下面是范文網(wǎng)小編分享的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12篇,供大家參考。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同,是故事連環(huán)畫(huà),要求幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)故事連環(huán)畫(huà),并在畫(huà)面上寫(xiě)數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫(huà)面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對(duì)故事資料比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū),讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà),并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà),其次,我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法,但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉€(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙,魚(yú),透過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí),我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫(huà)哪幅,有的組讓小組長(zhǎng)幫忙分配,然后請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對(duì)簡(jiǎn)單了,最后,簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的'作品上進(jìn)行了評(píng)價(jià),并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一齊,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū),放在了圖書(shū)角,供幼兒閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿(mǎn)兒童情趣的科學(xué)童話(huà),巧妙之處在于將大自然中的一些知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^(guò)程,自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程,以及生活習(xí)性,蘊(yùn)含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn),更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作,在正式上課中字詞類(lèi)的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握,不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事,感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神,增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話(huà)的興趣。
根據(jù)授課中出現(xiàn)的`問(wèn)題,我也一直在反思,終究還是說(shuō)的太多,沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如:在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中,多多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形,通過(guò)討論交流相互分享。例如:可以用加一加識(shí)記“披”、熟字換偏旁識(shí)記“孩”、形聲字識(shí)記“肚”、看圖識(shí)記等,擴(kuò)展識(shí)記、書(shū)寫(xiě)漢字的方法,讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。
針對(duì)一些易錯(cuò)的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化,點(diǎn)到為止,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握,從而達(dá)到學(xué)以致用。例如:跳字的筆順就比較多,尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě),俗話(huà)說(shuō):好記性不如爛筆頭,只有自己親身感知的才印象深刻。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō),現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度,想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣,一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì),還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺(tái)、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(zhǎng)變化的過(guò)程,以及看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預(yù)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子我手畫(huà)我知,從交過(guò)來(lái)的作品中,可以看出來(lái)孩子們對(duì)于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì)有些偏差,但是正好以此為切入點(diǎn),在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化的過(guò)程中,孩子們以本為主、以畫(huà)為輔,相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō),繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節(jié)課下來(lái)有遺憾也有收獲,預(yù)設(shè)讓課堂有序,生成讓課堂精彩。作為新教師,我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足,未來(lái)還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
1、教學(xué)效果
教學(xué)本課,我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(zhǎng)變化這一線(xiàn)索,緊抓識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn),把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái),讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦,學(xué)會(huì)講述故事梗概,同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái),從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且,我注意不同學(xué)生的原有水平,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對(duì)性的指導(dǎo),取得了很好的效果。
2、成功之處
?。?)感知領(lǐng)悟,創(chuàng)設(shè)情境。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí),我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合,獨(dú)具匠心地采取有效措施,避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友,了解蝌蚪的樣子,感知青蛙的樣子,知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物??!再通過(guò)科普知識(shí)介紹,感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對(duì)話(huà),找變化點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的.目的,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀(guān)察的好習(xí)慣。另外,我準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)資料,結(jié)合動(dòng)畫(huà),從朗讀入手,有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣,帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。
?。?)花樣識(shí)字,加深記憶。
結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn),在自主朗讀識(shí)字中,我采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,加一加,減一減,換一換,深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ),增加了記憶的深度。如:“肚”字,用加一加的方法,使原本枯燥的識(shí)字變得簡(jiǎn)單容易?!把劬Α蹦诵撵`的窗戶(hù),“目”字旁與眼睛息息相關(guān),體現(xiàn)了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識(shí)字大王”的評(píng)比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,收到了不錯(cuò)的效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比較多,不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,擴(kuò)展孩子的想象空間,促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)幼兒的用心性,引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中,對(duì)我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對(duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析,提升問(wèn)題的有效性。
比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中,按照教案教師有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題:小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎樣說(shuō)的?為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的'媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿??針?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思后,我認(rèn)為:這些問(wèn)題太過(guò)于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的資料,沒(méi)有給孩子留有思考的空間,只要把故事的資料的記住就能回答出問(wèn)題,對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)?為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢?
3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?
隨著這些問(wèn)題的層層深入,能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡,個(gè)性是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合,在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)以識(shí)字為主,我想低年級(jí)孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會(huì)生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí),我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字,詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我具體用了如下方法:
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的'樣子。在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3、 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候,總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入,這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài),讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀,把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言,積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感,也加深了對(duì)課文文字的理解。
老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導(dǎo),“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶?,它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝??”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的'歷程—朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉?lái)是在快活地游來(lái)游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數(shù)淖彀筒⒉粚挵?!”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題,說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”我并沒(méi)有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸?,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起討論。結(jié)果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢?dāng)小蝌蚪看見(jiàn)烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃?。從哪里看出?lái)呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘?huà)寢尅寢專(zhuān) ?/p>
相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟,積累和運(yùn)用語(yǔ)言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次形體變化,和小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭?,怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識(shí)的熱情,能自覺(jué)保護(hù)小蝌蚪和小青蛙,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),利用多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達(dá)到80%。在交流討論活動(dòng)中,學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn),一部分學(xué)生更能運(yùn)用想像力,提出獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng),開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,欣賞到了藝術(shù)的美,效果很好。
這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì),在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下,逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次,教師根據(jù)教學(xué)要求,靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的.發(fā)展。對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高,能進(jìn)行有效的指導(dǎo),在關(guān)注過(guò)程中,能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念,一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)方式多,而學(xué)生積極性高,都想交流自己的學(xué)習(xí)成果,因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借,應(yīng)學(xué)會(huì)取舍,精講精練,不要面面俱到,另一方面既要要尊重學(xué)生,努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人,又要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控,促使他們有效地學(xué)習(xí)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話(huà)故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話(huà)說(shuō),好的開(kāi)頭是一節(jié)課成功的一半,因此,在導(dǎo)入新課時(shí),我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手,通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示,激發(fā)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的喜愛(ài)之情,然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀(guān)察以及課外知識(shí)說(shuō)一說(shuō)對(duì)小蝌蚪的了解,同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然,爭(zhēng)先恐后說(shuō)著自己對(duì)小蝌蚪的了解。緊接著,我又展示青蛙的圖片,讓學(xué)生觀(guān)察小蝌蚪和小青蛙的不同,學(xué)生觀(guān)察仔細(xì),能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處,緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn),在教學(xué)中,我抓住“迎上去,追上去,游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞,首先讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)做做動(dòng)作,利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)感受對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí),我讓他找一位自己喜歡的'朋友上來(lái)再演示動(dòng)作,然后兩個(gè)人一起表演,學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ),而且不容易忘記,最后再讓學(xué)生表演讀,增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中,由于過(guò)于注重學(xué)生的參與度,我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參與到表演讀中,這部分教學(xué)時(shí)間有些超出,因此,在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠,雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化,但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準(zhǔn),這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,以對(duì)話(huà)為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn),我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后,反思自己的教學(xué),雖然有成功的地方,但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在:在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清楚,重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫(xiě)字展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí),還注重了方法的`介紹,小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展得較為成功,還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識(shí)字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方:
第一,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。
在本節(jié)課,我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1、認(rèn)識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“什、么、變”3個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力,感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順利,但由于沒(méi)有控制好時(shí)間,第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半,沒(méi)有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其原因是多方面的。首先,在自讀課文這一環(huán)節(jié),我給學(xué)生安排了讀準(zhǔn)字音、圈出生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上,這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成,為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間,有效地提高課堂效率,也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次,在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié),我花了過(guò)多的時(shí)間去問(wèn)學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透,學(xué)生很多都已經(jīng)知道了,在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來(lái),把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問(wèn)題效果可能會(huì)更好。
第二,沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中,一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字,但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作,把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺(tái),做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示,讓學(xué)生選擇?,F(xiàn)在回想一下,其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生從觀(guān)察字形入手理解其字意間的區(qū)別?!芭瘛币玫?,所以下面是一個(gè)“刀”,“披衣服”要用手,所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽略了的問(wèn)題,就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí),做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候,學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動(dòng)詞的“鼓”了,但我卻沒(méi)有留意到,沒(méi)有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后,經(jīng)過(guò)蔡老師的指點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說(shuō)的那樣,把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的形式表示出來(lái),如“鼓”改為“鼓起來(lái)”,“披”改為“披著”,那么上述問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。這時(shí),我更加體會(huì)到蔡老師所說(shuō)的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的,教師真的要有善用課堂生成資源的意識(shí)。
第三,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學(xué)形式與策略,有課件演示、小組合作學(xué)習(xí),游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入,但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中,沒(méi)有把心思放在課堂上。課堂上,我對(duì)這一小部分學(xué)生忽略了,沒(méi)有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。
以上這些方面,都是我以后要努力的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中,學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú),直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事,想看看嗎在同學(xué)們?cè)尞惵曋?,教師用幻燈打出《尋人啟事》?/p>
大家好!
我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不明白我的媽媽在哪里聽(tīng)說(shuō)二(7)班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!
同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了主角。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文,豐富語(yǔ)言的積累
1、讀――分層朗讀,讀出感情
?。?)初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題。
a、課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概,獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀,使讀不再是漫無(wú)目的,提高了讀的質(zhì)量。
(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),處理如下:
a、讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。
b、比較句子。(小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游,就追上去。
c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。
d、分主角朗讀并表演。
2、說(shuō)――說(shuō),說(shuō)中理解
?。?)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
(2)說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、貼――據(jù)文貼畫(huà),貼中取樂(lè)
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)單自如,毫不吃力。
4、討論――形式多樣,深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或用心,或消極的影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的`發(fā)展?!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢問(wèn)題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們用心討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌,并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng),春天來(lái)了,在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng),剛開(kāi)始的時(shí)間里,孩子們對(duì)現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動(dòng)開(kāi)展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本,孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(zhǎng)過(guò)程,讓他們?cè)谠械?基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有所期待呢?
首先,我以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請(qǐng)孩子觀(guān)看圖片,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么,讓孩子通過(guò)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的想法,然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀(guān)察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題,也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)力。
二、我在用不同的聲調(diào)來(lái)分段講故事,把問(wèn)題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō):“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對(duì)話(huà),讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對(duì)白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀(guān)察和通過(guò)講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級(jí)別,這樣可以增加孩子對(duì)故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(zhǎng),對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此?,去探討,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長(zhǎng)而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12
這天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫忙下,孩子們的把小蝌蚪觀(guān)察的清清楚楚,教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣,我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn),讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪,用自己扭動(dòng)的`身體來(lái)演示,活動(dòng)從靜態(tài)的觀(guān)察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示,孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的潛力)
說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙,孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的,我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳,我就調(diào)整了這天的戶(hù)外活動(dòng)資料,讓孩子們到戶(hù)外進(jìn)行青蛙跳,孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護(hù)青蛙的情感。
在活動(dòng)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn),并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo),使活動(dòng)推向高潮。
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