初三語文《公輸》教學方案設計共9篇中學語文課文教案設計

時間：2022-10-14 19:06:00 教案

　　下面是范文網小編分享的初三語文《公輸》教學方案設計共9篇中學語文課文教案設計，供大家品鑒。

初三語文《公輸》教學方案設計共1

　　一、填空題

《公輸》選自《________》。墨子名________，相傳為________時期______國人，是________學派的創(chuàng)始人，墨子重要的政治主張是“________”，在本文中就有明顯體現。

　　二、給劃橫線的字注音

　　公輸盤至于郢()敝輿()

　　鮒魚()守圉之器()禽滑厘()

　　三、解釋加黑的字詞

(1)起于魯________(2)請說之________

(3)胡不已乎________(4)胡不見我于王________

(5)雖然________(6)以牒為械________

(7)待楚寇矣________(8)雖殺臣，不能絕也________

　　四、指出下列句中通假字的本字并解釋

(1)子墨子九距之____________(2)子墨子之守圉有余__________

(3)公輸盤詘____________(4)公輸盤不說____________

　　五、把下列句子譯成現代反語

(1)宋何罪之有?(2)夫子何命焉為?

(3)胡不見我于王?(4)胡不已乎?

(5)雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

(6)雖殺臣，不能絕也。____________

　　六、閱讀下文，回答文后問題

(一)

　　公輸盤曰：“夫子何命焉為?”

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！?/p>

　　公輸盤不說。

　　子墨子曰：“請獻十金?！?/p>

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人?！?/p>

　　子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞之為梯，將以攻宋。宋何罪之有?荊國有余于地而不足民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類?！?/p>

　　公輸盤服。

　　1.用一句話簡要概括上文的內容：

　　2.給加黑的字注意

　　公輸盤不說()請說之()北方有侮臣者()

　　3.解釋加黑的字詞

　　a.夫子何命焉為________b.愿借子殺之________

　　c.吾義固不殺人________d.子墨子起，再拜________

　　e.不可謂仁________f.不可謂知類________

　　4.把下面的句子譯成現代漢語

　　a.北方有侮臣者，愿借子殺之。

　　b.吾義固不殺人。

　　5.墨子從人臣應具有的品德______、______、______、______等的角度，歷數公輸盤的不是，善于運用________與________相結合的句式，能產生雄辨的力量，造成強大的聲勢。

　　6.墨子用激將法讓公輸盤說出“吾義固不殺人”，此句與下文中____________這一句形成鮮明對比，從而使公輸盤陷入________之中，最終折服，放棄________的錯誤行為。

(二)

①子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人?”

②王曰：“必為有竊疾矣?！?/p>

③子墨子曰：“荊之地，方五千里，宋之地，方五萬里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀、麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文梓楩豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋為與此同類?！?/p>

④王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　1.《墨子》一書現在一般認為是墨子的__________記述墨子__________的輯錄。

　　2.給加黑的字注音：

　　短褐()犀()麋鹿()楩()

　　3.解釋加黑的字詞：

(1)敝輿____________(2)舍其文軒____________

(3)舍其錦繡____________(4)所謂無雉兔鮒魚者也__________

(5)此猶錦繡之與短褐也___________(6)為我為云梯____________

　　4.把下面的句子譯成現代漢語：

(1)此為何若人?

(2)臣以王吏之攻宋也，為與此同類。

　　5.“為與此同類”“此”指代的內容是：

　　_________________________________________________________________

　　6.第①段中，連設三喻，舍文軒而竊敝輿，行為怪誕荒謬，目的是為了引出楚王對此人的評價“__________”

　　7.第③段中，從楚宋地理條件、物質條件的__________來顯示楚攻宋的非正義性。

　　8.①、③兩段聯系密切，用“文軒”、“錦繡”、“粱肉”比楚國之;用、、比宋國貧窮弱小，資源匱乏。

　　9.比較①、③段，可以看出楚王攻宋的行為跟是一樣的。

　　10.墨子說服楚王的過程中運用了的方法，“請君入甕”，讓楚王鉆入設好的圈套中，用高超的論辯藝術折服楚王。

初三語文《公輸》教學方案設計共2

《組歌》語文教學方案設計

　　教學目標：

⒈注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵，《組歌》教學設計。

⒉引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。

⒊模仿寫作，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　教師：準備素材作好多媒體課件。

　　學生：查閱作者紀伯倫的有關資料，準備在課堂上作相關介紹。

　　教學內容：

⒈指導朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。

　　2.品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

　　3．通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？

　　在學生回答的基礎上小結：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。

　　我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？

　　如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》，初中二年級語文教案《組歌》教學設計》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的'作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？

　　學生介紹后教師可作適當補充（參考教師用書上的“有關資料”部分。）

　　二、聽讀，整體感知形象及作者情感

　　聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。

　　放朗讀錄音或教師配樂朗頌。

　　2．默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

　　的浪的雨

　　如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無比忠誠的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等

　　滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨

　　充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

　　3．“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？

　　在學生回答的基礎上教師小結。可以參考《教師用書》中的“整體感知”部分內容。

　　4．請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。

　　女聲配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點。

　　男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一點。

　　三、品讀，感悟欣賞詩中美點

　　品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。

初三語文《公輸》教學方案設計共3

　　公輸盤給楚國制造云梯這種器械，制成后，要拿去攻打宋國。

　　墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。

　　公輸盤說：“先生有什么指教呢?”墨子說：“北方有人欺侮我，我想借重您的力量殺掉他?！?/p>

　　公輸盤不高興了。

　　墨子說：“請讓我奉送給您十金?！?/p>

　　公輸盤說：“我是講道義的人，絕不能平白無故殺人?！?/p>

　　墨子站起來，拜了兩拜，說：“請讓我說幾句話。我在北方聽說您造了云梯，要拿去攻打宋國。宋國有什么罪呢?楚國有的是土地，缺少的是民眾，如今去殺害自己缺少的民眾而爭奪自己并不缺少的土地，不能說是聰明。宋國并沒有罪而要去攻打它，不能說是仁愛。懂得這個道理，卻不據理力爭，不能說是忠誠。爭論而達不到目的，不能說是堅強。自己說講道義，殺少量人還懂得不合理，卻要去殺眾多的人，不能說是明白事理。”

　　公輸盤被說服了。

　　墨子說：“那么，為什么不停止攻宋呢?”

　　公輸盤說：“不能，因為我已經對楚王說過了。”

　　墨子說：“(您)為什么不介紹我去見楚王呢?”

　　公輸盤說：“好吧?！?/p>

　　墨子見了楚王，說：“現在這里有個人，拋掉自己華麗的車子，看到鄰人有破車子便想去偷;拋掉自己的錦繡衣裳，看見鄰人有粗布衣服就想去偷;拋掉自己的白米肥肉，看見鄰人有糟糠便想去偷。這是什么樣的人呢?”

　　楚王說：“(這個人)一定患了偷竊病了?！?/p>

　　墨子說：“楚國的土地方圓五千里，宋國的土地方圓只有五百里。這就好像華麗的車子和破車子相比。楚國有云夢澤，那里滿是犀兕、麋鹿之類，長江、漢水里的魚、鱉、黿、鼉多得天下無比，宋國真像人們說的那樣，是個連野雞、兔子、鯽魚都沒有的地方。這就好像白米肥肉和糟糠相比。楚國有松、梓、、楠、樟這些大樹，宋國卻沒有什么大樹。這就好像錦繡衣裳和粗布衣服相比。我認為大王攻打宋國，正和這個害偷竊病的人一樣?！?/p>

　　楚王說：“對呀!雖然是這樣，但是公輸盤給我造好云梯了，(我)一定要打下宋國。”

　　于是，楚王召見公輸盤。墨子解下衣帶當作城，用竹片當器械。公輸盤一次又一次地設下攻城的方法，墨子一次又一次地擋住了他。公輸盤的攻城器械都用盡了，墨子的守城辦法還綽綽有余。

　　公輸盤技窮了，但他說：“我知道怎么對付你了，可是我不說?！?/p>

　　墨子也說：“我也知道你要怎么對付我，可是我也不說?！?/p>

　　楚王問這是怎么回事。墨子說：“公輸盤的意思，只不過是想要殺死我。殺了我，宋國就守不住了，就可以攻下了?？墒俏业膶W生禽滑厘等三百人，已經拿著我的防守器械，在宋國城上等待楚國來進攻了。即使殺了我，也不能殺盡保衛(wèi)宋國的`人?！?/p>

　　楚王說：“好啦!我不攻打宋國了?！?/p>

初三語文《公輸》教學方案設計共4

　　師：上課!

　　師：戰(zhàn)爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經提出兼愛、非攻的主張，他曾經憑借智慧和膽識制止了一場不義之戰(zhàn)。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領略一下他的風采!(板書課題)

　　師：大家對墨子有哪些了解，誰來說一下?

　　生1：墨子，名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰(zhàn)國之際墨家學派的創(chuàng)始人。

　　師：你怎么知道的?

　　生1：看的課下注釋。

　　師：利用課下注釋是學習語文的好習慣。誰能給大家介紹一下《墨子》這本書?

　　生2：(看課下注釋很快的說)《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。

　　師：大家都標劃出來。預習時，能做到給生字注上音的同學舉手?

(大部分同學都舉手)

　　師：那大家開始讀課文，讀準生字，把課文讀流暢。

(學生大聲朗讀課文，大約三分鐘)

　　師：大家有不認識的生字嗎?同桌之間互相交流一下。

(學生在小組內交流生字)

　　師：現在還有小組內不能解決的生字嗎?舉手問出來。

　　生3：“公輸盤為我為云梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎?

　　師：誰能當小老師給他解答這個問題?

　　生4：第一個“為”是介詞，讀wèi;第二個“為”是動詞，讀wéi。

　　師：誰還有生字?

(無人舉手)

　　師：大家解決了生字，下面請大家默讀課文，結合課下注釋來理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標劃出來，一會兒咱來一塊兒解決。

(學生默讀課文，理解課文內容。老師指導方法：要求學生做出標記，要具體到哪個字，哪個詞不會。)

(4分鐘后)

　　師:小組交流,討論解決不懂的句子。

(生討論解決疑難)

　　師：小組內不能解答的，現在大家舉手問出來，咱大家一起來解決。

　　生5：153頁“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思?

　　師：大家問時要具體到哪個詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什么意思?

　　生5：“我”。

　　師：“知”呢?

　　生5：“知道”。

　　師：“所以”什么意思?

　　生5：-----

　　師：那看一下課下注釋。

　　生5：用來......方法。

　　師：“距子”怎么翻譯?

　　生5：對付你。

　　師：那好，你把這句話通一遍，試一試。

　　生5：我知道......你知道......

　　師：到底是“你知道”還是“我知道”呀?

(生笑，氣氛融洽)

　　生5：“我知道用什么方法來抵擋你，但是我不說”。

　　師：這不是回答的挺好的嗎?一定要相信自己!

　　生6：150頁“爭而不得，不可未強”中的“強”字是什么意思?

　　師：誰來解答?

　　生7：強大。

　　生8：我不同意，應是“堅強”。

　　師:“爭論了卻達不到目的，不能說是強大?！闭f得通嗎?

　　生:說不通，應該是“堅強”。

　　師:詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，要聯系上下文去理解。

(生點頭，默認)

　　生9：153頁“善哉，吾請無攻宋矣”中的“請”是什么意思?

　　師：誰能給他解答?

(無人舉手)

　　師(提示)：這個“請”同“請獻十金”中的“請”意思一樣。

　　生10(恍然大悟)：請允許我。

　　生11：“雖殺臣，不能絕也中的“雖”是什么意思?

　　生12：即使。

　　師：誰還有疑難問題?

(無人舉手)

　　師：好，請看大屏幕，(打出課件)，誰能來解釋一下?

　　師：“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思?

　　生13：“為什么”。

　　生14：“荊之地方五千里”的“地方”是“土地方圓”。

　　生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。

　　生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來......的方法”。

　　師：翻譯下列句子：

(出示課件)1、吾義固不殺人。

　　2、宋何罪之有?

　　生17：我堅持正義向來不殺人。

　　生18：宋國有什么罪過呢?

　　師：大家把文章的意思弄懂了，那么本文講了一個什么故事呢?用簡練的話概括出來。

　　生19：講了墨子止楚攻宋的故事。

　　師：概括非常簡練。墨子先勸說的誰呢?

　　生(齊)：公輸盤。

　　師：在勸說公輸盤時，你認為是勸服了還是沒服呢?

(生有的說“服了”有的說“沒服”)

　　師：請大家找出證據。

　　生20：我認為服了，課文有原句“公輸盤服”。

　　師：那大家標出這個句子。(板書“服”)

　　生21:我認為沒服，因為他并沒有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

　　師：那為什么文中寫“公輸盤服”呢?請大家讀課文，從公輸盤曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤曰：‘諾’”。思考一下公輸盤是怎樣一步步被說服的?墨子使用了什么勸說方法?(生讀課文)

　　師：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流)

　　師：誰來給大家說一下?

　　生22：墨子給公輸盤設了一個圈套，引誘他說出“吾義固不殺人”，然后連用五個“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。

　　師：設了一個圈套(板書O)。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無言，理屈詞窮――“公輸盤服”(板書：道義)。但他放棄攻宋了嗎?

　　生(齊)：沒有。

　　師：所以這時候公輸盤和墨子的內心是非常復雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的心理，讀出不同的語氣。

(生開始自由結合，分角色朗讀，師巡回指導)

　　師：誰能來試一下。

(兩個女生站起來讀)

　　師(采訪讀墨子的女生)：為什么你讀的語調非常高亢?

　　生23：因為墨子在勸說時是信心百倍，胸有成竹。

　　師：誰能來評價一下她兩個讀的怎么樣?

　　生24：我覺得墨子讀的很好，把他正義的形象表現了出來。公輸盤沒讀出當時的情形。

　　師：你覺得她哪些地方沒讀出來?

　　生25：“不可，我既己言之王矣!”

　　師：你能讀一下嗎?

　　生25(讀)

　　師：為什么要這樣處理?

　　生25：公輸盤在無言以對的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點轉移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見楚王，一場精彩的論辯又開始了。下面大家來讀第二部分，小組內自由結合分角色朗讀，用聲音傳達感情的同時，盡量加上動作、神態(tài)，一會兒找同學演出來。

(生開始表演讀，師指導)

　　師：大家讀的很投入，誰能給大家到臺上演一下?

(兩位男生上臺來表演，贏得了大家的熱烈掌聲)

　　師：我想問一下楚王，你認為你讀的最得意的地方是什么?

　　生26：“公輸盤為我為云梯，必取宋”。

　　師：為什么?

　　生26：我感覺把楚王盛氣凌人的氣勢讀出來了。

　　師：(模仿這個男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的!

(師生笑)

　　師(另一生)：那你呢?

　　生27：應當是第二句。因為墨子已經胸有成竹，志在必勝了，讀時很有信心很有氣魄。

　　師：你覺得你讀出氣魄了嗎?

　　生27：有點欠火候。

　　師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢。

(生讀)

　　師：在先秦散文中，經常有一連串的排比句，非常有氣勢。那怎樣才能讀出氣勢，誰能來試一試?

　　生28：(讀)

　　師：誰能給他點評一下?

　　生29：我感覺他氣勢是讀出來了，但有些字音沒有讀準，比如：

“糠糟(zāo)”讀成了“糠糟(cāo)”,“長(zhàng)木”讀成了

“長(zháng)木”。

　　師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯了字，就會大打折扣。所以大家平時一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說楚王時，使用了什么方法呀?

　　生30：設喻，下了一個圈套。

　　師：墨子設喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說“善哉”，那他放棄這場戰(zhàn)爭了嗎?

　　生(紛紛)：沒有。

　　師：那最后的結果怎樣呢?請大家齊讀最后一部分。

(生齊讀)

　　師：最后的結果用哪句話可以概括出來?

　　生31：吾請無攻宋矣。

　　師：那大家思考一下，是什么讓楚王和公輸盤真正“服”了呢?同桌先互相說一說。

(生交流)

　　生32：憑借著實力讓楚王真正屈服。

　　師：(板書“實力”)墨子講道理讓其口服，實力才讓其真正屈服。

　　師(回扣板書小結)：子墨子利用了巧妙的比喻來講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實力實現了他的主張――非攻(板書)。

　　師：大家讀過魯迅先生的《非攻》嗎?

(有幾個同學舉手說讀過，大部分同學說沒讀過)

　　師：沒有讀過的同學課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么區(qū)別。

　　師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王斗智斗勇，最終阻止了一場不義之戰(zhàn)，可謂是一波三折，驚心動魄。想必對大家也有很大的啟發(fā)，現在你最想對文中的哪個人物說幾句話?先在小組內說一下。

(同學交流)

　　師：誰來說一下?

　　生33：我想對墨子說：“你誓死捍衛(wèi)正義，為實現和平的理想而不懈奮斗的精神，值得我們學習?！?/p>

　　師：說得真好，那我們也爭取做這樣的人。

　　生34：我想對公輸盤說：“你有精湛的技術，但為什么卻用到攻打別人的身上呢?如果為人民造福的話，會不會更好呢?”

　　生35：我想對楚王說：“不要覺得自己強大就欺負弱小的國家，遲早你要受到懲罰的?！?/p>

　　師：如果美國的布什總統(tǒng)能聽到這句話就好了。

　　生36：我想對墨子說：“你是一個有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實用了。秦始皇就是因為使用戰(zhàn)爭滅六國才統(tǒng)一中國的，如果按照墨子理論，中國就永遠無法統(tǒng)一了。我認為必要的時候，還是需要戰(zhàn)爭的?！?/p>

(掌聲雷動)

　　師：你真不簡單，提出了一個困惑我們人類的問題，聽課的老師都為你鼓掌了!

　　師：但毋庸質疑的是，戰(zhàn)爭帶給我們的永遠是苦痛，和平是我們共同的夢想。今天的幸福來之不易，是千千萬萬人奮斗的結果，如果我們每個人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么生活就會安定，世界就會和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧!下課。

[語文《公輸》課堂實錄]

初三語文《公輸》教學方案設計共5

　　語文－《公輸》 2

《公輸》教學設計2

　　第一課時

　　一、導入新課

　　春秋戰(zhàn)國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰(zhàn)爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章――《公輸》。

　　二、作者：背景簡介。

　　指導學生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰(zhàn)爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）?！赌印芬粫F在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋?！豆敗穼懙木褪沁@件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

　　可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　四、學習第一部分

　　學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

（1）云梯之械：之，代詞，這。

（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

（4）請獻十余：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

（6）再拜：古代的一種禮節(jié)，先后拜兩次，表示特別敬意。

（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。

　　需要設計的問題。

（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來表達？

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。

（2）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設誘――“北方有侮臣者，愿借子殺之。”；激將――“請獻十金”；追擊――“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、.總結、擴展

　　這節(jié)課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發(fā)揚。

　　公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

　　六、布置作業(yè)

　　重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學生口譯。

（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的`是加以強調。

（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。

　　之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學生口譯后，引導分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰(zhàn)斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發(fā)問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發(fā)動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　提問：三組類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻燈片）明確：

（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

（2）荊有云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。

（3）荊有長松文梓F楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類比的落腳點是：把將要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、.總結、擴展

　　布置課后作業(yè)及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業(yè)

　　1．課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內容。

　　3．參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、復習舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學習第三部分。

　　教師指導學生解決預習作業(yè)中的疑難詞句。

（l）九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

（3）于墨子之守國有余：目，通假字，同“御”。

（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　小結：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守?！肮敱P之攻械盡，子墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻―一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發(fā)生？請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

　　何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結課文中心思想和.寫作特點。

　　提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問：本文.寫作上有何特點？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、.總結、擴展

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想

初三語文《公輸》教學方案設計共6

　　人教版九年級下冊語文《公輸》教案

　　教材簡析：

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。

　　教學重點：

　　1.曲折有致的故事情節(jié)。

　　2.生動鮮明的人物形象。

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1.找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2.從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二.學習課文曲折有致的故事情節(jié)。

　　1.生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　2.師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　3.師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示?

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么?

⑶這場辯論的結果如何?

⑷公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?

　　4.學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的?

⑵楚王是如何評價故事中人的?

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。

　　5.生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果?

⑵而模擬攻守的結果又是什么?

⑶公輸真的就此罷休了嗎?

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

　　6.教師總結：

　　故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

　　三.把握墨子的形象。

　　1.墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?

--以子之矛攻子之盾。

　　2.要求學生結合課文評述此種技巧。

　　3.這反映了墨子的什么形象?

--擁有過人的辯才。

　　4.在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應?

--“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)

　　5.這又反映了墨子的什么形象?

--擁有過人的膽識。

　　6.教師總結：

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。

　　四.課堂小結：

　　對付強大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。

　　五.布置作業(yè)：

　　1.課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　2.積累幾種文言句式：

⑴排比句式：……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

⑵判斷句式：以……為……

　　板書設計：

　　公輸

　　吾義固不殺人--義不殺少而殺眾

　　道義勝(辯才過人)

　　必為有竊疾也--為與此同類

　　必取宋--攻械盡，而守圉有余

　　實力勝(膽識過人)

　　欲殺之--雖殺臣，不能絕也

《公輸》教案

　　教學目的

　　1.揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

　　2在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

　　3了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。

　　教學重難點

　　1.積累文言語匯，掌握文言句式用法。

　　2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

　　3.學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

　　教學方法

　　1.誦讀法。

(解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段?？梢苑蹲x、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。)

　　2.質疑法。

(解說：引導學生根據課文內容提出問題，培養(yǎng)學生主動質疑和自學的能力。) 3討論法。

(解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。) 4.練習法。

(解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。)

　　媒體設計

　　1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

　　2利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。

　　教學時數2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢?是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢?是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災難呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢?歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書：“公輸’). (解說：連續(xù)提問，喚起學生對有關戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。)

　　二、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

(1)初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

　　一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意(句后括號中的內容供參考)。

　　公輸盤曰：“夫子何命而為?”(疑問語氣，有恭敬請教之意。) 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿

　　借子殺之?！?祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。) 子墨子曰：“請獻十金?！?祈使語氣，有進一步激惱對方之意。) 公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。(陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。) 予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑問語氣，有質問、責備、催促之意。) 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美?！?/p>

(陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。) 公輸盤曰：“諾?！?陳述語氣，有無可奈何之意。) _引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。

(解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內容。) (3)內容與形式總理。

　　通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

　　問題①：本文對應的雙方是誰?主要表現的是誰?墨子前往楚國的目的是什么?

　　點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

　　問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。

　　討論、明確并形成如下板書。

(板書圖) (解說：明確文章的主人公、主要內容、情節(jié)結構，便于學生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。) 2.具體研習，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發(fā)學生思考，教師點撥。

(1研讀第五一12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因?

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么?

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”?

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎?

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種.種理由搪塞推托責任。

　　問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計劃了嗎?

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

(解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸的過程。) (2)研讀第13～16段。

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么?

　　點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”

　　之類的話來。

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃?

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

(解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。)

　　3.課堂訓練。

(l)抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。

(2)完成課后練習一。

(解說：增加識字量，鞏固基礎知識。)

　　4.課堂小結。

　　同學們，通過學習這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

(解說：梳理前兩個情節(jié)的內容，提出問題啟發(fā)學生思考，為下一節(jié)課的學習做必要的鋪墊。)

　　第二課時

　　1.繼續(xù)研讀第17～ 22段。

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，

　　結果怎樣呢?

　　點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優(yōu)距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么?

　　點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)?

　　點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題④：在危險關頭，墨子有什么表現?

　　點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么?

　　點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?/p>

　　問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

　　點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

　　問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭?

　　點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　2欣賞品味。

　　本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

(1)抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

(2)一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。

(3)運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的”……不可謂……”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　3課堂訓練。

　　1)完成課后練習四。

(2)解釋下列字詞在各句中的意思。

　　子公輸子之意(先生)愿借子殺之(您)說公輸盤不說(高興)清說之(解釋)見見公輸盤(拜見)胡不見我于王(引見)然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來(這樣)然臣之弟子禽滑厘…… (可是)

(解說：訓練()是為了培養(yǎng)學生辨析通假字的能力。訓練(2)是為了讓學生區(qū)別同一字詞在不同語言環(huán)境中的不同會義。) (3)完成課后練習三。

(解說：培養(yǎng)學生理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。) (4)完成課后練習二。

(解說：培養(yǎng)學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。) (5)閱讀第1段，回答問題。

①本段只兩句話，各敘述了什么內容?

　　點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。

②本段的語言有什么特點?

　　點撥：用語簡潔而含義豐富。

　　尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實為不凡。

③聯系全文思考，本段為什么略寫?

　　點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

(解說：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑒的范例。)

　　4.課堂小結。(解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接著以雙方斗智斗技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而后歸納各段要點，最后顯示結局并評析人物形象的特，點，便于學生借助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。)

初三語文《公輸》教學方案設計共7

　　八年級語文《公輸》教學反思

《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的'守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀法為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節(jié)奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發(fā)學生研習課文。

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此花得時間也比較多。這次我們語文組選擇用學案來教學，第一次用這種學案，學生覺得不適應，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。

初三語文《公輸》教學方案設計共8

　　公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。公輸盤曰：“夫子何命焉為?”子墨子曰：“北方有侮臣，愿藉子殺之。”公輸盤不悅。子墨子曰：“請獻十金?！惫敱P曰：“吾義固不殺人?！弊幽悠?，再拜曰：“請說之。吾從北方，聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有?荊國有余于地，而不足于民。殺所不足，而爭所有余，不可謂智;宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類?！惫敱P服。子墨子曰：“然，胡不已乎?”公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣?！弊幽釉唬骸昂灰娢矣谕?”公輸盤曰：“諾?！?/p>

　　子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之;舍其粱肉，鄰有穅糟，而欲竊之。此為何若人?”王曰：“必為有竊疾矣。”子墨子曰：“荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋所為無雉兔狐貍者也，此猶粱肉之與糠糟也;荊有長松、文梓、楩、枬、豫章，宋元長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類，臣見大王之必傷義而不得?！蓖踉唬骸吧圃?雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　于是見公輸盤，子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圍有余。公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔?，吾不言。”楚王問其故，子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也?！背踉唬骸吧圃?吾請無攻宋矣?！?/p>