下面是范文網(wǎng)小編分享的《端午的鴨蛋》教學(xué)反思12篇，供大家參閱。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思1
四月，是萬(wàn)物煥發(fā)生機(jī)的月份，也是天氣變化無(wú)常的月份，一如我在教學(xué)上的心情：有時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，內(nèi)心涌動(dòng)著滿心的歡喜；但更多的時(shí)候是郁悶在胸，說(shuō)不出的無(wú)奈和失望。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)比較典型的教學(xué)片段：
《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉(xiāng)鴨蛋的名聲、特點(diǎn)。在第二段寫有清朝詩(shī)人袁枚的一段話，在第三段寫有北京咸鴨蛋。課堂上，我問(wèn)學(xué)生高郵鴨蛋有名嗎？學(xué)生說(shuō)有名，我讓學(xué)生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問(wèn)作者用什么寫作方法來(lái)說(shuō)明高郵咸鴨蛋有名。這一問(wèn)，把學(xué)生問(wèn)迷了，學(xué)生一臉的茫然，好像不懂我在說(shuō)什么。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)，文中寫袁枚的話，寫北京的咸鴨蛋有什么作用。學(xué)生還是回答得亂七八糟，文不對(duì)題。此時(shí)，我的心情沮喪極了。
一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生為什么就不會(huì)呢？下課后，我久久思索著。細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得出現(xiàn)這種情況有以下幾個(gè)原因：1）學(xué)生對(duì)課文還是不熟，無(wú)法達(dá)到跳出課文看課文的程度；2）學(xué)生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板；3）學(xué)生沒(méi)有把學(xué)過(guò)的`常見(jiàn)的寫作方法熟記于胸，不清楚寫作方法指的是什么，有哪些寫作方法。所以，當(dāng)我問(wèn)起那個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦子里一片空白，無(wú)法做出正確的回答。針對(duì)這一情況，今后，我決定做好以下幾個(gè)方面：1）定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)，測(cè)試學(xué)過(guò)的知識(shí)；2）督促、檢查學(xué)生的讀書情況；3）利用課前說(shuō)新聞等形式鍛煉學(xué)生的理解、概括等能力。
聾生的生理殘疾注定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責(zé)任幫助他們走得好一些，穩(wěn)一些，要做到這一點(diǎn)，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思2
《端午的鴨蛋》是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文。
本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，生趣盎然。
《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。
所寫內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情，于一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩(shī)意的美，品味到日常生活的動(dòng)人底蘊(yùn)。一準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：
1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人
2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫
3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)閑適自由，但信馬不由韁的寫法二在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。
（一）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！?/p>
一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎(chǔ)上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設(shè)計(jì)繼承了每日一詩(shī)的傳統(tǒng)，學(xué)生自由備課，自主上課。
目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實(shí)踐運(yùn)用與學(xué)習(xí)能力。在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。
因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)，同時(shí)談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。
（二）注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。
從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、運(yùn)用批注法揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感；接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句，比讀語(yǔ)言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語(yǔ)、文言、詩(shī)句等）。
語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實(shí)體會(huì)作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適機(jī)地給予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對(duì)比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說(shuō)：“自豪的情感應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活積累，融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。
另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)表達(dá)，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選信息，而且能準(zhǔn)確把握到作者字里行間的對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。（三）注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“四動(dòng)”能力。教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的.知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò)子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不僅自己做，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時(shí)，一個(gè)個(gè)鴨蛋絡(luò)子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽(tīng)課的老師為之驚嘆不已。這個(gè)絡(luò)子里，凝聚的是兩個(gè)人甚至是幾個(gè)人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時(shí)“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。
最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無(wú)處不在，只要你用心，只要你會(huì)生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話說(shuō)，有話想要說(shuō)，有話搶著說(shuō)，順理成章引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《生活的滋味，始于——》，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的能力，說(shuō)的能力，寫的能力三雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：
（一）在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。在對(duì)“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細(xì)細(xì)地展開(kāi)討論，結(jié)果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對(duì)差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對(duì)文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問(wèn)學(xué)生的上課效果時(shí)，一致認(rèn)為失敗，因?yàn)榕e手還不夠積極。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未做個(gè)性點(diǎn)評(píng)，只是輕輕點(diǎn)過(guò)，結(jié)果學(xué)生的參與熱情沒(méi)被激起。另外，時(shí)間的安排上也不夠科學(xué)，有些當(dāng)松不松，當(dāng)緊沒(méi)緊之嫌。
（二）在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、自己的語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫。知識(shí)點(diǎn)的歸納，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡上，總感覺(jué)生澀，語(yǔ)言的表達(dá)上，不夠順暢。所以，駕馭語(yǔ)言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與特級(jí)教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見(jiàn)不得陽(yáng)光。這讓我意識(shí)到自己知識(shí)的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個(gè)人的修養(yǎng)，。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識(shí)方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識(shí)理論，教育觀念，以適應(yīng)日新月異的教育態(tài)勢(shì)。
如果自己有繪畫方面的基礎(chǔ)，那么只要在黑板上輕輕畫個(gè)雙黃蛋，一個(gè)黃里盛著“情”，一個(gè)黃里盛著“趣”，這樣又簡(jiǎn)單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難怪說(shuō)教師的角色如此定位：純凈水，自來(lái)水，礦泉水。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，重視探究性閱讀批注方法的指導(dǎo)，
并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)隱的涵義，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，同時(shí)將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對(duì)話換來(lái)的卻是不等同的尊重。我想，“讓語(yǔ)文課堂成為一種美妙的享受”將永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語(yǔ)文組老師給我的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，我想，自己平時(shí)還應(yīng)多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思3
5月14日早上第三節(jié)課，我?guī)е环荽掖业慕箲]與緊張快步邁進(jìn)了八年級(jí)(3)班教室，今天要上一節(jié)同堂異構(gòu)的語(yǔ)文公開(kāi)課，教室來(lái)了很多聽(tīng)課的老師，同學(xué)們有點(diǎn)小緊張，但做好了充分的準(zhǔn)備。我強(qiáng)制自己鎮(zhèn)定下來(lái)，一定要給孩子們一個(gè)好的氣場(chǎng)，我暗自給自己打氣，我鎮(zhèn)定的掃視了全班同學(xué)一眼，暗示他們。課堂在同學(xué)們誦讀詩(shī)歌預(yù)備中開(kāi)始了。45分鐘后，一節(jié)瑕疵較多的公開(kāi)課畫上了句號(hào)。
靜坐于桌前，我開(kāi)始反思這節(jié)課：
1.準(zhǔn)備不夠充分是本節(jié)課做致命的弱點(diǎn)。在研讀教材時(shí)，也翻閱了很多資料。最后確定了4點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂的45分鐘里，其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用心品讀課文，品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。未能涉及，仔細(xì)一想，這是個(gè)很大的漏洞，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我竟然沒(méi)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想想，補(bǔ)救措施有兩種：
?。?）將品析分散到每一個(gè)讀文的環(huán)節(jié)中去，在完成問(wèn)題解讀時(shí)不漏痕跡的加以品析。
?。?）如果第一種不能做到，那么這一教學(xué)目的完全可以舍棄。在備課之初，將其設(shè)置為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
2.問(wèn)題設(shè)置不明顯，有些問(wèn)題及早出現(xiàn)。難度拔高，學(xué)生很費(fèi)解。比如：讓學(xué)生了解到高郵的咸鴨蛋的特點(diǎn)后馬上命學(xué)生為其寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，雖說(shuō)是訓(xùn)練了學(xué)生的.口頭表達(dá)能力，但問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)早，突如其來(lái)的訓(xùn)練讓學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。比如：“作者寫端午寫端午的鴨蛋重點(diǎn)寫了什么，在此，你讀出了作者怎樣的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜筆墨，侃侃而談，如此津津有味談?wù)撓跳喌坝幸饬x嗎？在這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置上缺少為學(xué)生做鋪設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋亦見(jiàn)難色。因此，問(wèn)題生成效果未能達(dá)到最佳。我在處理時(shí)也操之過(guò)急，總結(jié)歸納有越俎代庖之嫌。
3.教法略顯單一。一問(wèn)一答的形式充斥課堂。老師講得多，學(xué)生回答少。
4.教育機(jī)智不足。在上課35分鐘時(shí)，一同事在教室后面舉手善意暗示我：還有5分鐘下課，于是我迅速?zèng)Q定將C版塊中談及作者行文思路的問(wèn)題決然舍棄。忽視了本屬這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練筆之際悄悄問(wèn)及學(xué)生時(shí)間，他告訴我還有6分鐘下課，內(nèi)心暗自嘆道到不妙。仔細(xì)回想，這是對(duì)課堂偶發(fā)事件應(yīng)變機(jī)智不足明顯體現(xiàn)，自己對(duì)課堂時(shí)間掌握有失穩(wěn)妥。
縱觀以上四點(diǎn)來(lái)看：備課不夠充分，只注重了備教材，忽視了備學(xué)生，做預(yù)設(shè)。雖有好的新理念，新方法但課堂收效甚微。
決定重新整改后，在八年級(jí)（1）班再上一次，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思4
這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。所寫內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：
1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
二、在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。
1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)讀書的積極性。在上課一開(kāi)始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的`有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。
2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。回答到：“別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋?！痹偃纾f(shuō)到文章為什么引用元稹的詩(shī)句”除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩(shī)句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過(guò)的《春》這篇課文，提問(wèn)說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。
三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)南京的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對(duì)南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對(duì)著這環(huán)節(jié)感觸較深。
四、雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：
一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開(kāi)討論，感受不夠深入。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，也是輕輕點(diǎn)過(guò)，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
二、在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、在板書的設(shè)計(jì)上缺乏完整性。板書的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而且板書過(guò)分注重情感的表述，整體性不夠。同時(shí)，在學(xué)生品析完語(yǔ)言后，未能做及時(shí)完整的歸納，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意、重視。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時(shí)也有很多的收獲，也更加深了對(duì)于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思5
《端午的鴨蛋》一篇是很好的生活習(xí)俗類的課文，但我卻上了一節(jié)失敗的課，《端午的鴨蛋》教學(xué)反思。我覺(jué)得我在課件上的設(shè)置是沒(méi)問(wèn)題的，安排了兩節(jié)課的內(nèi)容。第一節(jié)以讀與思為主，把握文章內(nèi)容，體味汪曾祺先生散文閑適自由的風(fēng)格；第二節(jié)以議與寫為主，體味民俗風(fēng)情，培養(yǎng)生活情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，熱愛(ài)民族的自豪感。
為了體現(xiàn)這節(jié)課的特色，我講了第一課時(shí)的內(nèi)容，品味語(yǔ)言。結(jié)果，內(nèi)容沒(méi)完不說(shuō)，學(xué)生對(duì)品味語(yǔ)言毫無(wú)興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課后，我問(wèn)了語(yǔ)文課代表。她說(shuō)，老師我們都覺(jué)得這篇文章和我們平時(shí)說(shuō)話一樣，沒(méi)什么特別呀。聽(tīng)課的年級(jí)校長(zhǎng)和語(yǔ)文組組長(zhǎng)也問(wèn)我對(duì)這篇文章的`構(gòu)想，他們也覺(jué)得在這篇文章里品味語(yǔ)言不是主要的，帶著說(shuō)說(shuō)就行，如果以第二課時(shí)的內(nèi)容為主，效果會(huì)好一些，最主要的是學(xué)生熟悉能接受，有話可說(shuō)。哎，現(xiàn)在想想也是，本文的確是汪先生用閑聊的筆調(diào)來(lái)寫的，說(shuō)起品味語(yǔ)言，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，真的是生搬硬套。看來(lái)語(yǔ)文課堂也要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能一味的迷信教輔資料。最重要的是今后我要多鉆研學(xué)習(xí)，一定努力達(dá)到課堂上的“共享式”。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思6
我在本篇課文的教學(xué)上運(yùn)用的是以讀為主，讓學(xué)生感知濃郁的民俗畫面。我先是聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀，找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊讀，逐步走進(jìn)作者的感情世界。
學(xué)生第一次系統(tǒng)的`接觸類似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動(dòng)的起來(lái)，因此我注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于歷史典故和民俗故事會(huì)有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會(huì)更有成就感。
導(dǎo)入到正文之后，我從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
但是其中也有些不足。我在主題情感的挖掘上不夠到位。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也不夠充分，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)也不夠充分，未讓學(xué)生很好的展開(kāi)討論，感受不夠深入。這是在以后的教學(xué)中需要解決的。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思7
聽(tīng)唐老師執(zhí)教的《端午的鴨蛋》一課，讓我又一次感受到一位智慧美女的教學(xué)魅力。這是一堂美文與美人完美搭配的課，這是一堂文學(xué)與藝術(shù)交融的課，這是一堂思想與智慧同放的課。聽(tīng)這堂課，如同賞一道秀麗風(fēng)景，做一次享美的旅行。
古書有云“惟事以美人，以佚其志，以弱其體，以增其下之怨”。唐老師雖不用美人計(jì)，但其美人效應(yīng)卻不可忽視。唐老師優(yōu)雅大方又不失干練和善，形象氣質(zhì)俱佳。課堂上她揮灑自如，舉手投足間散發(fā)著知性美，一顰一笑都牽動(dòng)著學(xué)生的視線，她用她得天獨(dú)厚的美麗征服了在場(chǎng)的每一位師生。所以，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，思考深入，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。其美麗的形象對(duì)于這堂成功的課來(lái)說(shuō)可謂是錦上添花。
當(dāng)然，唐老師這堂課的美更在于其教學(xué)藝術(shù)的美。
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之美——簡(jiǎn)而豐?；仡櫰浣虒W(xué)過(guò)程：看視頻，說(shuō)端午風(fēng)俗；讀課文，理脈絡(luò)；品語(yǔ)言，悟鄉(xiāng)情；賞鴨蛋絡(luò)子，說(shuō)童心；薦鴨蛋，寫特產(chǎn)廣告語(yǔ)。環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)明晰。又以“鴨蛋”為線，以品讀為手段，讓學(xué)生了解他鄉(xiāng)風(fēng)物風(fēng)俗，品味汪曾祺散文的語(yǔ)言特色，感受人類普遍的鄉(xiāng)土情結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；還將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言積累、文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞美等等融入其中，真正將德育、智育、美育統(tǒng)一起來(lái)，并得以有效落實(shí)。使得整堂課簡(jiǎn)潔又豐富，無(wú)不閃耀著智慧之美。
其次，教學(xué)方法之美——巧妙。唐老師這堂課最大的特色就在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教法很巧。她避開(kāi)生硬干癟的理論說(shuō)教，而是帶學(xué)生走進(jìn)文本，沉入文本，以讀帶品，以讀帶悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀出停頓，讀出情感，在讀中體悟作者情感；教學(xué)生從寫作內(nèi)容、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式、修辭方法等多角度品析，體會(huì)汪老散文特點(diǎn)；細(xì)致示范，耐心指導(dǎo)，僅詞語(yǔ)運(yùn)用這一角度，唐老師就從動(dòng)詞、副詞、擬聲詞等的使用效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何品讀語(yǔ)文；唐老師不僅“授之以漁”，還讓學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)”，放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法品析文中精彩語(yǔ)段，真正內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。
第三，教學(xué)語(yǔ)言之美——精練?！案褂性?shī)書氣自華”，這堂課上，唐老師惜字如金，語(yǔ)言不蔓不枝。無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，還是點(diǎn)評(píng)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，都可見(jiàn)其深厚的.文學(xué)功底和嫻熟的用語(yǔ)技巧。諺語(yǔ)俗語(yǔ)、文賦詩(shī)歌、名人典故，皆信手拈來(lái)。整堂課充滿濃郁的語(yǔ)文味兒，讓聽(tīng)者既能感受到詩(shī)詞文賦的典雅之氣，又能領(lǐng)略到現(xiàn)代散文的流暢之美，如同雋秀明麗的詩(shī)篇。這樣的精美的語(yǔ)言何嘗不是在潛移默化中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀呢！
于“無(wú)聲”中“潤(rùn)物”，大概是一堂成功的課的最高境界了吧！這堂課真是美不勝收。雖也有小瑕疵，但，瑕不掩瑜。學(xué)習(xí)唐老師的課堂藝術(shù)是我目前的工作目標(biāo)，以濟(jì)我乏善可陳的語(yǔ)文課堂。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思8
用了兩個(gè)課時(shí)完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也讓學(xué)生理解了作者通過(guò)寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)童年生活的懷念。在進(jìn)行語(yǔ)言的特點(diǎn)分析時(shí)，由于按照教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時(shí)進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，同學(xué)們能從中感受語(yǔ)言的通俗美，語(yǔ)言的幽默感！
教學(xué)中，感覺(jué)最不理想的地方是由于最近兩天學(xué)校的重大責(zé)任事件，不能按之前的`要求，自己約束自己，在課堂上常常接聽(tīng)手機(jī)，造成同學(xué)們常常因?yàn)槲医勇?tīng)手機(jī)而影響了課堂環(huán)境的良好氛圍，使部分同學(xué)才有了一點(diǎn)興趣，又隨之消失。從中也讓我進(jìn)上步認(rèn)識(shí)到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺(jué)特別的地方，由于對(duì)同學(xué)們作了具體的要求，所提出的問(wèn)題較為具體，大家在思考問(wèn)題時(shí)，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺(jué)高興。如在思考通過(guò)作者寫的家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時(shí)，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺(jué)特受用。這并不是因?yàn)榇蠹一卮鹫_的緣故，而是大家能回答問(wèn)題了，敢于回答問(wèn)題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因?yàn)橥瑢W(xué)在知識(shí)積累較少，學(xué)會(huì)去識(shí)記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時(shí)，大家對(duì)于散文的特點(diǎn)忘記得一干二凈，居然在回答問(wèn)題時(shí)，一點(diǎn)也不知道，這讓我又感覺(jué)到吃驚，因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)我在之前才講過(guò)沒(méi)有幾天。
在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識(shí)與技能的積累，活學(xué)活用知識(shí)與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時(shí)，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開(kāi)，雖然教科書要求淡化文體知識(shí)，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開(kāi)；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會(huì)背景相聯(lián)系。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思9
精彩的導(dǎo)入是成功的開(kāi)端。剛開(kāi)始我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開(kāi)來(lái)，有的介紹端午的起源，有的談?wù)摳鞯囟宋绲牧?xí)俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對(duì)話氛圍中，師生共同開(kāi)啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。
隨著對(duì)文本的深入了解，學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對(duì)兒時(shí)生活的深切眷戀，還感受到濃郁的.節(jié)日氣氛，深深的為祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中，布置了讀寫結(jié)合的作業(yè)，閱讀有關(guān)屈原的文獻(xiàn)或以“端午”為話題，介紹自己過(guò)端午節(jié)的經(jīng)歷，寫出真情實(shí)感。
古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時(shí)，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記，朗誦屈原的詩(shī)歌，當(dāng)面對(duì)困惑時(shí)，還會(huì)不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
此外，學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書籍，極大的開(kāi)闊了閱讀視野，也增強(qiáng)了民族自豪感。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思10
體會(huì)一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵
《端午的鴨蛋》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，考慮到學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過(guò)課文，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，改變?cè)谠瓉?lái)一貫的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛從課堂效果來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的息息相關(guān)俗話說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半
由于很多孩子對(duì)課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個(gè)色彩各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時(shí)為之一振蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的`高潮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時(shí)，老師不用多說(shuō)，學(xué)生的理解已是水到渠成了
體會(huì)二：小組合作要落實(shí)
在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時(shí)才能解決的課文，顯然時(shí)間是少了點(diǎn)這對(duì)學(xué)生而言畢竟是有一定難度的于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計(jì)，而是采用了中心問(wèn)題突破的教學(xué)思路緊緊抓住作者為什么不寫端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫了小小的鴨蛋？以小組討論中心問(wèn)題的的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化我在小組討論過(guò)程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生并對(duì)討論活動(dòng)開(kāi)展好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，督促別的小組開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點(diǎn)是很重要的切中肯綮方能化繁為簡(jiǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它對(duì)于部分學(xué)生個(gè)別性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思11
《端午的鴨蛋》是我先后修改了兩次最后一次較為滿意的一堂課。至少自己覺(jué)得，把握課堂，駕馭課堂方面開(kāi)始有點(diǎn)得心應(yīng)手，比較自如了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的按部就班，也有課堂生成的自然引導(dǎo)，借機(jī)發(fā)揮。學(xué)生的氣氛較為活躍，融入課堂，融入文本應(yīng)該還有點(diǎn)效果，這是我由衷高興并樂(lè)于見(jiàn)到的一種現(xiàn)象。整堂課下來(lái)，，自我感覺(jué)思路比較清晰，文本扣住和圍繞的比較緊。片段賞析和語(yǔ)言鑒賞方面比較順利。但還是出現(xiàn)了幾處敗筆：
?、賹?duì)于二、三段家鄉(xiāng)鴨蛋的賞析中，有兩處語(yǔ)句“不過(guò)高郵咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”……“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！”其實(shí)，這兩句話的風(fēng)格是一樣的，都表現(xiàn)了作者汪曾祺幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)以及滲透著對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛(ài)自豪之情。但我在課前備課和語(yǔ)言揣摩中多給它加上了一個(gè)詞“夸張”，自己也在多次的朗讀品味時(shí)，越讀越覺(jué)得它有夸張的味道，就一相情愿的滲透在了實(shí)際的`課堂教學(xué)中。
其實(shí)后來(lái)想這兩句話應(yīng)該沒(méi)有“夸張”，而更多的是“比較”。這樣的語(yǔ)言表達(dá)明明有濃濃的比較意味，我竟然把這一點(diǎn)給忽略掉了。范了嚴(yán)重的教學(xué)知識(shí)上的紕漏。所以，有待改進(jìn)。
但我又覺(jué)得，要說(shuō)沒(méi)有夸張也不盡然。因?yàn)樽髡咴谥v述這兩句話的時(shí)候明顯口氣是很大的，這種大的口氣本身就是一種夸張和幽默的語(yǔ)言味道。這里的“夸張”僅僅是一種朗讀味道，而不是作修辭手法來(lái)解釋的。作此理解不知道行不行呢？
②第一段端午的風(fēng)俗描寫營(yíng)造了一種“閑適自由”的氣氛，而最后一段用“囊螢映雪”的聯(lián)想作結(jié)也是營(yíng)造“隨意閑適”的感覺(jué)，我原本以用“首尾照應(yīng)”來(lái)概括。實(shí)際上，這兩處閑適的評(píng)價(jià)角度是完全不同的。第一段屬于語(yǔ)言描述中滲透出來(lái)的氣氛的閑適，而最后一段則是作者手法、筆法上的隨意作結(jié)。按這個(gè)思路來(lái)推測(cè)，首尾就不可能照應(yīng)了，所以，在細(xì)微的地方也應(yīng)該注意。說(shuō)“隨意閑適”是對(duì)的，但“首尾照應(yīng)”反而畫蛇添足了。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思12
20xx年4月27日星期四下午第二節(jié)在我校錄播室出了一節(jié)公開(kāi)課《端午的鴨蛋》，現(xiàn)在把教學(xué)反思整理如下：在講公開(kāi)課前一周的周五下午才接到教研組長(zhǎng)的任務(wù)，需要出一節(jié)公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)只有利用周末休息時(shí)間備課，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，做課件。加之小孩小，需要哺乳和看護(hù)，所以時(shí)間少。可謂時(shí)間少，任務(wù)緊。在課前對(duì)課上要講的問(wèn)題的設(shè)計(jì)也猶豫過(guò)，覺(jué)得問(wèn)題設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多，但不好取舍，還是講了。
課堂進(jìn)行完畢后，深感本節(jié)課存在很多的不足需要改正，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．課堂亮點(diǎn)少，整體來(lái)看，課堂氣氛不夠活躍。
這主要是由我個(gè)人問(wèn)題的設(shè)置不夠吸引人，以及學(xué)生預(yù)習(xí)不佳，參與度不強(qiáng)。課堂一開(kāi)始，當(dāng)我以端午節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的積極性比較高。但當(dāng)進(jìn)行到文本解讀時(shí)，比如作者家鄉(xiāng)咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的情感？學(xué)生回答的不夠全面，對(duì)語(yǔ)句的理解不夠到位。此時(shí)我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生來(lái)從文本出發(fā)，運(yùn)用提取，加工，概括出咸鴨蛋的特點(diǎn)。但歸根結(jié)底，是平時(shí)閱讀基本功訓(xùn)練沒(méi)到位，動(dòng)腦能力，閱讀能力欠缺。
二．問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，學(xué)生思考時(shí)間過(guò)少，回答問(wèn)題不夠充分。
當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到汪曾祺的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，明顯感覺(jué)到時(shí)間過(guò)緊，不夠用，學(xué)生回答得很差強(qiáng)人意，教師點(diǎn)評(píng)的很倉(cāng)促。課后反思，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)到第二學(xué)時(shí)，本節(jié)課不應(yīng)該設(shè)計(jì)這么多問(wèn)題。
三．學(xué)生對(duì)文章讀得不到位。
這一節(jié)課語(yǔ)言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語(yǔ)言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的情感和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒(méi)有充分挖掘出來(lái)。
四．教師本人的語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺。
我自我感覺(jué)我不是天生的老師，我一直為成為一名合格的老師而努力，但由于天資的問(wèn)題，個(gè)人教師魅力不足，語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。體現(xiàn)在本節(jié)課中，如教學(xué)環(huán)節(jié)的.串詞設(shè)計(jì)不好，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)不到位，無(wú)法把課堂氣氛推向高潮。
課后教研組長(zhǎng)孫老師給我提出了許多的寶貴建議，如孫老師說(shuō)，總體設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，個(gè)人氣場(chǎng)還是不錯(cuò)，有序進(jìn)行，不慌亂。但他也指出這堂公開(kāi)課存在的問(wèn)題，如這篇課文是講民俗的，應(yīng)該能講的很吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度應(yīng)該很高，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
“不積跬步，無(wú)以至千里”只有從平時(shí)點(diǎn)滴做起，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以今后我要從淺入深，從易到難，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀分析問(wèn)題的能力。
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