下面是范文網(wǎng)小編收集的教科版九年級物理教案3篇(九年級上物理教案)，供大家賞析。

教科版九年級物理教案1

　　知識目標(biāo)

　　1. 知道長度的國際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米.各個單位間的換算關(guān)系.

　　2. 知道測量長度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測量長度.

　　3. 能正確讀出測量結(jié)果，知道測量數(shù)值由準(zhǔn)確值和估計值組成.

　　4. 知道什么是誤差，什么是錯誤并區(qū)別誤差和錯誤.

　　能力目標(biāo)

　　1. 培養(yǎng)觀察能力：對圖形和圖像觀察，了解通過視覺判斷的長度與實際測量不同;通過觀察刻度尺，認(rèn)識刻度尺的量程、最小刻度、零刻線.

　　2. 培養(yǎng)思維能力：通過單位換算，學(xué)會換算的一般方法.

　　德育目標(biāo)

　　養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，例如用多次測量取平均值的方法減小誤差.

　　教材分析

　　教材首先是通過讓學(xué)生觀察圖和估測1分鐘的時間，認(rèn)識到人的感覺并非可靠的，從而引出了用測量工具進(jìn)行實際測量的重要性.列舉了學(xué)生熟悉的測量工具，并指出長度測量是最基本的測量，刻度尺是最常用的測量工具，教材利用圖片幫助學(xué)生分析如何正確使用刻度尺測量長度，教材要求教學(xué)中注重觀察的環(huán)節(jié).對于“長度的單位”提供了兩個日常生活中的情景，使學(xué)生聯(lián)系生活形成一般長度的概念.在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯誤的區(qū)別以及減小的方法.

　　教法建議

　　關(guān)于測量部分，由于學(xué)生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗，對測量的重要性認(rèn)識不足，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩個例子，有條件的學(xué)校，還可以用其他的例子使學(xué)生認(rèn)識到利用感覺器官做判斷的局限性，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生總結(jié)出“感覺并不總是可靠的，需要進(jìn)行測量”的結(jié)論.教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系實際，說明在生產(chǎn)和生活實踐中應(yīng)用大量的測量、精確的測量等.

　　關(guān)于長度的單位，應(yīng)當(dāng)著眼形成長度的具體觀念，所以在教學(xué)中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長度的視頻資料，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生動起來，自己實踐.

　　關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點、量程、最小刻度，并告知其他的測量工具也有類似的問題，從而形成學(xué)生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念.在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測量長度的方法.教師可以在課堂教學(xué)中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考著重理解，分析正確的和錯誤的測量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測量.

　　關(guān)于正確記錄測量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當(dāng)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固，提示學(xué)生要重視這個問題就可以了.在正確讀數(shù)這個問題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，用練習(xí)鞏固，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為宜，不宜讓學(xué)生弄清細(xì)節(jié)和原理.

　　關(guān)于誤差的教學(xué)，講清誤差和錯誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測量取平均值的具體應(yīng)用，在初三物理測量電阻中才會較高要求的應(yīng)用.

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　第一節(jié) 長度測量 誤差

　　【課題】

　　長度的測量 誤差

　　【重點難點分析】

　　知道長度的單位，對于長度的進(jìn)率的指數(shù)表示是一個難點，但是不宜要求過高，以形成新的難點.能正確使用刻度尺并對使用的正確和錯誤能有正確的判斷.正確記錄測量結(jié)果，能在準(zhǔn)確值的基礎(chǔ)上估測一位，誤差是難點，講解時不宜過深.

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　1， 引入新課

　　條件較好的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀察動畫或圖片，條件一般的學(xué)?？梢杂^察課本上的1-1和1-2，使學(xué)生得到結(jié)論"感覺不總是可靠的，需要進(jìn)行實際測量"，從而引出測量在物理中的重要地位.

　　說明在一些方面測量的決定作用，要注意聯(lián)系實際：發(fā)射一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星的運動是否正常，就需要不斷的各種各樣的測量，并且這種測量要求的精度很高.

　　2， 新授課：測量和長度的單位

　　長度測量是最基本的測量，測量要有標(biāo)準(zhǔn)，所以長度有單位，可以引申各個物理量都有單位.介紹長度的單位.

　　教學(xué)中要使學(xué)生建立長度單位大小的觀念，條件較好的學(xué)?？梢杂脛赢?自然世界的尺度)、圖形、圖像來幫助學(xué)生想象一些長度的數(shù)值.在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學(xué)生充分動起來，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰的更準(zhǔn)確.

　　學(xué)生練習(xí)單位的換算和判斷數(shù)值的單位，以便鞏固所學(xué)到的知識. 3， 新授課： 用刻度尺測量長度

　　測量長度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度.再觀察一些圖形，說明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度.

　　學(xué)生可以觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1-5、1-6、1-7圖，組織學(xué)生討論，并總結(jié)出使用刻度尺的正確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測物體的應(yīng)測部位，零刻度線磨損時，可以從其他刻線量起;觀察測量結(jié)果時，視線要與尺面垂直.同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論不按照正確方法使用時出現(xiàn)的問題.

　　記錄結(jié)果時，要注明單位，并應(yīng)當(dāng)在讀出準(zhǔn)確值后，再估計一位，教師利用板圖，讀出木塊的長度：準(zhǔn)確值是2cm，再估計一位數(shù)值，約是0.2cm，所以木塊的長度是：2.2cm.

　　在此基礎(chǔ)上，加上毫米線，此時刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長度，對比這兩次的數(shù)值，可以看出測量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結(jié)果是不同的.可以再出示一些問題，鞏固學(xué)生的正確讀數(shù).教學(xué)中要注意養(yǎng)成學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　4， 新授課：誤差

　　對于"誤差"的教學(xué)，僅僅把握三個問題：什么是誤差，誤差是怎么產(chǎn)生的;誤差和錯誤的區(qū)別;減小誤差的方法.這三個問題可以讓學(xué)生討論后得出.

　　由于估讀的數(shù)值不同，不同的刻度尺有差異，一些環(huán)境等因素對測量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對避免的，我們把測量值和真實值之間的差異叫誤差.而錯誤是測量上的方法錯誤，可以在測量中改正的，這是二者的區(qū)別.減小誤差的方法是選擇精密的測量儀器、多次測量取平均值.

　　【板書設(shè)計】

　　探究活動

　　【課題】查閱關(guān)于長度的一些單位

　　【活動的組織】以小組為單位

　　【教師指導(dǎo)】

　　1、提供關(guān)于長度的一些學(xué)史資料

　　2、不同國家中關(guān)于長度的不同單位

　　3、長度的國際單位制中，單位的換算關(guān)系

　　【評價】

　　1、資料來源的豐富程度

　　2、內(nèi)容的祥實程度

　　3、資料本身的豐富程度

　　教科版九年級物理教案

教科版九年級物理教案2

　　一、教材分析

　　這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計

　　引入新課：運動的起因是什么

　　(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動的觀點

　　這塊內(nèi)容中有些知識點學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

　　1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因。

　　現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。

　　2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。

　　笛卡兒：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

　　牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　(二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)?

　　教師通過設(shè)計這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

　　a)亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。

　　b)伽利略的貢獻(xiàn)：(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺認(rèn)識宇宙。

　　c)笛卡兒的貢獻(xiàn)：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度改變是有原因的。

　　d)牛頓的貢獻(xiàn)：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。

　　關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。

　　在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實驗，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。

　　提問：伽利略用什么方法證明物體運動不需要力來維持呢?

　　演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。

　　教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎?如果光滑，結(jié)果怎樣?

　　教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過實驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實驗事實為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運動下去。

　　教師總結(jié)：“理想實驗”雖然也叫實驗，但它不等同于科學(xué)實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的“實驗”。并指出理想實驗是以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

　　(三)演示氣墊導(dǎo)軌實驗

　　氣墊導(dǎo)軌實驗是學(xué)生未知的實驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運動，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。

　　(四)讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義

　　在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

　　1.描述了物體不受外力作用時的運動規(guī)律

　　牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)──勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　2.闡明了力的科學(xué)定義

　　力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運動的原因。

　　3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

　　(五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題自己分析慣性問題

教科版九年級物理教案3

　　一、三維目標(biāo)

　　1.知識與技能

　?、朋w會伽利略的理想實驗思想。

　?、评斫馀ｎD第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運動的關(guān)系。

　?、抢斫鈶T性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　2.過程與方法

　?、磐ㄟ^回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。

　?、评斫饫硐雽嶒炇强茖W(xué)研究的重要方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　?、磐ㄟ^運動和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。

　　⑵通過理想斜面的教學(xué)，體會理想實驗的魅力。

　　二、教材分析

　　牛頓運動定律是整個力學(xué)體系的基石，而牛頓第一定律又是這個“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和運動的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運動的關(guān)系拉開了序幕。

　　高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。

　　一是定律內(nèi)容深淺不同：初中教材敘述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”;高中教材敘述為“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了一定的鋪墊。

　　二是慣性的認(rèn)識層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　三是實驗的設(shè)計、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實驗;高中為伽利略理想實驗，突出了理想實驗這種科學(xué)方法的價值所在。

　　四是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)不同：初中對牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生體會一個規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。

　　三、學(xué)情分析

　　經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第一定律建立歷史的了解，對內(nèi)容也是一知半解。

　　學(xué)生對于“質(zhì)量是慣性的量度”更是缺乏認(rèn)識，憑借自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，配合實驗、結(jié)合生活事例來澄清概念。

　　教學(xué)實踐表明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運動關(guān)系的過程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固。處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴(yán)重的"口是心非"問題。

　　四、教學(xué)重難點

　　1.教學(xué)重點：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。

　　2.教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

　　五、教學(xué)活動設(shè)計

　　(一)創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題

　　撕紙游戲

　　猜一猜：

　　1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　大家不要動手，先猜一猜。

　　3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運動和力關(guān)系的牛頓第一定律。

　　(二)回顧歷史，探究定律

　　1.情景設(shè)問，經(jīng)驗猜想

　　在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會停下來;人象推車則車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。

　　思考：運動和力之間有什么關(guān)系呢?

　　最早提出這個問題并給出經(jīng)驗猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。

　　他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。

　　他的觀點來自實際經(jīng)驗，還能用實際經(jīng)驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。

　　設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有貢獻(xiàn)嗎?

　　亞里士多德的貢獻(xiàn)：開創(chuàng)了一個新的研究領(lǐng)域。

　　首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動。

　　2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想

　　當(dāng)球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減。實際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　?、佻F(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　　按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點提出質(zhì)疑。

　?、谫|(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?

　　設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?

　　在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

　　他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。

　　結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

　?、奂僭O(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\動呢?

　?、懿孪耄喝魶]有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。

　　過渡：伽利略設(shè)計了一個雙斜面實驗。

　　3.實驗探究，得出結(jié)論

　　(1)雙斜面實驗

　　左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

　　①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次。

　　思考：

　　1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系?

　　2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什么關(guān)系?

　　3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

　?、跍p小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。

　　思考：

　　1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠(yuǎn)距離如何變化?

　　2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠(yuǎn)距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?

　?、蹖⒂倚泵娣牌剑尫判∏?，觀察小球的運動。

　　思考：

　　1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?

　　2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?

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