初二語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案2篇送東陽(yáng)馬生序公開課教案

時(shí)間：2023-06-03 14:47:36 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的初二語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案2篇送東陽(yáng)馬生序公開課教案，以供參考。

初二語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　?、賹W(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。

　?、诶首x背誦文言課文

　　2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇贈(zèng)序，通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　1、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　　(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　4、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

　?、偌邑?，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教

　?、垡灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

　?、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚(yáng)

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　?、偕脏l(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　?、谄鋵w見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”(馬生)，第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　二、品讀課文，研讀探究

　　1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2、小組合作，研讀探究(突出重點(diǎn))

　　出示問題：

　　①作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)

　?、谂c作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?

　?、弁ㄟ^這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)

　　3、學(xué)習(xí)小組合作探究

　　學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)

　　三、朗讀體驗(yàn)，能力訓(xùn)練

　　1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落

　　2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　3、練習(xí)背誦

　　在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長(zhǎng)為短，化難為易。

　　四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

　　2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

　　3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些?

　　(《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

　　板書設(shè)計(jì)

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太學(xué)生

　　衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

　　住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》

　　從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

　　書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

　　表現(xiàn)手法：對(duì)比

　　結(jié)論：專心勤奮

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的`墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

　　1.指名學(xué)生朗讀。

　　2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　?、倜考俳栌诓貢?，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　?、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　五、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　六、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　七、布置作業(yè)

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、關(guān)于“序”

　　古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

　　二、明初散文’

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

初二語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案2

　　一、簡(jiǎn)析教材：

　　《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語(yǔ)句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

　　2、過程和方法：

　　反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：