【導(dǎo)語】以下是熱心網(wǎng)友“yvvmn7947”收集的《小伙伴》教學(xué)反思，供大家閱讀。
《小伙伴》本文以春游為主線，講的是瑪莎在春游中遺失挎包后，幾個小伙伴對這一事件的差異反映。故事童趣十足，選用兒童的角度觀查他們的生活，彰顯了兒童豐富的情感全球，很受一年級學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境里理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟到了朋友們對瑪莎丟包事件不同心態(tài)，明白了關(guān)心和幫助他人的重要性。
一、換位思考，協(xié)助學(xué)生理解
我引導(dǎo)學(xué)生開展換位思考：假如你是瑪莎，背包丟了，你會有什么樣的感覺？這時，學(xué)生便很自然地深有體會，紛紛傳達(dá)出各種情緒：我很難過，我很傷心，我很著急等。假如你是瑪莎，你希望接納誰協(xié)助，這種情況也引發(fā)了小朋友的共鳴。通過這種換位思考，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。
二、融合課文理解詞句，與生活相關(guān)聯(lián)運用語匯
“結(jié)合上下文和現(xiàn)實生活來理解課文中的詞句，在閱讀中積累語匯?！边@是新課標(biāo)對第一學(xué)段閱讀發(fā)展目標(biāo)。在《小伙伴》的課文中，“糟糕”這個詞對學(xué)生來講較難理解。因此我設(shè)置了一 個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀取含有“糟糕”的語句后，我奇怪地詢問：“究竟發(fā)生了什么，讓維加高喊‘糟糕’？你能用這個句型說說嗎？”（例句：這可真糟糕?。。┖⒆觽兘Y(jié)合上下文和人生經(jīng)歷，踴躍發(fā)言。在補充表述中，學(xué)生領(lǐng)悟到了“糟糕”一詞的含義。接下來，我再問：“大家身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”小孩們紛紛聯(lián)想起生活中的點滴……聽到他們生動的表述后，我引導(dǎo)他們“想想自己當(dāng)時的心情，再讀讀這句話?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，學(xué)生不但理解了“糟糕”的價值，也能夠及時應(yīng)用這個詞，并感受到它情感色彩。
三、注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，推動學(xué)生自讀自悟
在這堂課的教學(xué)中，我將朗讀視作極為重要的環(huán)節(jié)，強調(diào)“以讀代講，讀思融合”。我在維加和瑪莎的對話入手開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：（1）根據(jù)標(biāo)點符號來讀取情緒，運用標(biāo)點開展有機擴(kuò)展，并相反推動朗讀的提高；（2）通過抓住重點詞語來讀取愛情。閱讀水平首先體現(xiàn)在對詞句的理解上，因此低年級的閱讀課要以詞句為核心，從而使學(xué)生順利的理解課文。在教學(xué)時，將詞句理解與朗讀有機結(jié)合的辦法，十分有效。引導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎樣關(guān)注瑪莎的，然后進(jìn)行角色扮演，增強對課文的理解。維加和安娜盡管詢問和責(zé)怪，但沒有實際行動，而安東則通過行動來關(guān)注瑪莎。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀呈現(xiàn)瑪莎和小伙伴的詢問、指責(zé)和關(guān)心的差異語調(diào)。通過比較和朗讀，凸顯出安東助人為樂和竭盡所能替人著想的質(zhì)量。課后，我引導(dǎo)學(xué)生自由選擇這兩種方法訓(xùn)練安娜與瑪莎的對話，進(jìn)而提升教學(xué)實效性。
四、以讀代講，讀思融合
語文教學(xué)擁有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要讓學(xué)生充足地讀，通過學(xué)習(xí)整體感知，在閱讀中有所理解，培養(yǎng)語感，接納情感的陶冶?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，我重視以讀代講，引導(dǎo)他們理解道理，體會情緒。
朗讀是這堂課的核心，它始終是課堂的主旋律。在教學(xué)活動中，我將朗讀貫穿始終，增設(shè)了形式多樣的朗讀活動，如分角色讀、特定讀、全班讀、師生共讀等，使學(xué)生根據(jù)“讀通課文——讀懂課文——讀取愛情”經(jīng)歷過“三讀”的語言實踐過程，既培養(yǎng)了較好的語感，也感受到課文中蘊含的情緒和道理。由于課文含有多個角色，學(xué)生分角色朗讀的形式深受他們的喜愛，因此教學(xué)效果非常顯著！
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