本文是會(huì)員“q4”收集的分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思，以供借鑒。
今天我們探索了“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比”，針對(duì)三道例題的解法，學(xué)生們顯得相當(dāng)嫻熟。然而，接下來(lái)在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，一個(gè)人的力量顯得稍微不足，畢竟學(xué)生間的差異是客觀存在的。大家在尊重這類差距的同時(shí)，希望幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。倘若教師與學(xué)生逐一交流的效率太低，該如何應(yīng)對(duì)呢？這讓我想到了我的小組學(xué)習(xí)研究。讓學(xué)生在小組中共享智慧、一同解決問(wèn)題，似乎是一個(gè)比較有效的策略。
因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)階段，讓學(xué)生以小組為基準(zhǔn)找到三道題目的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?？梢圆扇±L制表格的形式進(jìn)行，選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行宣傳，還可以讓小組成員分工協(xié)作，齊心合力。同學(xué)們對(duì)這個(gè)要求反應(yīng)熱烈，很快就投入到小組研究中。我則逐一觀查每個(gè)小組，并偶爾和他們交流幾句。大概六分鐘后，我們開(kāi)始相互交流，紀(jì)錄如下：
老師：如何？有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生1：留意到數(shù)量沒(méi)變化，鴨子12只，鵝4只，鵝是鴨的1/3。
學(xué)生2補(bǔ)充：線段圖的結(jié)構(gòu)都是一致的。
老師：線段圖展示的是題目里的數(shù)量關(guān)系，線段圖的結(jié)構(gòu)沒(méi)變化，事實(shí)上是哪些沒(méi)有變呢？
學(xué)生1：數(shù)量關(guān)系沒(méi)有變，都是鴨子的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù)，這三道題都有這個(gè)數(shù)量關(guān)系。
學(xué)生3：企業(yè)“1”的量也維持不變，都是鴨子的只數(shù)，第一道題目要從難題中找，其他兩條題目則是從標(biāo)準(zhǔn)中找到。
老師：這三道題目的相同點(diǎn)找得很不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)聊聊不同的地方？
學(xué)生4：難題不相同。
學(xué)生5（有些急）：標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，因此解答方式也隨之不同。
學(xué)生3：企業(yè)“1”的量，在第一道和第二道題目里是已知的，但在第三道題目里是未知的。列舉等量關(guān)系式后，可以用方程解答。
老師：真是細(xì)心地小孩，通過(guò)運(yùn)用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列舉等量關(guān)系式后，發(fā)覺(jué)企業(yè)“1”的量是未知時(shí)能通過(guò)方程解答。
老師：誰(shuí)會(huì)想接著說(shuō)？
學(xué)生6：我認(rèn)為答題時(shí)要找好企業(yè)“1”的量，仔細(xì)分析題目里的數(shù)量關(guān)系并仔細(xì)解答，最后要仔細(xì)檢查。
老師帶頭歡呼。
老師總結(jié)：在解答應(yīng)用題時(shí)，我們應(yīng)該“知其然還要知其所以然”。找準(zhǔn)企業(yè)“1”的量，用心解答，結(jié)束后仔細(xì)檢查，就能成為解決問(wèn)題的小能手。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的小孩來(lái)自不同小組。小組的同學(xué)將各自找到的內(nèi)容綜合展現(xiàn)，尤其是在等量關(guān)系式的應(yīng)用層面，我沒(méi)有給予提醒，而是讓學(xué)生在小組討論中獨(dú)立發(fā)覺(jué)，可以說(shuō)這是這一環(huán)節(jié)的一個(gè)創(chuàng)新。不過(guò)，這一環(huán)節(jié)也并非沒(méi)有難題。我的初衷是讓每位學(xué)生都有講話機(jī)遇，根據(jù)集體的力量一同解決問(wèn)題。然而，有部分小孩對(duì)此活動(dòng)表現(xiàn)的比較冷漠，有的孩子積極發(fā)言，但沒(méi)意識(shí)到要讓其他人參加，小組的組織性仍顯得欠缺，亟需進(jìn)一步規(guī)范。
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