。

　　(明確：說(shuō)明內(nèi)容包括說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明對(duì)象的特征，幫助學(xué)生有意識(shí)用完整語(yǔ)句概括。)

　　第三段：蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局不講究對(duì)稱。(蘇州園林的建筑布局不講究對(duì)稱)

　　教師引導(dǎo)：本段重點(diǎn)落實(shí)說(shuō)明方法的賞析。第一二句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把我國(guó)的絕大部分建筑與蘇州園林的建筑進(jìn)行比較，說(shuō)明其不對(duì)稱的特點(diǎn)。第三句運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明園林的不對(duì)稱的特點(diǎn)。第四句設(shè)問(wèn)，承上啟下，使文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)更緊密，引出下文運(yùn)用打比方、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林追求自然之趣、不對(duì)稱的特點(diǎn)。全段所有說(shuō)明方法的運(yùn)用都緊緊圍繞“布局不對(duì)稱”的特點(diǎn)展開(kāi)，中心明確，特點(diǎn)突出。

　　第四段：蘇州園林假山池沼的配合追求自然之趣。

　　教師引導(dǎo)：本段有兩個(gè)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)。一是首句只明確了說(shuō)明對(duì)象是“假山和池沼”，說(shuō)明對(duì)象的特征要從后文內(nèi)容中概括。二是說(shuō)明池沼部分內(nèi)容比較紛雜，包括引用活水、邊沿設(shè)計(jì)自然、池沼魚蓮有畫意等，概括出特點(diǎn)。

　　第五段：蘇州園林栽種、修剪樹(shù)木著眼畫意。

　　第六段：蘇州園林近景遠(yuǎn)景層次多、景致深。

　　教師引導(dǎo)：本段明確蘇州園林中增加近景遠(yuǎn)景層次的方法有“花墻和廊子”，還有“鏡子”，兩者間是由主要到次要的關(guān)系。

　　第七段：蘇州園林每個(gè)角落都注意圖畫美。

　　第八段：蘇州園林的門窗體現(xiàn)圖案美。

　　第九段：蘇州園林極少用彩繪，突出自然美。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過(guò)程要解決本課的重點(diǎn)，即“理清文章的寫作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象特征，能根據(jù)具體語(yǔ)境分析常用說(shuō)明方法”。很多時(shí)候?qū)W生讀一篇說(shuō)明文看似讀明白了，實(shí)則不求甚解，只有真正明確句與句間的邏輯關(guān)系，才能更準(zhǔn)確地把握說(shuō)明內(nèi)容，明確說(shuō)明方法的作用。以上內(nèi)容看似涉及面很廣，但都是圍繞劃分語(yǔ)段中各句間的關(guān)系而展開(kāi)，在授課過(guò)程中主線明晰，重點(diǎn)突出，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)多種說(shuō)明文閱讀能力。

　　(四)知識(shí)拓展，情感體悟

　　蘇州園林能夠“使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，正如作者所言，“全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑”。葉圣陶先生只是為我們揭開(kāi)了園林鑒賞的一角，如何更好地欣賞中國(guó)園林，值得我們探究的還有很多。下面讓我們來(lái)了解一些中國(guó)古典園林藝術(shù)的知識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】要想讓學(xué)生愛(ài)上中國(guó)古典園林，就應(yīng)該先讓他們更多地了解，最好是激發(fā)興趣讓他們主動(dòng)去了解。中國(guó)古典園林自身的魅力能夠讓學(xué)生只要窺見(jiàn)一斑，就會(huì)不由自主地喜歡上，作為中國(guó)人的自豪之情就會(huì)油然而生。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.閱讀陳從周《梓翁說(shuō)園》或《園日涉以成趣》)，與本課進(jìn)行比較閱讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀：相同的園林鑒賞說(shuō)明文，不同的寫作風(fēng)格。既擴(kuò)大了閱讀量，又可以讓學(xué)生在比較中形成自己的認(rèn)識(shí)。而且陳從周的文章多引古詩(shī)文，多讀能豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

　　2.請(qǐng)為你的校園設(shè)計(jì)一角園林景觀，明確特征并圍繞特征展開(kāi)說(shuō)明，三百字左右，可附上設(shè)計(jì)圖。

　　【設(shè)計(jì)意圖】如果讓學(xué)生說(shuō)明一處園林景觀，一則現(xiàn)在信息過(guò)于豐富，難以避免抄襲，再則學(xué)生現(xiàn)在能力與認(rèn)識(shí)水平很難抓住某一既成園林的特點(diǎn)。這里讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)園林一角，那么園林的特點(diǎn)就由學(xué)生主觀決定，訓(xùn)練的是學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)選取相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，又因?yàn)槭菫樽约旱男@設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作為主人翁

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初中語(yǔ)文資格證面試教案模板共2

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2．通過(guò)典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛(ài)讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2．正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

　　3．學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4．對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

　　不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？

　　二、研習(xí)課文

　　（一）整體感知課文。

　　1．初讀課文。

　　要求：

　?、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　　②給段落標(biāo)上序號(hào)。

　　③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。 2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。）

　　瘡疤（chuāngb?。┰憜?wèn)（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）

　　震悚（sǒng） 駭（hài）擄（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì）惶急（huáng）

　　渴慕（mù）

　　臍（qǐ）

　　絮說(shuō)（xù）

　　驚駭:（書面語(yǔ)）驚慌,害怕。

　　震悚:（書面語(yǔ)）因恐懼而顫動(dòng)。

　　詰問(wèn):（書面語(yǔ)）追問(wèn)盤問(wèn)責(zé)問(wèn)。

　　懿:（書面語(yǔ)）德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思。 瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　1 粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

　　形似字： 灸——炙

　　（二）具體研習(xí)。

　　1．明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

　?。?）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

　?。?）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢？

　?。?）文章可以怎樣劃分層次？

　?。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。）

　　2．學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3．研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　問(wèn)題（1）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：

　　作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

　　這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢？”留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。

　　板書主要內(nèi)容。 問(wèn)題（2）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：

　　以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開(kāi)。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問(wèn)題（3）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：

　　第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長(zhǎng)媽媽（“阿長(zhǎng)”）與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良（渴求幸福、愛(ài)護(hù)孩子）的性格。可分四個(gè)層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。

　　第二部分（第19-29段）：是本文的重點(diǎn)部分。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛(ài)的寶書”——繪圖本《山海經(jīng)》，這使“我”對(duì)她“發(fā)生新的敬意”?？煞秩齻€(gè)層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。

　　第三部分（第30-31段）：對(duì)“我的保姆”長(zhǎng)媽媽平凡、不幸、默默無(wú)聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過(guò)對(duì)問(wèn)題（1）說(shuō)的懸念“為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問(wèn)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1．有感情的朗讀全文，

　　2．根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　3．課外閱讀《朝花夕拾》。

　　2

　　五、板書主要內(nèi)容 第二課時(shí)

　　一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)情況。

　　主要通過(guò)解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題。

　　三、研習(xí)課文

　　1．研習(xí)目標(biāo)。

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。 （3）提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風(fēng)格。

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長(zhǎng)媽媽形象?

　　2．具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

　　3．研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　問(wèn)題一（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無(wú)疑問(wèn)，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　問(wèn)題二（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：

　　描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主

　　3 旨。

　　對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　問(wèn)題三（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。

　　三、課堂總結(jié)

　　1．對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3．對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　魯迅

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。

　　3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

　　3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說(shuō)中議論的作用。

　　【教學(xué)方法】：講解法、對(duì)比法

　　【教學(xué)用具】：小黑板

　　【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？

　　4

　　二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：

　　提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：

　　提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　提示：小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物??，小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"·?¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走??"到全文結(jié)尾。

　?、啤⑦@篇小說(shuō)寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物? 明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

　　五、分析人物形象： (對(duì)比的描寫方法)

　　（一）：潤(rùn)土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂無(wú)慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等）

　　教師小結(jié)： ⑴、外貌描寫：

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛

　　5 也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　?、啤?dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至 “我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

　　中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　⑶、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照 ：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密 無(wú)間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　?、取?duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

　　明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。

　　4、文中還有那些類似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）類似的對(duì)比還有 ⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

　　【作業(yè)布置】：分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　【課后記載】：

　　9、故鄉(xiāng)

　　魯迅

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。

　　3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成

　　6 了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

　　3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說(shuō)中議論的作用。

　　【教學(xué)方法】：講解法、對(duì)比法

　　【教學(xué)用具】：小黑板 【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、這篇小說(shuō)寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?

　　2、小說(shuō)的要素是：

　　、

　　、

　　。

　　3、故事情節(jié)分為

　　、

　　、

　　、

　　。

　　4、《故鄉(xiāng)》選自《

　　》

　　，作者

　　，寫于

　　，在這前十年，中國(guó)爆發(fā)了

　　革命。

　　5、小說(shuō)按

　　順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即

　　、

　　、

　　。 明確：

　　1、小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。閏土是小說(shuō)的主人公。

　　2、人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5、時(shí)間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　二、新課講授：

　　1、分析楊二嫂的形象：年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比 教師小結(jié)：

　　年輕時(shí)：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力，愛(ài)搬弄是非

　　通過(guò)對(duì)比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。

　　2、楊二嫂形象的意義：

　　明確：通過(guò)外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫楊二嫂形象。 楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　3、環(huán)境對(duì)比（小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比）

　　眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 ) 以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙

　　7 地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜?！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）

　　小結(jié)：故鄉(xiāng)景物的對(duì)比，深刻地揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境。

　　三、分析議論作用：

　　剛才我們通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用對(duì)比的手法表現(xiàn)了故鄉(xiāng)的人和事都發(fā)生了變化，下來(lái)我們總結(jié)一下：（見(jiàn)板書）

　　作為思想家、革命家，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無(wú)動(dòng)于衷， 他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn) 。

　　第一：理解“新生活”的含義 。

　　明確：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活 。 實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國(guó)主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔 膜的生活 。

　　第二：“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上 本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。” 應(yīng)該怎樣理解這句話 ?

　　明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐 ， 等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭(zhēng)中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘，爭(zhēng)取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)創(chuàng)造新生活勇往直前，英勇奮斗。

　　作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，來(lái)描繪20年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來(lái)故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描寫中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話，要畫上誰(shuí)合適呢?根據(jù)小說(shuō)想像一下 。

　　明確：宏兒、水生，因?yàn)轸斞赣屑南Ｍ谙乱淮南敕ǎJ(rèn)為宏兒和 水生應(yīng)該過(guò)一種新的生活，所以對(duì)新生活展望的畫面上要畫上這兩個(gè)人物 。

　　【作業(yè)布置】：

　　1、課后研討與練習(xí)。

　　2、《名師伴讀》第9課

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　8

　　【課后記載】：

　　第10課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。 喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。

　　3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。

　　5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。

　　（交流要點(diǎn)： 一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。

　　二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？） 細(xì)讀深究，體悟情感 1．學(xué)習(xí)第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

　　b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？

　　9 d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。

　　e、結(jié)一結(jié)：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2．學(xué)習(xí)第3自然段。

　　a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

　　b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。

　　c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

　　課堂練習(xí)。

　　1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。 a、出示生字，指名組詞朗讀。 b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。 c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語(yǔ)。 2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。 課外延伸

　　上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。

　　第二課時(shí)

　　誦讀回味，表現(xiàn)情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，表達(dá)出感情。

　　細(xì)讀深究，體悟感情 1．學(xué)習(xí)第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

　　d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。 2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段

　　a、師問(wèn)：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。 b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請(qǐng)讀讀5．6．7．8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。

　　d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？ 回顧課文，暢談感受

　　1．放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？ 2．學(xué)生交流。 實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)

　　親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。

　　社戲教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　10

　　2、體會(huì)課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

　　3、讀寫結(jié)合，進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年是美好的，我們?cè)谕杲?jīng)歷的件件有趣的事情，聽(tīng)到的各個(gè)奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種種快樂(lè)與欣喜。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》一文，看看作者對(duì)于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗(yàn)。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　、自讀課文，感知課文

　　思考：作者對(duì)這段往事的總的評(píng)價(jià)是什么？（全文最后一段）

　　、積累字詞

　　字音：

　　宕（

　　）

　　沁（

　?。?/p>

　　頭昏腦眩（

　　）

　　憚（

　?。?/p>

　　踱（

　　）

　　棹（

　?。?/p>

　　歸?。?/p>

　　）

　　行（

　?。┹?/p>

　　攛掇（

　?。?/p>

　　鳧（

　?。?/p>

　　水撮（

　　）

　　桕（

　?。?/p>

　　楫（

　　）

　　旺相（

　?。?/p>

　　詞義；

　　歸?。夯丶铱赐改?。

　　憚：怕、畏懼。

　　絮叨：翻來(lái)復(fù)去的說(shuō)。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　依?。弘[隱約約。 宛轉(zhuǎn)：笛聲曲折、動(dòng)聽(tīng)。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　彌散：彌漫消散。

　　自失：聽(tīng)得出神，忘了自己。

　　漂渺：通常寫作縹緲，隱隱約約，若有若無(wú)。

　　渴睡：很想睡覺(jué)。

　　歸?。夯丶铱赐改?。

　　犯上：觸犯長(zhǎng)輩。犯：冒犯。上：長(zhǎng)輩或尊者。

　　寬慰：寬解安慰。寬：使寬心。

　　怠慢：冷淡，招待，接待不周。

　　底細(xì)：人或事物的根源，內(nèi)情。

　　疏疏朗朗：事物間距離大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。

　　糾葛：糾纏不清的事情

　　、梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)

　　梳理全文情節(jié)脈絡(luò)：

　　平橋樂(lè)土（1——3）

　　盼望社戲（4——9）

　　月下行船（10—16）

　　頭看戲（17—21段）

　　午夜歸航（22—30段）

　　偷豆余波（31——39）11

　　船

　　 四>、概括全文內(nèi)容

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)導(dǎo)入

　　二、深入探究

　　1、“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱它為樂(lè)土？

　　討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè)土。 因?yàn)椋?

　?、?我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；

　　⑵ 許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；

　?、?沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

　　2、思考：作者認(rèn)為社戲如何？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上知道理由）

　　豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺(jué)得那樣“好”？ 明確：首先緣于我當(dāng)時(shí)有一種失而復(fù)得的心理，二是因?yàn)槟抢锞懊溃ㄗ?然美），最關(guān)鍵的是人美（人性美），同時(shí)，緣于我當(dāng)時(shí)的獨(dú)特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。

　　3、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的? 明確：課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?！边@樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。進(jìn)而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開(kāi)口”，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺(jué)都突出了我當(dāng)時(shí)的傷心之情。

　　(3)、正是這樣，當(dāng)所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？

　　明確：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”——愉悅、喜悅之情。

　　二、評(píng)析美點(diǎn)

　　【景美】：

　　.江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。

　　a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺(jué)：（清香、水氣）

　　視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽(tīng)覺(jué)：（橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)）

　　想象：（??幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

　　心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）

　　b.學(xué)習(xí)這部分時(shí)還可注意以下內(nèi)容：

　　*“朦朧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，暈染之意，作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　12 *為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　運(yùn)用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅。 的心情。

　　c.這段描寫，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

　　d.這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　f.結(jié)論：那朦朧的月色，起伏的連山，無(wú)邊的豆麥，悠揚(yáng)的笛聲，仙境般的戲臺(tái)?無(wú)不充滿了詩(shī)情畫意，令人陶醉。

　　【人美】：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

　　雙喜：聰明能干，考慮問(wèn)題周到，辦事果斷，很有組織能力和號(hào)召力，是個(gè)孩子王。

　　阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠(chéng)。 讓小朋友偷自己家的羅漢豆。

　　六一公公：樸實(shí)善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，對(duì)別人卻又那么慷大方。

　　C.結(jié)論：他們的辦事能力，勞動(dòng)本領(lǐng)，真摯的感情令人敬佩。

　　三、小結(jié)

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫作特色）

　　《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析

　　莫泊桑的小說(shuō)，特別是短篇小說(shuō)，在藝術(shù)手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風(fēng)格、特色和功力的佳作。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社?huì)的認(rèn)識(shí)。

　　本課的閱讀教學(xué)擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)作品的主題，領(lǐng)會(huì)其匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思。在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)中，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清文章情節(jié)

　　13

　　2、通過(guò)評(píng)析人物的相關(guān)語(yǔ)句從而把握人物的性格

　　3、對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有自己的體驗(yàn)

　　過(guò)程與方法：

　　邊讀邊議，讀和議作為課堂的主體。窺見(jiàn)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系，在讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，做出對(duì)人物的的評(píng)判。議小說(shuō)的主題和作者的寫作意圖。展開(kāi)想象，改變故事結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們！每到星期五我們就特別的高興，因?yàn)槲覀兙鸵偶倩丶伊?，我們想念那份親情，今天我們來(lái)走進(jìn)資本主義社會(huì)中的一家中，看看他們一家人之間的親情。，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》。

　　二、掌握作者資料

　　１．收集作者資料并記憶

　　要求：作者，主要作品，鏈接：世界三大小說(shuō)之王

　?。玻故臼占闆r

　　（1）莫泊桑：法國(guó)，19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家 （2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。

　　三、初讀課文，掃除字詞障礙，對(duì)文章有初步感受

　　1、解決字詞障礙

　　投影：

　　棧橋(zhàn)

　　牡蠣(1ì)

　　拮據(jù)(jié jū)：手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好。 闊綽(chuò)：排場(chǎng)大，生活奢侈。

　　煞白(shà)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒(méi)有血色。

　　詫異(chà)：覺(jué)得十分奇怪。 襤褸(1án lǚ)：(衣服)破爛。 張皇：驚慌，慌張。

　　與日俱增：隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)。 十拿九穩(wěn)：喻很有把握，也說(shuō)十拿九準(zhǔn)。

　　2、讀了本文你有什么感受？

　　學(xué)生回答如：于勒罪有應(yīng)得，開(kāi)始他行為不正，好吃懶做，所以后來(lái)他飽受生活之苦；菲利普夫婦太無(wú)情，不認(rèn)自己的弟弟；于勒太可憐了，他自己的親人都不愿與他相認(rèn)；若瑟夫讓我心里稍微暖暖的，只有他有同情心??

　　四、再讀課文，理清文章情節(jié)１、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們無(wú)論評(píng)價(jià)誰(shuí)都和于勒有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說(shuō)他的？

　　學(xué)生找，展示：

　　全家唯一的希望 ，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無(wú)賴），正直的人、有良心的人，

　　14 好心的于勒、有辦法的人，這個(gè)家伙，這個(gè)賊、這個(gè)流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔

　　２、學(xué)生討論：

　　請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們對(duì)于勒態(tài)度發(fā)生了哪些變化？是什么原因讓他們的態(tài)度發(fā)生變化？按時(shí)間順序。

　　３、明確

　　占錢——趕

　　賠錢——盼 有錢——贊

　　沒(méi)錢——躲

　　４、教師小結(jié)情節(jié)。

　　盼于勒——贊于勒——見(jiàn)于勒——躲于勒

　　我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于勒的態(tài)度變化的根本原因是：錢，這讓我想起了一副對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹(shù);一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺(jué)，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹(shù)，為了用于勒的錢訂了上千種計(jì)劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，這幅對(duì)聯(lián)少了一個(gè)橫批。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)擬。

　　５、學(xué)生試擬橫批，初探文章主題。 參考：人不如錢／金錢至上／世態(tài)炎涼

　　板書設(shè)計(jì)

　　我的叔叔于勒 法

　　莫泊?！堆蛑颉?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、研讀課文，透過(guò)描寫人物的語(yǔ)言，分析人物性格

　　1、文章涉及到菲利普夫婦，船長(zhǎng)，二姐夫，“我”這些人物，他們分別具有怎樣的性格？并從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　學(xué)生思考后精彩回答，學(xué)生朗讀人物相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，注意要符合人物性格，教師歸結(jié)：

　　菲利普夫婦：唯利是圖、冷酷無(wú)情、愛(ài)慕虛榮、貪婪、自私 相關(guān)語(yǔ)句：

　　15 （1）對(duì)于叔叔回國(guó)這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃，甚至計(jì)劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。

　?。?）這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看。

　?。?）我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！

　　（4）我母親嚇了一跳，直望著我說(shuō)："你簡(jiǎn)直是瘋了！拿10個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！"她沒(méi)再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。

　　△學(xué)生說(shuō)到這句話時(shí)，思考一下父親為什么“指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色”。學(xué)生可能會(huì)回答怕二女婿聽(tīng)見(jiàn)而給二女兒退婚，從這里也可以體會(huì)到二女婿是個(gè)貪財(cái)，唯利是圖的人。

　　船長(zhǎng)：冷漠、好心

　　相關(guān)語(yǔ)句：就冷冷地回答說(shuō)："他是個(gè)法國(guó)老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國(guó)。據(jù)說(shuō)他在哈佛爾還有親屬，不過(guò)他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X。他叫于勒...... 二姐夫：唯利是圖

　　相關(guān)語(yǔ)句：我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信。

　　“我”：善良、有同情心

　　相關(guān)語(yǔ)句：

　?。?）我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)

　?。?）這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。" △學(xué)生說(shuō)到這句話時(shí)，思考一下，“我”反復(fù)這句話，表現(xiàn)了“我”怎樣的心理。學(xué)生可能會(huì)回答：對(duì)于勒的同情，對(duì)父母行為的不滿，為分析“我”在文中的作用奠定基礎(chǔ)。

　　2、文章中為什么還要設(shè)計(jì)“我”若瑟夫這個(gè)人物，有什么作用？

　　學(xué)生回答：與菲利普夫婦形成對(duì)比，反襯菲利普夫婦的性格。 教師引導(dǎo)學(xué)生，作者對(duì)菲利普夫婦、船長(zhǎng)、二姐夫的為人是不滿的，那么“我”就是作者對(duì)社會(huì)的希望。

　　二、探究文章主旨

　　1、同學(xué)們，你們覺(jué)得于勒的悲劇是什么原因造成的？ 學(xué)生可能會(huì)得出如下分析：

　?。?）是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

　?。?）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品行很好的人，則菲利普夫婦不會(huì)如此。

　?。?）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。

　?。?）是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。 （5）是菲利普夫婦的虛榮心造成的。 （5）是菲利普夫婦的金錢利己意識(shí)造成的。 （6）是社會(huì)文化造成的。

　　教師引導(dǎo)：這歸根于那個(gè)金錢至上的資本主義社會(huì)。

　　2、那么本文的主旨又是什么？

　　學(xué)生會(huì)回答：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系 教師引導(dǎo)：作者所希望社會(huì)中的人應(yīng)該像誰(shuí)一樣？（若瑟夫）那么本文還寄托了作者的希望，希望人與人之間多一份關(guān)愛(ài)，多一份溫情。

　　16

　　三、分析環(huán)境描寫的作用

　　環(huán)境描寫很多時(shí)候起到畫龍點(diǎn)睛的作用？找出文中環(huán)境描寫的句子分析他在文中的作用。

　　1、我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。

　　烘托我們一家去旅行時(shí)快樂(lè)的心情。

　　2、在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。 烘托了我們一家人失望、沮喪的心情。

　　四、課堂小結(jié)

　　明確：與于勒相比，我們是幸運(yùn)的，我們生活在社會(huì)主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關(guān)愛(ài)，讓我們共同沐浴愛(ài)的陽(yáng)光，呼吁愛(ài)的春風(fēng)吹遍全世界，溫暖全人類！

　　五、布置作業(yè)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，展開(kāi)合乎情理的想象，依據(jù)下列情境提示，續(xù)寫小說(shuō)的結(jié)局：

　　(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。??

　　父親急忙向我們跑來(lái)。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動(dòng)大聲地說(shuō)道?！笆菃?太好了!上帝保佑!可把他盼回來(lái)了!”母親一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)她與丈夫的同樣的心情?！翱欤烊??看看咱們的親弟弟??”

　　(2)假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請(qǐng)抓住人物性格特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。 板書設(shè)計(jì)：

　　我的叔叔于勒

　　七年級(jí)（上）朱自清《春》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　17

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力。 （2）.反復(fù)朗讀，要使學(xué)生能讀出作者在文中要表達(dá)的感情。 （3）.初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

　　2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙。

　　2、用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物的特征，抓住特點(diǎn)描寫的方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)： 狀物抓住特征，在景物描寫中抒情。

　　四、教具：錄音機(jī)、電腦白板、課件

　　五、教學(xué)過(guò)程：（兩課時(shí)）

　　、創(chuàng)景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，今天讓我們一起走進(jìn)一派充滿詩(shī)情畫意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。韓愈《初春小雨》“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”。杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。 在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天我們共同欣賞一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》吧。（課件出示課文題目及教學(xué)目標(biāo)）。

　　、解題（課件出示）.

　　本文是一篇散文，全文以作者熱愛(ài)春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。作者朱自清

　?。?899-1948），字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。是我國(guó)著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》。

　　、整體感知：

　　1、盼春：

　　（1）、“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”那讓我們共同來(lái)期待那富有生命力的春天吧？“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了??”

　?。?）、欣賞音樂(lè)《春天在哪里》（錄音機(jī)播放）

　　2、尋春：

　　（3）、問(wèn)：春天在哪里呢？你眼中春天應(yīng)該是怎樣的？下面請(qǐng)同學(xué)們從所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中去尋找春天吧。（生回答出詩(shī)句。例：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）

　?。?）、問(wèn)：“能不能告訴老師這詩(shī)句寫春天的什么景物呢？”

　　“是小草”。

　?。?）、問(wèn)：“寫草怎么樣？” “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂懗隽瞬萃⒌纳?。

　　3、繪春：

　?。?）、（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來(lái)欣賞作家朱自清筆下的春天那美麗的春景）（放課文錄音朗誦），領(lǐng)會(huì)作者感情基調(diào)。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文應(yīng)該用什么樣的感情）

　?。?）、分小組誦讀課文后，師點(diǎn)撥：本文寫了春天的哪些景物？（分層次寫出了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖）（課件出示）

　　春草圖——草報(bào)春 3 春花圖——花爭(zhēng)春 4 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春 5 春雨圖——雨潤(rùn)春 6 迎春圖——人迎春 7

　　4、游春：.

　　大家齊誦讀課文，再遨游美好的春天吧！要求：

　　18 (1)、加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子理解；

　　(2)、用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛(ài)贊美的感情。

　　學(xué)生不懂詞句舉例：（課件出示）

　?、贋槭裁从脙蓚€(gè)"盼望著“?(體現(xiàn)急盼心情)

　?、?小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)“?(如果說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來(lái)就是這樣，課文的說(shuō)法能突出春天的作用，讓小草充滿生機(jī)，顯得極為可愛(ài))

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時(shí)用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動(dòng)有靜，有聲有色有味) ④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時(shí)特有的景狀，作者觀察細(xì)致，整個(gè)空間彌漫著牛毛、花針、細(xì)絲一般的春雨，遠(yuǎn)望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個(gè)"籠"字，非常傳神地顯示出細(xì)雨朦朧的美感)

　?、?有的是工夫，有的是希望。"應(yīng)該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時(shí)間，這句話的意思是：有一年的時(shí)間，可以做好許多事情，告訴人們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上)

　?、尬恼碌慕Y(jié)尾為什么選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來(lái)比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。

　　根據(jù)上面的歸納，我們看看作者在這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　作者抓住了春天的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)春天作了全面，精細(xì)，準(zhǔn)確，生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的思想感情。

　　、研習(xí)課文（課件出示）.

　　1.整體把握，理清思路。 2.掌握課文中的生字詞。 水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤賣弄，炫耀

　　醞釀：文中是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。 趕趟兒：文中是各種果樹(shù)也爭(zhēng)先恐后地開(kāi)花。 呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

　　花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風(fēng)擺動(dòng)。

　　、課外延伸： 仿照課文結(jié)尾句子

　　春天還像什么呢？

　　例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

　　、課堂小結(jié)

　　從整體上對(duì)課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構(gòu)，在朗讀聲中，大家既愛(ài)春天，也愛(ài)這篇如詩(shī)如畫如歌的散文。、作業(yè)布置：

　　1、有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩(shī)詞句。

　　2、以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

　　、［ 板書設(shè)計(jì)］（課件出示）.

　　19 春

　?。ㄉ⑽模┲熳郧?/p>

　　思路： 中心：

　　一．盼春 春天終于來(lái)了 （總領(lǐng)全文）

　　二、繪春

　　春草： 軟、青 春天

　　春花： 多、艷 充滿

　　春風(fēng)： 輕、柔 活力

　　春雨： 密、輕盈 希望

　　三、游春： 快樂(lè)、信心 力量。

　　六．教后反思：

　　我在朱自清《春》教學(xué)中任務(wù)完成好，但過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

　　一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品讀處理過(guò)于粗糙，如能做細(xì)化些更好：分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。

　　二、教態(tài)不美，缺少活力，壓制了學(xué)生積極的情感。

　　三、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，所以一定要細(xì)心。

　?。墼O(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)］

　　每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識(shí)，凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象是：土地與太陽(yáng)；艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛(ài)國(guó)主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛(ài)這土地》。這首詩(shī)作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛(ài)，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來(lái)為時(shí)代吶喊。 “ 土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛(ài)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的極好教材。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無(wú)論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。

　　［ 教學(xué)目標(biāo)］

　　◇知識(shí)與能力

　　1．關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。

　　2．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　3．學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

　　◇過(guò)程與方法

　　有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情。 熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　◇ 情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　?。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、聆聽(tīng)呼喚，讀出 情感

　　課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：

　　在愛(ài)里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你; 在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你。

　　縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去。

　　當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。

　　20 你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你; 你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

　　縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

　　晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。

　　1 ．從剛才的歌曲中，你聽(tīng)出歌者心底怎樣的呼喚？（對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)）

　　是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀。穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在 1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌。

　　2．自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。

　　你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛(ài)？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）

　　3．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動(dòng)（徐志摩告別心愛(ài)的康橋）。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛(ài)國(guó)之情？

　?。▽W(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的情緒，于是在《我愛(ài)這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。）

　　（說(shuō)明：有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂(lè)拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽(tīng)歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。）

　　二、入情入境，讀懂意象

　　1．詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的？

　　“假如 我 是一只 鳥(niǎo)，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 ?！?/p>

　　請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥(niǎo)兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的。由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒？

　?。▽W(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛(ài)國(guó)者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛(ài)。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)。）

　　朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛(ài)。

　　2．詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)？

　　提示：鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象。《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。

　　多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：

　　胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。 《古詩(shī)十九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。 《古詩(shī)十九首》

　　21 蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。 李商隱《無(wú)題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。 文天祥《金陵驛》

　　子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。 王令《送春》

　　詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛(ài)情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽(tīng)的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛(ài)。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

　　雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。

　　3．詩(shī)人摯愛(ài)著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？

　　同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：

　　這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地

　　永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流

　　無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)

　　來(lái)自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明

　　土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義？（討論）

　?。▽W(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)的大多比較零碎，教師可以通過(guò)板書進(jìn)行整理、提升。）

　　土地 ?? 飽受蹂躪的國(guó)土 喉嚨嘶啞的鳥(niǎo) 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤

　　歌唱 風(fēng) ?? 不屈不撓的反抗

　　“我” 黎明 ?? 獨(dú)立自由的曙光

　　好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）

　?。ㄕf(shuō)明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)生可能更容易接受一些）

　　三、把握節(jié)奏，讀出韻味

　　?? 如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)？

　　“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面?！?/p>

　　正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

　?。▽W(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，我們心中郁結(jié)著過(guò)多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó) !即使為她痛苦到死，也不愿意離開(kāi)這土地?！睂?shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛(ài)，是一種高貴而純潔的愛(ài)。）

　　這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢？

　　探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

　　討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來(lái)了。

　　教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切。

　　2．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？

　　“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛(ài) 得深沉?

　　22 ?”

　　都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水？

　?。▽W(xué)情預(yù)估：經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）

　　那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？

　　學(xué)生試讀，揣摩，交流：

　　要像歌唱家那樣，在隔開(kāi)一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符。（范讀、齊讀）

　　3．詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖。（請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成）

　　抗?fàn)?熾烈

　　悲憤 憧憬

　　憂患 執(zhí)著

　　我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過(guò)句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來(lái)。處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。

　　同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開(kāi)始誦讀，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，相互切磋。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中。

　　（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序。請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)。）

　　四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)

　　1．每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地。請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》（見(jiàn)材料1）

　　學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受。

　?。▽W(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛(ài)，這種愛(ài)，來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，來(lái)自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的。）

　　2．祖國(guó)是親愛(ài)的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩(shī)句）

　　如果讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，會(huì)用什么樣的詩(shī)句？

　?。▽W(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒(méi)有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月??；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻??還可以提供舒婷的《土地情詩(shī)》作為仿寫參考。 ）

　　（說(shuō)明：讀詩(shī)的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn)。）

　　小結(jié)：在讀詩(shī)的過(guò)程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國(guó)之愛(ài)在我們的心中，也就如潮水般奔涌——

　　假如，我是一只鳥(niǎo)??

　　艾青《雪落在中國(guó)的土地上》??

　　舒婷《土地情詩(shī)》??

　　23 背景音樂(lè)《祖國(guó)之戀》響起，師生齊誦一首首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，結(jié)束本課。

　?。埸c(diǎn)評(píng)］

　　艾青的《我愛(ài)這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。詩(shī)言志，歌詠情。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師從歌曲《祖國(guó)之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴。而且，這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

　　設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩(shī)教學(xué)之三味的。情感美、意象美、韻律美是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)。通過(guò)師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)。精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)， 在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，并付諸實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿著生活和生命的氣息。利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“ 關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”。整個(gè)操作的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。

　　第10課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。 第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備

　　教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。 喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。 初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。 3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。 4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。

　　5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。

　?。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？） 細(xì)讀深究，體悟情感 1．學(xué)習(xí)第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。 b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？

　　d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。

　　24 e、結(jié)一結(jié)：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。 2．學(xué)習(xí)第3自然段。

　　a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？ b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。

　　c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。 課堂練習(xí)。1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。 a、出示生字，指名組詞朗讀。 b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。 c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語(yǔ)。 2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。 課外延伸

　　上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。 第二課時(shí)

　　誦讀回味，表現(xiàn)情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，表達(dá)出感情。

　　細(xì)讀深究，體悟感情 1．學(xué)習(xí)第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

　　d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。 2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段

　　a、師問(wèn)：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。 b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請(qǐng)讀讀5．6．7．8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。

　　d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？ 回顧課文，暢談感受

　　1．放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？ 2．學(xué)生交流。 實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)

　　親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。

　　25

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　　初中語(yǔ)文教師資格證面試教案模板：《散步》

　　一、教材分析

　　這篇課文寫了一家四口祖孫三代，在初春的田野里散步，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧的故事，體現(xiàn)了濃濃的親情，唱出了一曲珍愛(ài)生命、“孝”字當(dāng)先、尊老愛(ài)幼的贊歌，更寫出了中年人要擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，才能使社會(huì)更和諧的主題。文章篇幅短小，敘事單純，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言樸素，不需要在文章表層信息上花費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章深層意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)和把握上。

　　二、學(xué)情分析

　　本文選擇的是一件小事，七年級(jí)學(xué)生閱歷不夠，感受親情很容易做到，但是會(huì)忽略“珍愛(ài)生命”這項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)中年人的責(zé)任和使命也不容易理解，要整體感知內(nèi)容和情感并不容易。但是，但這個(gè)年齡段的學(xué)生，富有熱情，課堂表現(xiàn)積極踴躍，愿意思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)持續(xù)內(nèi)化，理解和分析水平持續(xù)提升的目標(biāo)的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)劃重音、停連、節(jié)奏等朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生能夠讀出文章感情的起伏變化;

　　2.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句或細(xì)節(jié)的研讀，關(guān)于主題，學(xué)生能夠說(shuō)出除親情之外的其它理解;

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)朗讀技巧，通過(guò)品析語(yǔ)言把握全文的感情基調(diào)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　深入理解文章的思想內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　根據(jù)授課內(nèi)容，教師制作多媒體課件。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　(一)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　如果你的家庭是祖孫三代同堂，是否以前一起散步?如果你的家庭中出現(xiàn)了分歧，比如吃什么飯?看什么電視節(jié)目等，是如何解決的?同樣的經(jīng)歷也發(fā)生在作家莫懷戚身上，我們看他是怎樣解決的?

　　(二)朗讀課文，整體感知

　　1.出示任務(wù)：教師選擇其中的一段示范朗讀，并提示方法，學(xué)生自選一段實(shí)行朗讀，并仿照老師的做法簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。

　　教師示范：今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

　　方法提示：先畫出重讀的字詞：太、總算、來(lái)、熬。要拉長(zhǎng)聲音讀。尤其是“來(lái)”“熬”要拉長(zhǎng)聲，聲音要高揚(yáng)起來(lái)，音色音質(zhì)要亮起來(lái)，心中要充滿喜悅和對(duì)母親的關(guān)心，充滿對(duì)生命的珍愛(ài)和贊美!“太遲，太遲了”雖然中間是逗號(hào)，為表達(dá)強(qiáng)烈的感情，要連讀。

　　反饋指導(dǎo)：朗讀的時(shí)候既要注意關(guān)鍵字詞還要能讀出文章的感情基調(diào)。所謂感情基調(diào)就是作者寫這篇文章的感情基礎(chǔ)，或者說(shuō)是這篇文章所透露出來(lái)的感情，或喜，或怒，或哀，或樂(lè)，或思念，或痛恨……讀出感情基調(diào)的方法是：表情要先于朗讀，語(yǔ)速的快慢要合適，幸福的感覺(jué)要用明亮的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，憂傷的感覺(jué)要用沉郁的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　2.出示任務(wù)：讀后請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容并回答：文章寫了一件什么事?

　　反饋指導(dǎo)：依據(jù)記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)學(xué)生的回答實(shí)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：文章寫了一家四口祖孫三代在初春的田野里散步，產(chǎn)生了分歧，終歸和諧的事情。

　　(三)聚焦分歧，體驗(yàn)親情

　　1.出示任務(wù)：再和諧的家庭也會(huì)出現(xiàn)分析，他們的分歧是通過(guò)“我”的心理描寫來(lái)體現(xiàn)的，你能否根據(jù)對(duì)文章的理解，合理想象，為其他人加上一兩句心理描寫，體現(xiàn)出一家人是如何解決這個(gè)分歧的，并能說(shuō)出理由。

　　反饋指導(dǎo)：對(duì)話要符合人物的特點(diǎn)，符合原文中的情節(jié)。(在詢問(wèn)學(xué)生編寫理由的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生概括出四個(gè)人物的特點(diǎn)我：孝順，妻子：賢惠;母親：慈愛(ài)，兒子：懂事)

　　(四)感悟生命，深化理解

　　1.出示任務(wù)：默讀課文，圈畫體現(xiàn)“生命”的相關(guān)詞、句，想一想作者的這個(gè)次散步選擇在初春的田野，有什么特別的用意嗎?

　　預(yù)設(shè)如下：

　　⑴這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這個(gè)切都使人想著一樣?xùn)|西———生命。

　?、扑难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

　?、墙衲甑拇禾靵?lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

　　反饋指導(dǎo)：插入寫作背景，輔助學(xué)生理解。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)如“新綠”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等這些很具體的景物特征與人物狀態(tài)，形象、生動(dòng)地詮釋生命，讓我們感受到文章字里行間流露的生命意識(shí)。

　　文章寫于1985年。我父親剛?cè)ナ?。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。我有個(gè)弟弟是醫(yī)生，私下說(shuō)，母親處在喪偶綜合癥中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過(guò)?！抖旰笳f(shuō)》莫懷戚

　　小結(jié)：初春的田野一切充滿了生機(jī)和活力，草泛青了，樹(shù)也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作響了。這個(gè)切，都將使母親想起一樣?xùn)|西—生命復(fù)活了。把母親帶進(jìn)初春的田野，讓母親感受到蓬勃的生命的召喚，進(jìn)而增強(qiáng)母親活下來(lái)的信心!兒子鼓勵(lì)母親出來(lái)走走，希望讓母親呼吸新鮮空氣感受新鮮氣象的良苦用心體現(xiàn)了他的孝順，也體現(xiàn)了他對(duì)生命的珍惜、珍重。

　　(五)體會(huì)責(zé)任，升華理解

　　導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)散步的過(guò)程中不但有家庭的溫馨和睦，還有這個(gè)家人對(duì)生命的珍惜和向往。我、我的母親、我的妻子和兒子在初春的田野散步。

　　1.出示任務(wù)：在一次散步中，作者反復(fù)地這樣交代人物順序，有什么深意嗎?

　　教師提醒學(xué)生注意文中的三句話：

　　⑴我、我的母親、我的妻子和兒子

　?、莆液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面

　?、俏叶紫聛?lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。

　　反饋指導(dǎo)：插入鏈接材料，為學(xué)生理解提供協(xié)助。

　　“中年人尊老愛(ài)幼的生命責(zé)任——人類的強(qiáng)壯的生命，沒(méi)有資格獨(dú)享強(qiáng)壯——必須對(duì)它的兩端的弱勢(shì)負(fù)責(zé)，即強(qiáng)壯當(dāng)對(duì)幼小和衰老負(fù)起責(zé)任來(lái)。”“整個(gè)世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命。——莫懷戚”

　　小結(jié)：《散步》所表現(xiàn)的家庭情感都是建立在對(duì)生命深刻理解的基礎(chǔ)上的。作為生命鏈條中最關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中年人,對(duì)上孝順老人、對(duì)下呵護(hù)孩子，不但僅是因?yàn)榧彝デ楦械木壒剩且环N對(duì)生命的把握與珍惜，是一種對(duì)生命的神圣的責(zé)任感所使然。所以我們說(shuō)“情感”主題論僅僅一種淺層的理解。我們還能夠理解到對(duì)生命的珍重和責(zé)任感，理解到小家和諧和世界和諧。

　　(六)、布置作業(yè)，結(jié)束本課

　　假如你有一束美麗的鮮花，請(qǐng)你把它獻(xiàn)給文中的某個(gè)人物，你將獻(xiàn)給誰(shuí)?請(qǐng)你結(jié)合文中描繪人物言談舉止和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，寫出你獻(xiàn)花給他(她)的理由。(100字以內(nèi))

　　(七)板書設(shè)計(jì)

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