【導(dǎo)語】以下是熱心會(huì)員“yipankanshailin”整理的分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思，以供借鑒。
1. 教學(xué)的預(yù)置與應(yīng)變
在教學(xué)成績基本性質(zhì)的這堂課中，我們采用“猜想——驗(yàn)證——思考”的方式，促進(jìn)學(xué)生在難題的背景下開展探究性學(xué)習(xí)。這不僅給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，也使教師面臨更大的考驗(yàn)。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供了更多思考空間，學(xué)習(xí)的途徑變得開放，問題解決方式各種各樣，這就需要教師在備課時(shí)能夠站在學(xué)生的立場來思考，以提高教學(xué)的預(yù)置能力。同時(shí)，學(xué)生在探究的過程中可能遇到不同的困難和問題，這些問題有的是教師無法預(yù)見的，這就對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力和控場能力提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)別差異，采用不同的教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)象。比如，在這堂課中，“提出猜想”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它確定了研究的方向。但如上所述，如果有些學(xué)生難以通過對(duì)比提出猜想，教師該如何應(yīng)對(duì)？這時(shí)，教師能夠從另一個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生提出了許多活躍的猜想，但時(shí)間緊張，無法一一驗(yàn)證，教師能夠先讓學(xué)生挑選最重要的一個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證，掌握方法后，再分組去驗(yàn)證各自有興趣的猜想，最后進(jìn)行全班分享，那樣既提高了課堂的時(shí)效性，也有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)。教師必須充分信任學(xué)生，給予他們思考的管理權(quán)，無須畏懼走彎路或出現(xiàn)問題，由于問題的出現(xiàn)正是探索價(jià)值的體現(xiàn)。假如教師能夠把握學(xué)生真正暴露的問題，并有效組織溝通與探討，將使之成為教學(xué)的寶貴資源。
2. 目標(biāo)的全面與側(cè)重
或許有些教師會(huì)疑惑：“假如學(xué)生在探究上花費(fèi)的時(shí)間較多，訓(xùn)練的時(shí)間較少，知識(shí)與技能的目標(biāo)是否還能完成？”確實(shí)如此，知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)所提出的三位一體的目標(biāo)，都非常重要。教師務(wù)必努力創(chuàng)造這三個(gè)目標(biāo)和諧統(tǒng)一，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性有所側(cè)重。比如，在這堂課中，我根據(jù)成績基本性質(zhì)的規(guī)律性，偏重于過程性目標(biāo)的實(shí)施。因?yàn)槲艺J(rèn)為，在這堂課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索的過程比知識(shí)自身更為重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。并且，學(xué)生根據(jù)探究所取得的知識(shí)是他們主動(dòng)建構(gòu)的，是他們親身經(jīng)歷的、真正屬于自己的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比成大量習(xí)題更加深刻，更有助于學(xué)生的發(fā)展。
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