初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共9篇中學(xué)語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-10-14 19:06:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共9篇中學(xué)語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)，供大家品鑒。

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共1

　　一、填空題

《公輸》選自《________》。墨子名________，相傳為_(kāi)_______時(shí)期______國(guó)人，是________學(xué)派的創(chuàng)始人，墨子重要的政治主張是“________”，在本文中就有明顯體現(xiàn)。

　　二、給劃?rùn)M線的字注音

　　公輸盤(pán)至于郢()敝輿()

　　鮒魚(yú)()守圉之器()禽滑厘()

　　三、解釋加黑的字詞

(1)起于魯________(2)請(qǐng)說(shuō)之________

(3)胡不已乎________(4)胡不見(jiàn)我于王________

(5)雖然________(6)以牒為械________

(7)待楚寇矣________(8)雖殺臣，不能絕也________

　　四、指出下列句中通假字的本字并解釋

(1)子墨子九距之____________(2)子墨子之守圉有余__________

(3)公輸盤(pán)詘____________(4)公輸盤(pán)不說(shuō)____________

　　五、把下列句子譯成現(xiàn)代反語(yǔ)

(1)宋何罪之有?(2)夫子何命焉為?

(3)胡不見(jiàn)我于王?(4)胡不已乎?

(5)雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋。

(6)雖殺臣，不能絕也。____________

　　六、閱讀下文，回答文后問(wèn)題

(一)

　　公輸盤(pán)曰：“夫子何命焉為?”

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！?/p>

　　公輸盤(pán)不說(shuō)。

　　子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金?！?/p>

　　公輸盤(pán)曰：“吾義固不殺人?！?/p>

　　子墨子起，再拜，曰：“請(qǐng)說(shuō)之。吾從北方聞之為梯，將以攻宋。宋何罪之有?荊國(guó)有余于地而不足民，殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智。宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁。知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)。”

　　公輸盤(pán)服。

　　1.用一句話簡(jiǎn)要概括上文的內(nèi)容：

　　2.給加黑的字注意

　　公輸盤(pán)不說(shuō)()請(qǐng)說(shuō)之()北方有侮臣者()

　　3.解釋加黑的字詞

　　a.夫子何命焉為_(kāi)_______b.愿借子殺之________

　　c.吾義固不殺人________d.子墨子起，再拜________

　　e.不可謂仁________f.不可謂知類(lèi)________

　　4.把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

　　a.北方有侮臣者，愿借子殺之。

　　b.吾義固不殺人。

　　5.墨子從人臣應(yīng)具有的品德______、______、______、______等的角度，歷數(shù)公輸盤(pán)的不是，善于運(yùn)用________與________相結(jié)合的句式，能產(chǎn)生雄辨的力量，造成強(qiáng)大的聲勢(shì)。

　　6.墨子用激將法讓公輸盤(pán)說(shuō)出“吾義固不殺人”，此句與下文中____________這一句形成鮮明對(duì)比，從而使公輸盤(pán)陷入________之中，最終折服，放棄________的錯(cuò)誤行為。

(二)

①子墨子見(jiàn)王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人?”

②王曰：“必為有竊疾矣?！?/p>

③子墨子曰：“荊之地，方五千里，宋之地，方五萬(wàn)里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢(mèng)，犀、麋鹿?jié)M之，江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬?，所謂無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長(zhǎng)松文梓楩豫章，宋無(wú)長(zhǎng)木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋為與此同類(lèi)?！?/p>

④王曰：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋?！?/p>

　　1.《墨子》一書(shū)現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的__________記述墨子__________的輯錄。

　　2.給加黑的字注音：

　　短褐()犀()麋鹿()楩()

　　3.解釋加黑的字詞：

(1)敝輿____________(2)舍其文軒____________

(3)舍其錦繡____________(4)所謂無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也__________

(5)此猶錦繡之與短褐也___________(6)為我為云梯____________

　　4.把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

(1)此為何若人?

(2)臣以王吏之攻宋也，為與此同類(lèi)。

　　5.“為與此同類(lèi)”“此”指代的內(nèi)容是：

　　_________________________________________________________________

　　6.第①段中，連設(shè)三喻，舍文軒而竊敝輿，行為怪誕荒謬，目的是為了引出楚王對(duì)此人的評(píng)價(jià)“__________”

　　7.第③段中，從楚宋地理?xiàng)l件、物質(zhì)條件的__________來(lái)顯示楚攻宋的非正義性。

　　8.①、③兩段聯(lián)系密切，用“文軒”、“錦繡”、“粱肉”比楚國(guó)之;用、、比宋國(guó)貧窮弱小，資源匱乏。

　　9.比較①、③段，可以看出楚王攻宋的行為跟是一樣的。

　　10.墨子說(shuō)服楚王的過(guò)程中運(yùn)用了的方法，“請(qǐng)君入甕”，讓楚王鉆入設(shè)好的圈套中，用高超的論辯藝術(shù)折服楚王。

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共2

《組歌》語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

⒈注重朗讀，感受兩首散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)。

⒉引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂(lè)趣。

⒊模仿寫(xiě)作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：準(zhǔn)備素材作好多媒體課件。

　　學(xué)生：查閱作者紀(jì)伯倫的有關(guān)資料，準(zhǔn)備在課堂上作相關(guān)介紹。

　　教學(xué)內(nèi)容：

⒈指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩(shī)中的形象及作者思想感情。

　　2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3．通過(guò)模仿寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)，通過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)能對(duì)此談?wù)劊?/p>

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：所謂“散文詩(shī)”，就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(shī)（或者是一種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。

　　我們?cè)谇懊婕袑W(xué)習(xí)了幾位中國(guó)作家的散文詩(shī)作品，同學(xué)們還知道哪些外國(guó)的著名散文詩(shī)作者嗎？

　　如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈?duì)枺ㄋ摹讹w鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過(guò)我國(guó)不少作家。我們學(xué)習(xí)過(guò)他的《金色花》，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)》。）我們還學(xué)習(xí)過(guò)高爾基的《海燕》等。今天我們學(xué)習(xí)的這兩首散文詩(shī)的'作者紀(jì)伯倫，其在散文詩(shī)方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰(shuí)來(lái)對(duì)紀(jì)伯倫的有關(guān)情況作些介紹？

　　學(xué)生介紹后教師可作適當(dāng)補(bǔ)充（參考教師用書(shū)上的“有關(guān)資料”部分。）

　　二、聽(tīng)讀，整體感知形象及作者情感

　　聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。

　　放朗讀錄音或教師配樂(lè)朗頌。

　　2．默讀思考：這兩首散文詩(shī)中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。

　　的浪的雨

　　如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠誠(chéng)的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等

　　滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂(lè)的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨

　　充滿(mǎn)愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

　　3．“詩(shī)根情”，作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達(dá)。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助“浪”和“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)?？梢詤⒖肌督處熡脮?shū)》中的“整體感知”部分內(nèi)容。

　　4．請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩(shī)，以加深對(duì)詩(shī)中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。

　　女聲配樂(lè)朗誦《浪之歌》，音樂(lè)可輕柔、舒緩一點(diǎn)。

　　男生配樂(lè)朗誦《雨之歌》，音樂(lè)可陽(yáng)剛一點(diǎn)。

　　三、品讀，感悟欣賞詩(shī)中美點(diǎn)

　　品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共3

　　公輸盤(pán)給楚國(guó)制造云梯這種器械，制成后，要拿去攻打宋國(guó)。

　　墨子聽(tīng)到這個(gè)消息，就從魯國(guó)動(dòng)身，走了十天十夜，到達(dá)郢都，去見(jiàn)公輸盤(pán)。

　　公輸盤(pán)說(shuō)：“先生有什么指教呢?”墨子說(shuō)：“北方有人欺侮我，我想借重您的力量殺掉他?！?/p>

　　公輸盤(pán)不高興了。

　　墨子說(shuō)：“請(qǐng)讓我奉送給您十金?！?/p>

　　公輸盤(pán)說(shuō)：“我是講道義的人，絕不能平白無(wú)故殺人。”

　　墨子站起來(lái)，拜了兩拜，說(shuō)：“請(qǐng)讓我說(shuō)幾句話。我在北方聽(tīng)說(shuō)您造了云梯，要拿去攻打宋國(guó)。宋國(guó)有什么罪呢?楚國(guó)有的是土地，缺少的是民眾，如今去殺害自己缺少的民眾而爭(zhēng)奪自己并不缺少的土地，不能說(shuō)是聰明。宋國(guó)并沒(méi)有罪而要去攻打它，不能說(shuō)是仁愛(ài)。懂得這個(gè)道理，卻不據(jù)理力爭(zhēng)，不能說(shuō)是忠誠(chéng)。爭(zhēng)論而達(dá)不到目的，不能說(shuō)是堅(jiān)強(qiáng)。自己說(shuō)講道義，殺少量人還懂得不合理，卻要去殺眾多的人，不能說(shuō)是明白事理。”

　　公輸盤(pán)被說(shuō)服了。

　　墨子說(shuō)：“那么，為什么不停止攻宋呢?”

　　公輸盤(pán)說(shuō)：“不能，因?yàn)槲乙呀?jīng)對(duì)楚王說(shuō)過(guò)了?！?/p>

　　墨子說(shuō)：“(您)為什么不介紹我去見(jiàn)楚王呢?”

　　公輸盤(pán)說(shuō)：“好吧?！?/p>

　　墨子見(jiàn)了楚王，說(shuō)：“現(xiàn)在這里有個(gè)人，拋掉自己華麗的車(chē)子，看到鄰人有破車(chē)子便想去偷;拋掉自己的錦繡衣裳，看見(jiàn)鄰人有粗布衣服就想去偷;拋掉自己的白米肥肉，看見(jiàn)鄰人有糟糠便想去偷。這是什么樣的人呢?”

　　楚王說(shuō)：“(這個(gè)人)一定患了偷竊病了?！?/p>

　　墨子說(shuō)：“楚國(guó)的土地方圓五千里，宋國(guó)的土地方圓只有五百里。這就好像華麗的車(chē)子和破車(chē)子相比。楚國(guó)有云夢(mèng)澤，那里滿(mǎn)是犀兕、麋鹿之類(lèi)，長(zhǎng)江、漢水里的魚(yú)、鱉、黿、鼉多得天下無(wú)比，宋國(guó)真像人們說(shuō)的那樣，是個(gè)連野雞、兔子、鯽魚(yú)都沒(méi)有的地方。這就好像白米肥肉和糟糠相比。楚國(guó)有松、梓、、楠、樟這些大樹(shù)，宋國(guó)卻沒(méi)有什么大樹(shù)。這就好像錦繡衣裳和粗布衣服相比。我認(rèn)為大王攻打宋國(guó)，正和這個(gè)害偷竊病的人一樣?！?/p>

　　楚王說(shuō)：“對(duì)呀!雖然是這樣，但是公輸盤(pán)給我造好云梯了，(我)一定要打下宋國(guó)。”

　　于是，楚王召見(jiàn)公輸盤(pán)。墨子解下衣帶當(dāng)作城，用竹片當(dāng)器械。公輸盤(pán)一次又一次地設(shè)下攻城的方法，墨子一次又一次地?fù)踝×怂?。公輸盤(pán)的攻城器械都用盡了，墨子的守城辦法還綽綽有余。

　　公輸盤(pán)技窮了，但他說(shuō)：“我知道怎么對(duì)付你了，可是我不說(shuō)?！?/p>

　　墨子也說(shuō)：“我也知道你要怎么對(duì)付我，可是我也不說(shuō)。”

　　楚王問(wèn)這是怎么回事。墨子說(shuō)：“公輸盤(pán)的意思，只不過(guò)是想要?dú)⑺牢?。殺了我，宋?guó)就守不住了，就可以攻下了。可是我的學(xué)生禽滑厘等三百人，已經(jīng)拿著我的防守器械，在宋國(guó)城上等待楚國(guó)來(lái)進(jìn)攻了。即使殺了我，也不能殺盡保衛(wèi)宋國(guó)的`人?！?/p>

　　楚王說(shuō)：“好啦!我不攻打宋國(guó)了?！?/p>

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共4

　　師：上課!

　　師：戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難磬竹難書(shū)，我們都呼喚著和平，其實(shí)呀，在兩千年的先秦，哲學(xué)家墨子就已經(jīng)提出兼愛(ài)、非攻的主張，他曾經(jīng)憑借智慧和膽識(shí)制止了一場(chǎng)不義之戰(zhàn)。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《公輸》，來(lái)領(lǐng)略一下他的風(fēng)采!(板書(shū)課題)

　　師：大家對(duì)墨子有哪些了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

　　生1：墨子，名翟，相傳原為宋國(guó)人，后長(zhǎng)期住在魯國(guó)，是春秋戰(zhàn)國(guó)之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。

　　師：你怎么知道的?

　　生1：看的課下注釋。

　　師：利用課下注釋是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。誰(shuí)能給大家介紹一下《墨子》這本書(shū)?

　　生2：(看課下注釋很快的說(shuō))《墨子》這本書(shū)是墨子的弟子及其再傳弟子對(duì)墨子言行的輯錄。

　　師：大家都標(biāo)劃出來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)，能做到給生字注上音的同學(xué)舉手?

(大部分同學(xué)都舉手)

　　師：那大家開(kāi)始讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀流暢。

(學(xué)生大聲朗讀課文，大約三分鐘)

　　師：大家有不認(rèn)識(shí)的生字嗎?同桌之間互相交流一下。

(學(xué)生在小組內(nèi)交流生字)

　　師：現(xiàn)在還有小組內(nèi)不能解決的生字嗎?舉手問(wèn)出來(lái)。

　　生3：“公輸盤(pán)為我為云梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎?

　　師：誰(shuí)能當(dāng)小老師給他解答這個(gè)問(wèn)題?

　　生4：第一個(gè)“為”是介詞，讀wèi;第二個(gè)“為”是動(dòng)詞，讀wéi。

　　師：誰(shuí)還有生字?

(無(wú)人舉手)

　　師：大家解決了生字，下面請(qǐng)大家默讀課文，結(jié)合課下注釋來(lái)理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標(biāo)劃出來(lái)，一會(huì)兒咱來(lái)一塊兒解決。

(學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。老師指導(dǎo)方法：要求學(xué)生做出標(biāo)記，要具體到哪個(gè)字，哪個(gè)詞不會(huì)。)

(4分鐘后)

　　師:小組交流,討論解決不懂的句子。

(生討論解決疑難)

　　師：小組內(nèi)不能解答的，現(xiàn)在大家舉手問(wèn)出來(lái)，咱大家一起來(lái)解決。

　　生5：153頁(yè)“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思?

　　師：大家問(wèn)時(shí)要具體到哪個(gè)詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什么意思?

　　生5：“我”。

　　師：“知”呢?

　　生5：“知道”。

　　師：“所以”什么意思?

　　生5：-----

　　師：那看一下課下注釋。

　　生5：用來(lái)......方法。

　　師：“距子”怎么翻譯?

　　生5：對(duì)付你。

　　師：那好，你把這句話通一遍，試一試。

　　生5：我知道......你知道......

　　師：到底是“你知道”還是“我知道”呀?

(生笑，氣氛融洽)

　　生5：“我知道用什么方法來(lái)抵擋你，但是我不說(shuō)”。

　　師：這不是回答的挺好的嗎?一定要相信自己!

　　生6：150頁(yè)“爭(zhēng)而不得，不可未強(qiáng)”中的“強(qiáng)”字是什么意思?

　　師：誰(shuí)來(lái)解答?

　　生7：強(qiáng)大。

　　生8：我不同意，應(yīng)是“堅(jiān)強(qiáng)”。

　　師:“爭(zhēng)論了卻達(dá)不到目的，不能說(shuō)是強(qiáng)大。”說(shuō)得通嗎?

　　生:說(shuō)不通，應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”。

　　師:詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。

(生點(diǎn)頭，默認(rèn))

　　生9：153頁(yè)“善哉，吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣”中的“請(qǐng)”是什么意思?

　　師：誰(shuí)能給他解答?

(無(wú)人舉手)

　　師(提示)：這個(gè)“請(qǐng)”同“請(qǐng)獻(xiàn)十金”中的“請(qǐng)”意思一樣。

　　生10(恍然大悟)：請(qǐng)?jiān)试S我。

　　生11：“雖殺臣，不能絕也中的“雖”是什么意思?

　　生12：即使。

　　師：誰(shuí)還有疑難問(wèn)題?

(無(wú)人舉手)

　　師：好，請(qǐng)看大屏幕，(打出課件)，誰(shuí)能來(lái)解釋一下?

　　師：“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思?

　　生13：“為什么”。

　　生14：“荊之地方五千里”的“地方”是“土地方圓”。

　　生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。

　　生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來(lái)......的方法”。

　　師：翻譯下列句子：

(出示課件)1、吾義固不殺人。

　　2、宋何罪之有?

　　生17：我堅(jiān)持正義向來(lái)不殺人。

　　生18：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢?

　　師：大家把文章的意思弄懂了，那么本文講了一個(gè)什么故事呢?用簡(jiǎn)練的話概括出來(lái)。

　　生19：講了墨子止楚攻宋的故事。

　　師：概括非常簡(jiǎn)練。墨子先勸說(shuō)的誰(shuí)呢?

　　生(齊)：公輸盤(pán)。

　　師：在勸說(shuō)公輸盤(pán)時(shí)，你認(rèn)為是勸服了還是沒(méi)服呢?

(生有的說(shuō)“服了”有的說(shuō)“沒(méi)服”)

　　師：請(qǐng)大家找出證據(jù)。

　　生20：我認(rèn)為服了，課文有原句“公輸盤(pán)服”。

　　師：那大家標(biāo)出這個(gè)句子。(板書(shū)“服”)

　　生21:我認(rèn)為沒(méi)服，因?yàn)樗](méi)有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

　　師：那為什么文中寫(xiě)“公輸盤(pán)服”呢?請(qǐng)大家讀課文，從公輸盤(pán)曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤(pán)曰：‘諾’”。思考一下公輸盤(pán)是怎樣一步步被說(shuō)服的?墨子使用了什么勸說(shuō)方法?(生讀課文)

　　師：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流)

　　師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一下?

　　生22：墨子給公輸盤(pán)設(shè)了一個(gè)圈套，引誘他說(shuō)出“吾義固不殺人”，然后連用五個(gè)“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。

　　師：設(shè)了一個(gè)圈套(板書(shū)O)。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無(wú)言，理屈詞窮――“公輸盤(pán)服”(板書(shū)：道義)。但他放棄攻宋了嗎?

　　生(齊)：沒(méi)有。

　　師：所以這時(shí)候公輸盤(pán)和墨子的內(nèi)心是非常復(fù)雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的心理，讀出不同的語(yǔ)氣。

(生開(kāi)始自由結(jié)合，分角色朗讀，師巡回指導(dǎo))

　　師：誰(shuí)能來(lái)試一下。

(兩個(gè)女生站起來(lái)讀)

　　師(采訪讀墨子的女生)：為什么你讀的語(yǔ)調(diào)非常高亢?

　　生23：因?yàn)槟釉趧裾f(shuō)時(shí)是信心百倍，胸有成竹。

　　師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下她兩個(gè)讀的怎么樣?

　　生24：我覺(jué)得墨子讀的很好，把他正義的形象表現(xiàn)了出來(lái)。公輸盤(pán)沒(méi)讀出當(dāng)時(shí)的情形。

　　師：你覺(jué)得她哪些地方?jīng)]讀出來(lái)?

　　生25：“不可，我既己言之王矣!”

　　師：你能讀一下嗎?

　　生25(讀)

　　師：為什么要這樣處理?

　　生25：公輸盤(pán)在無(wú)言以對(duì)的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。

　　師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見(jiàn)楚王，一場(chǎng)精彩的論辯又開(kāi)始了。下面大家來(lái)讀第二部分，小組內(nèi)自由結(jié)合分角色朗讀，用聲音傳達(dá)感情的同時(shí)，盡量加上動(dòng)作、神態(tài)，一會(huì)兒找同學(xué)演出來(lái)。

(生開(kāi)始表演讀，師指導(dǎo))

　　師：大家讀的很投入，誰(shuí)能給大家到臺(tái)上演一下?

(兩位男生上臺(tái)來(lái)表演，贏得了大家的熱烈掌聲)

　　師：我想問(wèn)一下楚王，你認(rèn)為你讀的最得意的地方是什么?

　　生26：“公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋”。

　　師：為什么?

　　生26：我感覺(jué)把楚王盛氣凌人的氣勢(shì)讀出來(lái)了。

　　師：(模仿這個(gè)男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的!

(師生笑)

　　師(另一生)：那你呢?

　　生27：應(yīng)當(dāng)是第二句。因?yàn)槟右呀?jīng)胸有成竹，志在必勝了，讀時(shí)很有信心很有氣魄。

　　師：你覺(jué)得你讀出氣魄了嗎?

　　生27：有點(diǎn)欠火候。

　　師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢(shì)。

(生讀)

　　師：在先秦散文中，經(jīng)常有一連串的排比句，非常有氣勢(shì)。那怎樣才能讀出氣勢(shì)，誰(shuí)能來(lái)試一試?

　　生28：(讀)

　　師：誰(shuí)能給他點(diǎn)評(píng)一下?

　　生29：我感覺(jué)他氣勢(shì)是讀出來(lái)了，但有些字音沒(méi)有讀準(zhǔn)，比如：

“糠糟(zāo)”讀成了“糠糟(cāo)”,“長(zhǎng)(zhàng)木”讀成了

“長(zhǎng)(zháng)木”。

　　師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯(cuò)了字，就會(huì)大打折扣。所以大家平時(shí)一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說(shuō)楚王時(shí)，使用了什么方法呀?

　　生30：設(shè)喻，下了一個(gè)圈套。

　　師：墨子設(shè)喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說(shuō)“善哉”，那他放棄這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎?

　　生(紛紛)：沒(méi)有。

　　師：那最后的結(jié)果怎樣呢?請(qǐng)大家齊讀最后一部分。

(生齊讀)

　　師：最后的結(jié)果用哪句話可以概括出來(lái)?

　　生31：吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣。

　　師：那大家思考一下，是什么讓楚王和公輸盤(pán)真正“服”了呢?同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。

(生交流)

　　生32：憑借著實(shí)力讓楚王真正屈服。

　　師：(板書(shū)“實(shí)力”)墨子講道理讓其口服，實(shí)力才讓其真正屈服。

　　師(回扣板書(shū)小結(jié))：子墨子利用了巧妙的比喻來(lái)講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實(shí)力實(shí)現(xiàn)了他的主張――非攻(板書(shū))。

　　師：大家讀過(guò)魯迅先生的《非攻》嗎?

(有幾個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)讀過(guò)，大部分同學(xué)說(shuō)沒(méi)讀過(guò))

　　師：沒(méi)有讀過(guò)的同學(xué)課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么區(qū)別。

　　師：整篇課文墨子同公輸盤(pán)和楚王斗智斗勇，最終阻止了一場(chǎng)不義之戰(zhàn)，可謂是一波三折，驚心動(dòng)魄。想必對(duì)大家也有很大的啟發(fā)，現(xiàn)在你最想對(duì)文中的哪個(gè)人物說(shuō)幾句話?先在小組內(nèi)說(shuō)一下。

(同學(xué)交流)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

　　生33：我想對(duì)墨子說(shuō)：“你誓死捍衛(wèi)正義，為實(shí)現(xiàn)和平的理想而不懈奮斗的精神，值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

　　師：說(shuō)得真好，那我們也爭(zhēng)取做這樣的人。

　　生34：我想對(duì)公輸盤(pán)說(shuō)：“你有精湛的技術(shù)，但為什么卻用到攻打別人的身上呢?如果為人民造福的話，會(huì)不會(huì)更好呢?”

　　生35：我想對(duì)楚王說(shuō)：“不要覺(jué)得自己強(qiáng)大就欺負(fù)弱小的國(guó)家，遲早你要受到懲罰的?！?/p>

　　師：如果美國(guó)的布什總統(tǒng)能聽(tīng)到這句話就好了。

　　生36：我想對(duì)墨子說(shuō)：“你是一個(gè)有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實(shí)用了。秦始皇就是因?yàn)槭褂脩?zhàn)爭(zhēng)滅六國(guó)才統(tǒng)一中國(guó)的，如果按照墨子理論，中國(guó)就永遠(yuǎn)無(wú)法統(tǒng)一了。我認(rèn)為必要的時(shí)候，還是需要戰(zhàn)爭(zhēng)的?！?/p>

(掌聲雷動(dòng))

　　師：你真不簡(jiǎn)單，提出了一個(gè)困惑我們?nèi)祟?lèi)的問(wèn)題，聽(tīng)課的老師都為你鼓掌了!

　　師：但毋庸質(zhì)疑的是，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的永遠(yuǎn)是苦痛，和平是我們共同的夢(mèng)想。今天的幸福來(lái)之不易，是千千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結(jié)果，如果我們每個(gè)人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么生活就會(huì)安定，世界就會(huì)和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧!下課。

[語(yǔ)文《公輸》課堂實(shí)錄](méi)

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共5

　　語(yǔ)文－《公輸》 2

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，；學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書(shū)立說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。其中有一個(gè)人主張“兼愛(ài)”、“非攻”，希望人們互助互愛(ài)，反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章――《公輸》。

　　二、作者：背景簡(jiǎn)介。

　　指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰(zhàn)國(guó)初期魯國(guó)人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家，是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”（反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)）、“兼愛(ài)”（既愛(ài)自己和祖國(guó)，也愛(ài)別人和別國(guó)）?！赌印芬粫?shū)現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時(shí)代，各諸侯國(guó)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁不已，嚴(yán)重破壞生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛(ài)”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國(guó)是大國(guó)，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國(guó)小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周?chē)鷰讉€(gè)國(guó)家，于是準(zhǔn)備攻宋，墨子聽(tīng)到消息，便從魯國(guó)趕到楚國(guó)去止楚攻宋。《公輸》寫(xiě)的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預(yù)習(xí)。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫(xiě)好，上課放映）。

　　可以把學(xué)生分成若干組，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書(shū)及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。教師作進(jìn)一步引導(dǎo)，劃分文章結(jié)構(gòu)如下：全文可分為三部分：自“公輸盤(pán)為楚造云梯之械”到“公輸盤(pán)服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說(shuō)服公輸盤(pán)；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個(gè)比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見(jiàn)公輸盤(pán)”到“吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣”是第三部分，墨子以實(shí)際行動(dòng)迫使楚王停止攻宋。

　　四、學(xué)習(xí)第一部分

　　學(xué)生默讀第一部分，教師指點(diǎn)難詞、難句。

（1）云梯之械：之，代詞，這。

（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語(yǔ)“之”。

（3）夫子何命焉為：夫子，對(duì)有道德的老人的敬稱(chēng)，等于說(shuō)“老先生”。命，命令，自謙而把對(duì)方的意見(jiàn)說(shuō)成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

（4）請(qǐng)獻(xiàn)十余：請(qǐng)，和下文“請(qǐng)說(shuō)之”，“吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣”的“請(qǐng)”都是敬辭，猶言“讓我，請(qǐng)?jiān)试S”。

（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動(dòng)詞，遵循道義。固，可以作“本來(lái)”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

（6）再拜：古代的一種禮節(jié)，先后拜兩次，表示特別敬意。

（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰(zhàn)爭(zhēng)中送命的士卒。

　　需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

（1）為什么墨子從得到楚國(guó)攻宋的消息到見(jiàn)公輸盤(pán)，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來(lái)表達(dá)？

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現(xiàn)了墨子見(jiàn)義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？

（3）墨子僅用三次對(duì)話，就使公輸盤(pán)屈服，這三次對(duì)話分別用了什么方法？

（4）公輸盤(pán)的觀點(diǎn)是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因?yàn)槭虑榫o急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大。

（2）公輸盤(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。（3）設(shè)誘――“北方有侮臣者，愿借子殺之?！保患ⅷD―“請(qǐng)獻(xiàn)十金”；追擊――“請(qǐng)說(shuō)之……不可謂知類(lèi)”。（4）答案：公輸盤(pán)觀點(diǎn)是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤(pán)的弱點(diǎn)，以“義不殺少而殺多，不可謂知類(lèi)”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、.總結(jié)、擴(kuò)展

　　這節(jié)課我們對(duì)《公輸》進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象，在問(wèn)題的討論中能積極踴躍，希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)。

　　公輸盤(pán)在民間傳說(shuō)中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國(guó)制造云梯攻打宋國(guó)，爭(zhēng)取楚王寵信，又要標(biāo)榜自己有“正義感”。此處可以讓學(xué)生在課下尋找資料，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　六、布置作業(yè)

　　重點(diǎn)掌握課下注釋中的詞語(yǔ)及難懂的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　學(xué)生看注釋?zhuān)嗷パ芯浚處熤更c(diǎn)難詞、難句以后，請(qǐng)學(xué)生口譯。

（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復(fù)用為的`是加以強(qiáng)調(diào)。

（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

（4）臣以王束之政宋也，為與此同類(lèi)：臣，墨子的謙稱(chēng)，以……為，認(rèn)為……是。

　　之，結(jié)構(gòu)助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認(rèn)為大王派人攻打宋國(guó)，是跟那個(gè)有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學(xué)生口譯后，引導(dǎo)分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國(guó)以后的第二個(gè)回合的戰(zhàn)斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據(jù)楚王的性格特點(diǎn)布置安排。楚王是一個(gè)掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財(cái)好利，又要維護(hù)大國(guó)君主的風(fēng)度，墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設(shè)句，接著發(fā)問(wèn)：此為何若人？楚王只好認(rèn)為那個(gè)人“必為有竊疾矣”。一個(gè)“必”字用得妙極，顯示了楚王認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事，就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對(duì)讀“子墨子見(jiàn)王……必為有竊疾矣”。

　　指點(diǎn)學(xué)生理解：當(dāng)楚王神氣十足地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行嘲笑時(shí)，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時(shí)墨子突然話鋒一轉(zhuǎn)，以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，向楚王發(fā)動(dòng)正面進(jìn)攻，徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無(wú)理、無(wú)義、愚蠢可惡。

　　提問(wèn)：三組類(lèi)比的具體內(nèi)容都是什么？（請(qǐng)同學(xué)回答后，展示投影或幻燈片）明確：

（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

（2）荊有云夢(mèng)，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬?，所謂無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也，此猶梁肉之與糠糟也。

（3）荊有長(zhǎng)松文梓F楠豫章，宋無(wú)長(zhǎng)木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類(lèi)比的落腳點(diǎn)是：把將要發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類(lèi)”。（反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無(wú)畏精神和言辭的雄辯。具體認(rèn)識(shí)楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、.總結(jié)、擴(kuò)展

　　布置課后作業(yè)及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業(yè)

　　1．課文第三部分，在寫(xiě)法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內(nèi)容。

　　3．參照注釋?zhuān)P譯課文第三部分。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學(xué)習(xí)第三部分。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè)中的疑難詞句。

（l）九設(shè)攻城之機(jī)變：九，表示次數(shù)多，虛指。

（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

（3）于墨子之守國(guó)有余：目，通假字，同“御”。

（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤(pán)九設(shè)攻城之機(jī)變，墨子九距之。公輸盤(pán)一次又一次施出機(jī)巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個(gè)“吾不言”生動(dòng)地描寫(xiě)了雙方的針?shù)h相對(duì)，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤(pán)棋高幾著。

　　小結(jié)：前兩個(gè)回合的斗爭(zhēng)，在寫(xiě)法上主要是通過(guò)對(duì)話斗智，第三部分則通過(guò)斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤(pán)之攻械盡，子墨子之守國(guó)有余”，墨子把公輸盤(pán)的進(jìn)攻―一擊敗，使之無(wú)計(jì)可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發(fā)生？請(qǐng)大家齊讀后三段。分析：當(dāng)公輸盤(pán)準(zhǔn)備和楚王會(huì)謀殺害墨子時(shí)，墨子臨危不懼，當(dāng)場(chǎng)予以揭穿，用事實(shí)宣布了楚國(guó)攻打來(lái)國(guó)必?cái)。链?，楚王只得無(wú)可奈

　　何地表示“吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結(jié)課文中心思想和.寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：本文敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王三個(gè)回合的斗爭(zhēng)，表達(dá)了什么思想？

　　歸納：通過(guò)墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問(wèn)：本文.寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨評(píng)略得當(dāng)。其次，本文運(yùn)用了類(lèi)比推理的方法來(lái)說(shuō)理，收到了很好的效果。

　　四、.總結(jié)、擴(kuò)展

　　墨子的“非攻”思想在今天來(lái)看，仍不失為一個(gè)美好的理想。墨子為實(shí)現(xiàn)自己的政治主張，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實(shí)踐的作風(fēng)，是值得肯定和學(xué)習(xí)的，但子墨子的這種非攻思想

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共6

　　人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《公輸》教案

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這篇課文記敘墨子在楚國(guó)即將大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.曲折有致的故事情節(jié)。

　　2.生動(dòng)鮮明的人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入：

　　1.找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2.從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二.學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)。

　　1.生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。

　　2.師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　3.師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示?

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?

⑶這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何?

⑷公輸真的“服”了嗎?你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎?

　　4.學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的?

⑵楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的?

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來(lái)作類(lèi)比的?

⑷楚王真的決定不攻打宋國(guó)了嗎?揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5.生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果?

⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么?

⑶公輸真的就此罷休了嗎?

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

　　6.教師總結(jié)：

　　故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

　　三.把握墨子的形象。

　　1.墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧?

--以子之矛攻子之盾。

　　2.要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。

　　3.這反映了墨子的什么形象?

--擁有過(guò)人的辯才。

　　4.在辯論過(guò)程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國(guó)君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)?

--“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》)

　　5.這又反映了墨子的什么形象?

--擁有過(guò)人的膽識(shí)。

　　6.教師總結(jié)：

　　墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識(shí)的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。

　　四.課堂小結(jié)：

　　對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來(lái)震懾他們，這就需要我們具有過(guò)人的辯才與膽識(shí)。

　　五.布置作業(yè)：

　　1.課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。

　　2.積累幾種文言句式：

⑴排比句式：……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

⑵判斷句式：以……為……

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　公輸

　　吾義固不殺人--義不殺少而殺眾

　　道義勝(辯才過(guò)人)

　　必為有竊疾也--為與此同類(lèi)

　　必取宋--攻械盡，而守圉有余

　　實(shí)力勝(膽識(shí)過(guò)人)

　　欲殺之--雖殺臣，不能絕也

《公輸》教案

　　教學(xué)目的

　　1.揣摩人物語(yǔ)氣，體會(huì)人物思想感情。

　　2在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

　　3了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.積累文言語(yǔ)匯，掌握文言句式用法。

　　2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)在說(shuō)理中運(yùn)用排比句式，加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，增強(qiáng)說(shuō)服力的說(shuō)理方式。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法。

(解說(shuō)：誦讀應(yīng)作為學(xué)日本文的主要教學(xué)手段?？梢苑蹲x、領(lǐng)讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。)

　　2.質(zhì)疑法。

(解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和自學(xué)的能力。) 3討論法。

(解說(shuō)：以學(xué)生討論為主，教師積極參與并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出合情合理的結(jié)論。) 4.練習(xí)法。

(解說(shuō)：傅全文重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同形式的習(xí)題，鞏固知識(shí)，提高能力。)

　　媒體設(shè)計(jì)

　　1、利用錄音機(jī)，將范讀磁帶放給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生糾正朗讀中的錯(cuò)誤。

　　2利用投影儀，將預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題或問(wèn)題顯示出來(lái)，提供給學(xué)生練習(xí)或思考。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢?是否在影視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢?是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是沉重的災(zāi)難呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢?歷史上的確曾發(fā)生過(guò)這樣的事情。今天我們要學(xué)的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書(shū)：“公輸’). (解說(shuō)：連續(xù)提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維在奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

　　二、研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路。

(1)初讀課文，借助工具書(shū)和課下注釋掃清語(yǔ)音障礙。

　　一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語(yǔ)句的小黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)意(句后括號(hào)中的內(nèi)容供參考)。

　　公輸盤(pán)曰：“夫子何命而為?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣，有恭敬請(qǐng)教之意。) 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿

　　借子殺之?！?祈使語(yǔ)氣，有蓄意提出無(wú)理要求之意。) 子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金。”(祈使語(yǔ)氣，有進(jìn)一步激惱對(duì)方之意。) 公輸盤(pán)曰：“‘吾義因不殺人。(陳述語(yǔ)氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。) 予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣，有質(zhì)問(wèn)、責(zé)備、催促之意。) 公輸盤(pán)曰：“不可，吾既已言之王美。”

(陳述語(yǔ)氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。) 公輸盤(pán)曰：“諾?！?陳述語(yǔ)氣，有無(wú)可奈何之意。) _引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番探討之后，要求學(xué)生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準(zhǔn)。

(解說(shuō)：閱讀由人物對(duì)話組成的文章，必須認(rèn)真揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語(yǔ)氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。) (3)內(nèi)容與形式總理。

　　通過(guò)朗讀、揣摩、思考，同學(xué)們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時(shí)，教師可一邊提問(wèn)，一邊組織討論，一邊提示、點(diǎn)撥。

　　問(wèn)題①：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要表現(xiàn)的是誰(shuí)?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?

　　點(diǎn)撥：墨子和公輸盤(pán)、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是阻止楚國(guó)攻打來(lái)國(guó)。

　　問(wèn)題②：請(qǐng)抓住一個(gè)“見(jiàn)”字，討論全文由幾部分組成。

　　討論、明確并形成如下板書(shū)。

(板書(shū)圖) (解說(shuō)：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。) 2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。

　　首先要結(jié)合注釋及工具書(shū)，理解字詞句的意思。而后注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物特點(diǎn)，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥。

(1研讀第五一12段。

　　問(wèn)題①：文中哪一句交代了事件的起因?

　　點(diǎn)撥：公輸盤(pán)為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問(wèn)題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?

　　點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問(wèn)題③：墨子見(jiàn)到公輸盤(pán)，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說(shuō)可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么?

　　點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤(pán)，逼使他說(shuō)出“吾義固不殺人”一類(lèi)的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P(pán)雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤(pán)果然中計(jì)。

　　問(wèn)題④：墨子抓住公輸盤(pán)“吾義固不殺人”一語(yǔ)，怎樣駁斥了他的“義”?

　　點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來(lái)何罪之有”，而后指責(zé)攻來(lái)的不智——?dú)⑺蛔愣鵂?zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來(lái)的不仁，因?yàn)閬?lái)本無(wú)罪。結(jié)論：公輸盤(pán)的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問(wèn)題⑤：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤(pán)的不義嗎?

　　點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤(pán)以種.種理由搪塞推托責(zé)任。

　　問(wèn)題6：“公輸盤(pán)服”，此時(shí)公輸盤(pán)真的服了嗎?他取消了攻來(lái)的計(jì)劃了嗎?

　　點(diǎn)撥：沒(méi)有真服，只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。他沒(méi)有取消攻來(lái)計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

　　問(wèn)題③：?jiǎn)栴}沒(méi)有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來(lái)?

　　點(diǎn)撥：沒(méi)有善罷甘休。從“胡不見(jiàn)我于王”可以看出來(lái)。從此處我們可以感覺(jué)到墨子的勇敢和果決。

(解說(shuō)：設(shè)置以上7個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^(guò)程。) (2)研讀第13～16段。

　　問(wèn)題①：墨子見(jiàn)到楚王，先舉了一個(gè)什么例子?目的是什么?

　　點(diǎn)撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說(shuō)出“必為有竊疾矣”

　　之類(lèi)的話來(lái)。

　　問(wèn)題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的?

　　點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)比和類(lèi)比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來(lái)國(guó)的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類(lèi)比，說(shuō)明楚之攻來(lái)實(shí)在像患了偷竊一類(lèi)的毛病，暗寓攻來(lái)不智，實(shí)無(wú)必要之意。

　　問(wèn)題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來(lái)的計(jì)劃?

　　點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說(shuō)的有理，這從“善哉”一語(yǔ)可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤(pán)及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。

(解說(shuō)：設(shè)計(jì)以上3個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說(shuō)服楚王的過(guò)程。)

　　3.課堂訓(xùn)練。

(l)抄寫(xiě)生字看誰(shuí)記得快，然后默寫(xiě)生字一遍，看誰(shuí)不出錯(cuò)。

(2)完成課后練習(xí)一。

(解說(shuō)：增加識(shí)字量，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。)

　　4.課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。在這兩場(chǎng)智斗過(guò)程中，墨子令公輸盤(pán)“服”，令楚王稱(chēng)‘售”。但是，楚王仍然要“必取來(lái)”，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國(guó)君臣，取得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的全面勝利。

(解說(shuō)：梳理前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。)

　　第二課時(shí)

　　1.繼續(xù)研讀第17～ 22段。

　　問(wèn)題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤(pán)及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，

　　結(jié)果怎樣呢?

　　點(diǎn)撥：公輸盤(pán)以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤(pán)“九設(shè)”機(jī)變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公輸盤(pán)之攻械盡，子墨子之守國(guó)有余”。

　　問(wèn)題②：“公輸盤(pán)詘”說(shuō)明了什么?

　　點(diǎn)撥：說(shuō)明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤(pán)已告全面失敗。

　　問(wèn)題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤(pán)怎樣的心理狀態(tài)?

　　點(diǎn)撥：公輸盤(pán)兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。

　　問(wèn)題④：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)?

　　點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針?shù)h相對(duì) 問(wèn)題⑤：墨子揭露了公輸盤(pán)“不言”的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)是什么?

　　點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問(wèn)題6：墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣?為什么?

　　點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國(guó)君臣妄圖依仗新式武器攻取來(lái)國(guó)的夢(mèng)想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。

　　問(wèn)題7：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭?

　　點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　2欣賞品味。

　　本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動(dòng)的對(duì)話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

(1)抓住矛盾，步步深入。攻來(lái)和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤(pán)辯論，譴責(zé)攻來(lái)“不義”，后來(lái)和楚王辯論，把攻來(lái)與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來(lái)的侵略實(shí)質(zhì)。后來(lái)由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來(lái)更深入了一步，就在這對(duì)矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過(guò)程中，人物形象和主題思想越來(lái)越鮮明，令人感到真實(shí)生動(dòng)。

(2)一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤(pán)，人們滿(mǎn)以為見(jiàn)面后墨子一定會(huì)勸阻公輸盤(pán)攻宋，但墨子卻邀請(qǐng)公輸盤(pán)去殺人，出人意料地制造了一個(gè)懸念。見(jiàn)到楚王也是如此，人們以為墨子會(huì)勸說(shuō)楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當(dāng)人們讀到“公輸盤(pán)服”和楚王稱(chēng)“善”的時(shí)候，一定會(huì)想到問(wèn)題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫(xiě)法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。

(3)運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。如第一部分中的5個(gè)連續(xù)的”……不可謂……”在語(yǔ)勢(shì)上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對(duì)公輸盤(pán)進(jìn)行斥責(zé)，令其難以招架，無(wú)可推脫。

　　3課堂訓(xùn)練。

　　1)完成課后練習(xí)四。

(2)解釋下列字詞在各句中的意思。

　　子公輸子之意(先生)愿借子殺之(您)說(shuō)公輸盤(pán)不說(shuō)(高興)清說(shuō)之(解釋)見(jiàn)見(jiàn)公輸盤(pán)(拜見(jiàn))胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))然雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取來(lái)(這樣)然臣之弟子禽滑厘…… (可是)

(解說(shuō)：訓(xùn)練()是為了培養(yǎng)學(xué)生辨析通假字的能力。訓(xùn)練(2)是為了讓學(xué)生區(qū)別同一字詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同會(huì)義。) (3)完成課后練習(xí)三。

(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。) (4)完成課后練習(xí)二。

(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章段落大意的能力。) (5)閱讀第1段，回答問(wèn)題。

①本段只兩句話，各敘述了什么內(nèi)容?

　　點(diǎn)撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過(guò)程。

②本段的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　點(diǎn)撥：用語(yǔ)簡(jiǎn)潔而含義豐富。

　　尤其第2句，僅用4個(gè)動(dòng)詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個(gè)短句就將“十日十夜”的長(zhǎng)途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間，筆力實(shí)為不凡。

③聯(lián)系全文思考，本段為什么略寫(xiě)?

　　點(diǎn)撥：文章各部分的詳略應(yīng)稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來(lái)的。所以不能過(guò)多地渲染楚國(guó)的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，否則不僅會(huì)使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

(解說(shuō)：設(shè)計(jì)此題，一方面提示學(xué)生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語(yǔ)言和文章剪裁上也給學(xué)生提供了一個(gè)可資借鑒的范例。)

　　4.課堂小結(jié)。(解說(shuō)：這則板書(shū)首先抓住文中的3個(gè)“見(jiàn)”字提率3部分內(nèi)容，接著以雙方斗智斗技中的關(guān)鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容，而后歸納各段要點(diǎn)，最后顯示結(jié)局并評(píng)析人物形象的特，點(diǎn)，便于學(xué)生借助板書(shū)，很快地回憶全文內(nèi)容，形成整體印象。)

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共7

　　八年級(jí)語(yǔ)文《公輸》教學(xué)反思

《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對(duì)方，而且以實(shí)際的'守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　關(guān)于文言文，我覺(jué)得首先應(yīng)該誦讀。俗話說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)墨子的伶牙俐齒、能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)理得有理有據(jù)；同時(shí)，在誦讀中體會(huì)墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏之上，讓學(xué)生借助重視疏通文意，在這基礎(chǔ)上，整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。

　　教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

《公輸》這篇文章比較長(zhǎng)。其中墨子說(shuō)服他人的說(shuō)話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。可是這氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言理解起來(lái)有點(diǎn)困難，因此花得時(shí)間也比較多。這次我們語(yǔ)文組選擇用學(xué)案來(lái)教學(xué)，第一次用這種學(xué)案，學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng)，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來(lái)，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學(xué)習(xí)。在落實(shí)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)上，也應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間，在這方面好好下功夫。

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共8

　　公輸盤(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。公輸盤(pán)曰：“夫子何命焉為?”子墨子曰：“北方有侮臣，愿藉子殺之。”公輸盤(pán)不悅。子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金?！惫敱P(pán)曰：“吾義固不殺人。”子墨子起，再拜曰：“請(qǐng)說(shuō)之。吾從北方，聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有?荊國(guó)有余于地，而不足于民。殺所不足，而爭(zhēng)所有余，不可謂智;宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁。知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)?！惫敱P(pán)服。子墨子曰：“然，胡不已乎?”公輸盤(pán)曰：“不可，吾既已言之王矣。”子墨子曰：“胡不見(jiàn)我于王?”公輸盤(pán)曰：“諾?！?/p>

　　子墨子見(jiàn)王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之;舍其粱肉，鄰有穅糟，而欲竊之。此為何若人?”王曰：“必為有竊疾矣。”子墨子曰：“荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢(mèng)，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋所為無(wú)雉兔狐貍者也，此猶粱肉之與糠糟也;荊有長(zhǎng)松、文梓、楩、枬、豫章，宋元長(zhǎng)木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類(lèi)，臣見(jiàn)大王之必傷義而不得?！蓖踉唬骸吧圃?雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋?！?/p>

　　于是見(jiàn)公輸盤(pán)，子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤(pán)九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之。公輸盤(pán)之攻械盡，子墨子之守圍有余。公輸盤(pán)詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔遥岵谎??！背鯁?wèn)其故，子墨子曰：“公輸子之意，不過(guò)欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也?！背踉唬骸吧圃?吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?！?/p>

初三語(yǔ)文《公輸》教學(xué)方案設(shè)計(jì)共9

　　語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　人教12冊(cè) 10 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教12冊(cè) 10 《*船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一。教學(xué)要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，要膽量，有膽略。

　　2.理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3.掌握本課生字詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。

　　2.從*船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　三。教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一。引入

　　同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們想到了哪些問(wèn)題呢？

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題呢？

　　二。整體感知

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　2.指名回答。

　　三。理清層次

　　1.小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的順序敘述的？

　　2.交流，總結(jié)段意。

　　四?；貧w問(wèn)題

　　1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題？

　　2.還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？

　　五。作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.小組討論，找找課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。

　　第二課時(shí)

　　一?；貞?/p>

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題？

　　你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值呢？

　　二。深入探究

　　1. 教師引入：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢？

　　4.相機(jī)提問(wèn)，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？他會(huì)想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的.地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？

　　5.應(yīng)該怎么讀出來(lái)？

　　6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？

　　三。作業(yè)

　　閱讀《三國(guó)演義》。

　　第三課時(shí)

　　一?；貞?/p>

　　說(shuō)說(shuō)自己弄懂的知識(shí)。

　　二。延伸

　　說(shuō)說(shuō)自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

　　三。創(chuàng)見(jiàn)

　　課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問(wèn)。

　　四?？偨Y(jié)