【導語】下面是會員“fvaux28696”分享的雨點兒教學反思，供大家閱讀。
在本段的教學中，我利用課件里的動畫效果，重現(xiàn)了雨前和雨后的情景，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，我充分尊重學生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特感受和體驗，用他們對課文內(nèi)容的理解取代老師的講解和分析。然而，從學生的回答來說，他們事實上并未全面理解降水與植物生長之間的關系，僅憑想像或一些課外知識對這一難題有些模糊的了解。雖然這一內(nèi)容涵蓋科學常識，但作為剛入學的一年級小學生，老師在講解時也無法像自然常識課那般深入。
為解決這一難題，我使用了“課前觀察——課中結合實際——課后實踐”的教學模式。最先，在上課前一周，我布局學生觀察花草在澆灌前后轉(zhuǎn)變，或觀察雨后花草的改變。在課堂上，我引導學生聯(lián)絡自己的生活具體，分享他們的觀察結果。在此基礎上，我再布局課后實踐作業(yè)，例如到學校的花圃為植物澆水、通過多種途徑收集有關雨水的材料（能夠是圖片、兒歌、詩文、繪畫、唱歌、舞蹈等），并在班上舉行“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對降水與植物生長的關系有一個感性了解。這一教學設計思路與崔巒教師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會中提到見解如出一轍，即：“在閱讀教學中，應該適當引進和利用相關的課程資源，引導學生積極參與觀察、調(diào)研、閱讀和搜集資料，有些可作為教學的鋪墊，有的則可作為教材內(nèi)容補充，也有的可作為教學的拓展……這可以改變課程內(nèi)容的老舊、狹小、呆板，使之變得新奇、普遍、生動，讓語文教學內(nèi)容和生活連接，變成不斷創(chuàng)新、永不枯竭的活水?！?/p>
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