教案中板書設(shè)計模板6共3篇數(shù)學(xué)教案中的板書設(shè)計模板

時間：2022-07-03 16:58:48 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的教案中板書設(shè)計模板6共3篇數(shù)學(xué)教案中的板書設(shè)計模板，歡迎參閱。

教案中板書設(shè)計模板6共1

　　課堂教學(xué)板書設(shè)計

　　笑書神俠

　　板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過程審美化，是我們教師的追求

一、板書設(shè)計的原則

　　1．規(guī)范性原則

　　規(guī)范性是板書設(shè)計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規(guī)范，即寫規(guī)范漢字，不寫錯別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學(xué)生看清為宜。在書寫板書時，文字筆畫應(yīng)清晰、板面干凈。教師板書的規(guī)范，不僅利于學(xué)生知識的吸收，更有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2．概括性原則

　　由于黑板上的空間、教師的授課時間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題、難點問題。板書上每一部分都應(yīng)有很豐富的信息，學(xué)生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學(xué)要求和教學(xué)重點、難點，并對教學(xué)內(nèi)容有一個整體把握。

　　3．條理性原則

　　板書設(shè)計要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學(xué)生順著板書顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識體系，利于學(xué)生把新知識同化到已有知識體系中。

　　4．針對性原則

　　教師在設(shè)計板書時要針對教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實際。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點，教師設(shè)計的板書要符合教學(xué)內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和邏輯關(guān)系來設(shè)計板書。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目的來設(shè)計不同的板書，以板書來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助板書讓學(xué)生理解重點、難點，掌握本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生差異很大，因而在設(shè)計板書時要因人而宜，從學(xué)生實際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

　　5．啟發(fā)性原則

　　教師設(shè)計的板書應(yīng)來自于教材內(nèi)容，又應(yīng)高于教材，即應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)計精美的板書不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性，更應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生從直觀的板書內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

二、板書的類型設(shè)計

　　1．提綱式

　　提綱式板書是指按教學(xué)內(nèi)容，用課文中的重點詞語，編排出書寫的提綱。它的特點是：能緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，能直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生的思維，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)，而且還能培養(yǎng)其分析概括的能力。

　　2．詞語式

　　詞語式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉精髓，把握重點詞語，運(yùn)用幾個有代表性、存在內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞，有邏輯地進(jìn)行排列組合。它能簡明概括主要的教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，有利于減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)思維能力。如《鯨》一文的板書設(shè)計：

　　3．表格式

　　表格式板書一般用于知識性強(qiáng)并可以明顯進(jìn)行分類的內(nèi)容。教師設(shè)計出表格，可以要求學(xué)生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其進(jìn)行高層次的認(rèn)知加工，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。如《智燒敵艦》一文的板書設(shè)計：

　　4．圖解式

　　圖解式板書是指教師運(yùn)用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學(xué)內(nèi)容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的注意，使其饒有興致地探求學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解內(nèi)容中的邏輯關(guān)系和深層含義。此類型板書特別適用于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容和低年齡段的學(xué)生。

　　圖解式板書有很多形式：條幅式、輻射式、扇形式、金字塔式、簡筆畫式等。如《泊船瓜洲》一文的板書：

　　5．對比式

　　教師把教學(xué)內(nèi)容相互對立或?qū)?yīng)的部分集中在一起呈現(xiàn)出來的板書形式。這種板書能突出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，使之形成鮮明的對照，特別能啟迪學(xué)生的思維，使其思考為什么會產(chǎn)生如此對立或?qū)?yīng)的現(xiàn)象，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。如《司馬光》一文寫了司馬光砸缸救小朋友的故事，就可以用對比式板書把司馬光的勇敢、聰明的特點凸現(xiàn)出來。

　　6．問題式

　　問題式板書不同于其他類型的板書，其他類型板書是由詞語、語句組成的，而它主要是由具有啟發(fā)性的問題組成，給學(xué)生留有思考的空間?？梢哉f這種板書更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們自主參與學(xué)習(xí)，探索未知問題。如《群英會蔣干中計》一文，由于文題中只給出了中計者的姓名，而沒有給出誰用的計策，因此教師在設(shè)計板書時，可以用問題式板書來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文。

　　7．流程式

　　將教材提供的時間、地點、人物、情節(jié)等以流程圖的形式展現(xiàn)出來。這種板書遵循事物發(fā)生、發(fā)展的順序，能使學(xué)生了解事物發(fā)生發(fā)展的前因后果，對內(nèi)容有較全面的理解。如《月光曲》：

三、板書設(shè)計應(yīng)注意的問題

　　1．板書展示的時機(jī)

　　一般板書展示的時機(jī)是：教師在口頭言語講解到某部分后，立即寫出相應(yīng)的板書，即邊講邊寫。這種展示板書的方式特別適用于教授新內(nèi)容。由于教學(xué)任務(wù)不同，每位教師在使用板書時，具有很大的靈活性。可以先講再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講。先講再寫是指教師先用口頭言語進(jìn)行詳細(xì)的講解，再對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納，展示出板書。有一定難度的教學(xué)內(nèi)容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內(nèi)容，教師再進(jìn)行口頭言語的詳細(xì)講解。一般在理科教學(xué)中，教師要講解例題時，基本上采用的是此種展現(xiàn)形式。

　　2．板書類型的綜合運(yùn)用

　　教師在一節(jié)課的教學(xué)中一般需要使用不同類型的板書，這樣才能給學(xué)生不斷變化的豐富刺激，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)其思維隨著教師的板書變化而不斷進(jìn)行。教師在綜合運(yùn)用各種類型的板書時要注意每種類型板書的特點和要求，針對教學(xué)任務(wù)和要求設(shè)計各種板書進(jìn)行比較，選擇效果理想的、能突出重點、條理清楚的板書。 3．色彩的搭配

　　板書在色彩的使用上要注意協(xié)調(diào)和醒目。教師在關(guān)鍵的字詞上應(yīng)使用彩色的粉筆書寫，以提示學(xué)生注意。要避免濫用色彩，使學(xué)生眼花繚亂，分不清主次，也要避免只使用一種顏色，使學(xué)生覺得單調(diào)，難以引起他們對重點內(nèi)容的注意。

　　4．空白的運(yùn)用

　　并不是板書所有的內(nèi)容都要寫實、寫滿，在板書設(shè)計時要注意使用空白，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些思考的空間，讓學(xué)生自己去探索空白之中的內(nèi)容，可以使學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，加深對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果?？瞻滓话阍O(shè)置于教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點、對比點，可以起到引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考的作用。

　　初中數(shù)學(xué)教案板書設(shè)計模板（共6篇）

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教案中板書設(shè)計模板6共2

　　教案的板書設(shè)計

【篇1：教學(xué)設(shè)計和教案是一回事嗎？】

　　不是一回事；

一、概念

　　教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

二、內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東東。教學(xué)設(shè)計使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

　　教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

　　教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。

　　總體說來，教學(xué)設(shè)計與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而教學(xué)設(shè)計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計中最重要的部分，是教師備課的一個依據(jù) ，是教學(xué)內(nèi)容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區(qū)分好這二者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別，請老師們慎重，切莫混淆不分【篇2：初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案大集合】

　　課題：二元一次方程

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;

　　2．學(xué)會求出某二元一次方程的幾個解和檢驗?zāi)硨?shù)值是否為二元一次方程的解;

　　3．學(xué)會把二元一次方程中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的一次式來表示;

4.在解決問題的過程中，滲透類比的思想方法，并滲透德育教育.二、教學(xué)重點、難點：

　　重點：二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念.

　　難點：把一個二元一次方程變形成用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式，其實質(zhì)是解一個含有字母系數(shù)的方程.三、教學(xué)方法與教學(xué)手段：

　　通過與一元一次方程的比較，加強(qiáng)學(xué)生的類比的思想方法; 通過“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)是根據(jù)實際的需要而產(chǎn)生發(fā)展的觀點.四、教學(xué)過程： 1.情景導(dǎo)入：

　　新聞鏈接：桐鄉(xiāng)70歲以上老人可領(lǐng)取生活補(bǔ)助,

　　得到方程：80a+150b=902 880. 2.新課教學(xué)：

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察方程80a+150b=902 880與一元一次方程有異同？

　　得出二元一次方程的概念：含有兩個未知數(shù),并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1次的方程叫做二元一次方程.做一做：

（1）根據(jù)題意列出方程:

①小明去看望奶奶，買了5 kg蘋果和3 kg梨共花去23元，分別求蘋果和梨的單價.設(shè)蘋果的單價x元/kg , 梨的單價y元/kg ；

②在高速公路上，一輛轎車行駛2時的路程比一輛卡車行駛3時的路程還多20千米，如果設(shè)轎車的速度是a千米/小時，卡車的速度是b千米/小時，可得方程： .

（2）課本p80練習(xí)2.判定哪些式子是二元一次方程方程.

　　合作學(xué)習(xí)：

　　活動背景愛心滿人間——記求是中學(xué)“學(xué)雷鋒、關(guān)愛老人”志愿者活動. 問題：參加活動的36名志愿者,分為勞動組和文藝組,其中勞動組每組3人,文藝組每組6人.

　　并提出注意二元一次方程解的書寫方法.試一試：

　　檢驗下列各組數(shù)是不是方程2x=y+1的解:

①??x=4,

?y=3,②??x=, ?y=4,③??x=-6, ?y=-13.

②③是方程的解，每個學(xué)生再找出方程的一個解，引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論：一般情況下，二元一次方程有無數(shù)個解. 3.合作學(xué)習(xí)：

　　給定方程x+2y=8,男同學(xué)給出y（x取絕對值小于10的整數(shù)）的值，女同學(xué)馬上給出對應(yīng)的x的值；接下來男女同學(xué)互換.（比一比哪位同學(xué)反應(yīng)快）請算的最快最準(zhǔn)確的同學(xué)講他的計算方法.提問：給出x的值，計算y的值時，y的系數(shù)為多少時，計算y最為簡便？

　　出示例題：已知二元一次方程 x+2y=8.

（1）用關(guān)于y的代數(shù)式表示x;

（2）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;

（3）求當(dāng)x= 2,0,-3時,對應(yīng)的y的值，并寫出方程x+2y=8的三個解.

（當(dāng)用含x的一次式來表示y后，再請同學(xué)做游戲，讓同學(xué)體會一下計算的速度是否要快） 4.課堂練習(xí)：

(1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,則m+n=;

(2)二元一次方程2x-y=3中，方程可變形為y= 當(dāng)x=2時，y= ; (3) 已知 ??x=2,

?y=1是關(guān)于x,y的方程2x+ay=5的一個解，則a= . 5.你能解決嗎？

　　小紅到郵局給遠(yuǎn)在農(nóng)村的爺爺寄掛號信，需要郵資3元8角.小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需要多少張這兩種面額的郵票？說說你的方案. 6.課堂小結(jié)：

(1)二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念（注意書寫格式）;

(2)二元一次方程解的不定性和相關(guān)性; (3)會把二元一次方程化為用一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式.

7.布置作業(yè)：(1)教材p82; (2)作業(yè)本.

　　教學(xué)設(shè)計意圖：

　　依照課程標(biāo)準(zhǔn)，通過分析教材中教學(xué)情境設(shè)計和例習(xí)題安排的意圖，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生實際，制訂了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，課堂教學(xué)的設(shè)計始終圍繞這教學(xué)重點和難點展開.

　　在充分理解教材編寫意圖、教學(xué)要求和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：關(guān)心老人，突出情感主線，并貫穿整個教學(xué).并對教學(xué)

　　內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、補(bǔ)充和加工等，創(chuàng)造性地使用了教材.所選擇的例習(xí)題都體現(xiàn)實際問題數(shù)學(xué)化的思想，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力.這兩個方面的設(shè)計貫穿整堂課，把知識內(nèi)容和情感體驗自然連貫起來.

　　其次，在教學(xué)過程設(shè)計中，體現(xiàn)了讓學(xué)生展示解決問題的思維過程，通過幾個合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動去接觸問題，從而達(dá)到解決問題的目的.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評價和生生間的相互評價，關(guān)注學(xué)生對解題思路回顧能力的培養(yǎng).

　　二元一次方程概念的教學(xué)中，通過與一元一次方程的類比的方法，使得學(xué)生加深印象.在突破難點的設(shè)計上，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在選題時，通過降低例題的難度，使學(xué)生迅速掌握用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個字母的方法，體會運(yùn)用這種方法的可使求二元一次方程求解更簡便.《4．1二元一次方程》教學(xué)設(shè)計

　　衢州市興華中學(xué) 徐勇

一、教材的地位與作用

《二元一次方程》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書浙教版教材七年級下冊第四章《二元一次方程組》的第一節(jié)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。本節(jié)內(nèi)容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教學(xué)中，起著承上啟下的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能：

1.了解二元一次方程概念；

2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性； 3.會將一個二元一次方程變形成用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式。 (二)數(shù)學(xué)思考：

　　體會學(xué)習(xí)二元一次方程的必要性，學(xué)會獨(dú)立思考，體會數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想和主元思想。 (三)問題解決：

　　初步學(xué)會利用二元一次方程來解決實際問題，感受二元一次方程解的不唯一性。獲得求二元一次方程解的思路方法。

(四)情感態(tài)度： 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識和能力，使其具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

三、教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點：二元一次方程及其解的概念。

　　教學(xué)難點：二元一次方程的概念里“含未知數(shù)的項的次數(shù)”的理解；把一個二元一次方程變形成用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式。

四、教法與學(xué)法分析

　　教法：情境教學(xué)法、比較教學(xué)法、閱讀教學(xué)法。

　　學(xué)法：閱讀、比較、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　從學(xué)生熟悉的姚明受傷事件引入。

　　師：火箭隊最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊的頂梁柱。

（1）連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個兩分球？(本場比賽姚明沒投中三分球)

　　師：能用方程解決嗎？列出來的方程是什么方程？

（2）連勝的第1場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了36分，你知道姚明投中了幾個兩分球，罰進(jìn)了幾個球嗎？(罰進(jìn)1球得1分,本場比賽姚明沒投中三分球)

　　師:這個問題能用一元一次方程解決嗎?,你能列出方程嗎?

　　設(shè)姚明投進(jìn)了x 個兩分球,罰進(jìn)了y個球，可列出方程______。

（3）在雄鹿隊與火箭隊的比賽中易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進(jìn)幾個兩分球、幾個三分球嗎？

　　設(shè)易建聯(lián)投進(jìn)了x個兩分球，y個三分球,可列出方程______。師：對于所列出來的三個方程，后面兩個你覺的是一元一次方程嗎？那這兩個方程有什么相同點嗎？你能給它們命一個名稱嗎？

　　從而揭示課題。

（設(shè)計意圖：第一個問題主要是讓學(xué)生體會一元一次方程是解決實際問題的數(shù)學(xué)模型，從而回顧一元一次方程的概念；第二、三問題設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生體會到當(dāng)實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，我們可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。另外，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，通過創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境，點燃學(xué)習(xí)新知識的“導(dǎo)火索”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“我要學(xué)”的主人翁姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，而且“會學(xué)”、“樂學(xué)”。）

（二）探索交流，汲取新知

1、概念思辯，歸納二元一次方程的特征

　　師：那到底什么叫二元一次方程？（學(xué)生思考后回答）

　　師：翻開書本，請同學(xué)們把這個概念劃起來，想一想，你覺得和我們自己歸納出來的概念有什么區(qū)別嗎？（同學(xué)們思考后回答）

　　師：根據(jù)概念，你覺得二元一次方程應(yīng)具備哪幾個特征？

　　活動：你自己構(gòu)造一個二元一次方程。

　　快速判斷：下列式子中哪些是二元一次方程?

　　2① x+y=0 12y+x③ ④ x=+12yx+y⑤ -2y=0⑥２x+１=２－x 3② y=２x +４

⑦ ab+b=4

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課設(shè)計的重點，為加深學(xué)生對“含有未知數(shù)的項的次數(shù)”的內(nèi)涵的理解，我采取的是閱讀書本中二元一次方程的概念，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)

　　學(xué)生對“項的次數(shù)”的思考，進(jìn)而完善學(xué)生對二元一次方程概念的理解，通過學(xué)生自己舉例子的活動去把“項的次數(shù)”形象化。在歸納二元一次方程特征的時候，引導(dǎo)學(xué)生理解“含有未知數(shù)的項的次數(shù)都是一次”實際上是說明方程的兩邊是整式。在判斷的過程中，②⑥⑦是在書本的基礎(chǔ)上補(bǔ)充的，②是讓學(xué)生先認(rèn)識這種形式，后面出現(xiàn)用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)實際上是方程變形；⑥是方程兩邊都出現(xiàn)了x,強(qiáng)化概念里兩個未知數(shù)是不一樣的；⑦是再次理解“項的次數(shù)”。）

2、二元一次方程解的概念 師：前面列的兩個方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程嗎？通過方程2x+3y=16，你知道易建聯(lián)可能投中幾個兩分球，幾個三分球嗎？

　　師:你是怎么考慮的?(讓學(xué)生說說他是如何得到x和y的值的,怎么證明自己的這對未知數(shù)的取值是對的)

　　利用一個學(xué)生合理的解釋,引導(dǎo)學(xué)生類比一元一次方程的解的概念,讓學(xué)生歸納出二元一次方程的解的概念及其記法。（學(xué)生看書本上的記法）

　　使二元一次方程兩邊的值相等的一對未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的一個解。（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生自主取值，猜x和y的值，從而更深刻的體會二元一次方程解的本質(zhì)：使方程左右兩邊相等的一對未知數(shù)的取值。引導(dǎo)學(xué)生看書本，目的是讓學(xué)生在記法上體會“一對未知數(shù)的取值”的真正含義。） 3、二元一次方程解的不唯一性

　　對于2x+3y=16，你覺得這個方程還有其它的解嗎？你能試著寫幾個嗎?

　　師：這些解你們是如何算出來的？

（設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，目的有三個：首先，是讓學(xué)生學(xué)會如何檢驗一對未知數(shù)的取值是二元一次方程的解；其次是讓學(xué)生體會到二元一次方程的解的不唯一性；最后讓學(xué)生感受如何得到一個正確的解：只要取定一個未知數(shù)的取值，就可以代入方程算出另一個未知數(shù)的值，這也就是求二元一次方程的解的方法。） 4、如何去求二元一次方程的解

　　例已知方程3x+2y=10

（1）當(dāng)x=2時，求所對應(yīng)的y 的值；

（2）取一個你自己喜歡的數(shù)作為x的值，求所對應(yīng)的y 的值；

（3）用含x的代數(shù)式表示y；

（4）用含y的代數(shù)式表示x；

（5）當(dāng)x=-2，0時，所對應(yīng)的y 的值是多少？

（6）寫出方程3x+2y=10的三個解.

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計主要是想讓學(xué)生形成求二元一次方程的解的一般方法，先讓學(xué)生展示他們的思維過程，再從他們解一元一次方程的重復(fù)步驟中提煉出用一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)，然后把它與原方程比較，把一個未知數(shù)的值代入哪一個方程計算會更簡單，形成“正遷移”，引導(dǎo)學(xué)生體會“用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)”的過程，實質(zhì)是解一個關(guān)于y的一元一次方程，滲透數(shù)學(xué)的主元思想。以此突破本節(jié)課的難點。） 5、大顯身手：

【篇3：怎么寫教學(xué)設(shè)計】

　　怎么寫教學(xué)設(shè)計？

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

　　教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容地位和作用。（3）分析高中每課教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析

　　學(xué)生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點及其教學(xué)實施策略。 a、述必須具備的四個基本要素：

　　行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通

　　過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式 b、敘述最好有不同層次

　　根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 c、過程與方法是什么？

　　對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法）（四）教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點。

（2）確定本堂課的教學(xué)難點。

（五）教學(xué)方式

　　教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具

　　教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究部分

　　課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。

（二）導(dǎo)入新課部分

　　導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

　　師生互動部分的寫作要求：（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）

　　此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。

（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

（四）課堂總結(jié)部分

　　課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分 課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所

　　學(xué)知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

　　教學(xué)后記部分

　　教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。

　　教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別

　　我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計的“綜結(jié)點”。