下面是范文網(wǎng)小編收集的威尼斯的小艇教學反思12篇(威尼斯的小艇教后反思)，歡迎參閱。
威尼斯的小艇教學反思1
五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間
教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結(jié)合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。
二、朗讀教學中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學生情感的啟動。
先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學中，我把駕馭文本的主動權(quán)交給學生。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結(jié)構(gòu)領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
五年級語文威尼斯的小艇教學反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風情的優(yōu)秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結(jié)構(gòu)緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。
教學的難點是對于寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。
整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節(jié)方面仍須改進。
威尼斯的小艇教學反思2
《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句向我們展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
在這次教學中，我努力嘗試一種新的課堂教學模式“提出學習目標——展示學習成果——激發(fā)知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來說是一種挑戰(zhàn)，對學生來說同樣是一種挑戰(zhàn)，要由以前教師的滿堂講轉(zhuǎn)化為學生的自主學習與展示。因此，我通過引導學生深刻體會文章的優(yōu)美句段，進行閱讀的指導。通過朗讀，讓學生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學習小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫，讓同學們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時，我讓學生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。
我深深地感悟到，在今后的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動學生之感時，就要調(diào)控學生，讓學生再一次“活”起來。教學才會有活力，體驗才會真切。更要學會欣賞學生，要善于捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導。
這種教學模式的一個好處，那就是每個學生都動起來了，每個學生都有任務，再差的學生也會調(diào)動他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學生的學習自覺性就會大大提高，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。
總之，課堂教學要讓學生從學會語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀W語文，指導學生把學到的語文知識運用到實際中去，這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。
威尼斯的小艇教學反思3
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。
首先作者這種構(gòu)思選材的寫作手法就值得我們學習。
本篇游記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來構(gòu)思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。
假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉(xiāng)……多么富有詩意的城市，多么簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，進行整體感知。
本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。
威尼斯的小艇教學反思4
本課是一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在人們?nèi)粘３鲂蟹矫嫠鸬降闹匾饔?，向我們展示了這座水上城市的特有的迷人景觀。
課文結(jié)構(gòu)清晰，注意抓住事物特點進行描寫：首先用比喻的修辭手法寫出小艇的樣子，像獨木舟，像新月，這是靜態(tài)的描寫；再寫船夫熟練地駕駛小艇在狹窄的河道中穿行，使用了一系列的動詞和關聯(lián)詞，這是動態(tài)描寫。
這“一靜一動”生動寫出了小艇的特點。課文還通過白天小艇“動”帶來喧鬧， 與夜晚小艇“?！睅淼募澎o，形成對比，襯托出小艇的重要作用。因此，學完本課我啟發(fā)學生悟出課后要養(yǎng)成認真細致觀察事物的好習慣，以及寫文章時應注意動態(tài)和靜態(tài)描寫相結(jié)合，抓住事物特點來描寫。只有這樣，才能使寫出的文章讓人讀后如臨其境，產(chǎn)生強烈的感染力。
威尼斯的小艇教學反思5
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
一、教學效果
朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。
二、成功之處
研讀文本，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。
以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
三、不足之處
在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。
四、改進措施
在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。
威尼斯的小艇教學反思6
教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來說為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學生
情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
威尼斯的小艇教學反思7
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。
對于威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生。上課時，先介紹了威尼斯城市的特點：它是一座水上城市，沒有街道、紅綠燈、汽車、自行車等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車。對于這些學生比較感興趣，個個聽得津津有味。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結(jié)構(gòu)緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。例如在教學中提出“威尼斯小艇有什么特點”這個問題，學生踴躍回答問題，并讓學生通過品讀第二段文字，用簡要的詞語概括出威尼斯小艇的特點。并認識到作者用了生動形象的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過比較兩段意思一樣的話，體會原句的精妙之處。學生通過觀察比較，用自己的智慧解決了問題，提高了分析問題的能力。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。 “練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。
威尼斯的小艇教學反思8
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預習的機械單調(diào)，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
?。薄⒙鋵嶎A習要求：
預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。
在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。
?。?、滲透預習指導：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學生的分析運用能力。
在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
?。薄⒅笇ч喿x方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀?；诖?，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談談仿佛看到什么或有什么感受。在優(yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约钜龑В粫r，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
?。?、注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性?！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。
?。?、加強語言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結(jié)合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的預設中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
威尼斯的小艇教學反思9
最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創(chuàng)意是不錯的。
一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’?！睂W生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇?！笨墒沁@位學生并不認帳，他鎮(zhèn)定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇?！敝链?，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什么會出現(xiàn)上述情況？口頭語言和書面語言的區(qū)別當然是個因素。“來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現(xiàn)問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的表述往往是一個完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評價，其結(jié)果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急于評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那么，教師不但不會說出這么低級的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。
威尼斯的小艇教學反思10
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景物的精讀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。在教學本課時，我覺得在以下幾個方面取得了較大成功。
一是讓學生領略水城的風情。在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發(fā)出求知全文的沖動。課堂上通過優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。再在反復的朗讀中進一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風土人情。
二是學習作者細致觀察，善于抓住描寫事物的方法。在描寫威尼斯小艇的外觀特點這一段時作者恰當?shù)倪\用了3個比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。引導學生理解描寫事物，可抓住事物不同方面的特點，運用各種貼切的比喻，使之更生動、形象。小艇與人們生活的密切關系它在表達上的最主要的特點就是抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿了生氣。
三是讀寫結(jié)合，寫好小練筆。“用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來?！睆木毠P看，學生寫的事物比較多：有寫田野的，有寫火爐山的，有寫B(tài)26車站的……大部分學生能注重人景物的結(jié)合，并能適當?shù)剡\用修辭手法。
威尼斯的小艇教學反思11
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結(jié)構(gòu)，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結(jié)果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系并領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關系。
師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
威尼斯的小艇教學反思12
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結(jié)構(gòu)緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。
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