下面是范文網(wǎng)小編分享的《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇 橋,教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．讀懂作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2．感受描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)流程教師活動(dòng)（含教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入

　　“橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳”——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“板凳”的外形越來(lái)越豐富美觀。這節(jié)課我們讓我們跟隨吳冠中先生一起，來(lái)欣賞“板凳”的美麗風(fēng)采！

　　聆聽，準(zhǔn)備進(jìn)入課堂情境以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言拉近學(xué)生與文本的距離，同時(shí)為下面的欣賞文本做準(zhǔn)備。

　　展示課題，明確目標(biāo)

　　屏幕出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

　　檢測(cè)預(yù)習(xí)

　　屏幕出示生字詞語(yǔ)按照要求回答問(wèn)題，掌握鞏固生字詞語(yǔ)以填空的方式檢測(cè)學(xué)生掌握生字詞的書寫和意思

　　問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究

　　【橋之美，美在哪兒？——讀懂文章主要內(nèi)容】

　　在早讀課讀過(guò)課文的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，思考：

　　1、橋之美，美在哪兒？請(qǐng)畫出揭示“橋之美”的文句并朗讀。

　　2、有沒(méi)有作者認(rèn)為不那么美的橋？為什么不美？

　　3、題目為《橋之美》，作者為什么要舉不美的例子？

　　【《橋之美》美在哪兒？——品味文章精彩描寫】

　　1、《橋之美》美在哪兒？標(biāo)注出你欣賞的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)說(shuō)為什么？

　　2、鵲橋與其他橋的區(qū)別？引出文章最后一句。

　　快速閱讀

　　自由分享

　　自由朗讀

　　細(xì)心品讀

　　自由分享

　　通過(guò)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自由發(fā)言，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)橋之美，理解文章主要內(nèi)容。

　　引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味細(xì)膩形象的描寫及豐富的內(nèi)涵。

　　課堂小結(jié)PPT展示

　　橋，既是一道美麗的風(fēng)景，

　　也是一種人生的啟迪。

　　面對(duì)橋之美，

　　我們需要一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，

　　還需要一顆感恩的心。

　　而最好的感恩，就是

　　甘愿弓身與人為橋。

　　那樣，世間便又多了

　　一種橋之美！

　　朗讀、領(lǐng)悟

　　引導(dǎo)學(xué)生理解橋的深層含義

　　布置作業(yè)：選題完成作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)任選一題完成：

　　A:

　　1、收集一些有意思的橋名的由來(lái)，如：西湖的斷橋名因何起。

　　2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事與傳說(shuō)，如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。

　　B、仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇不少于300字小作文。自由選擇

　　完成練習(xí)分層次布置作業(yè)，給學(xué)生跳一跳可以企及的高度。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)研讀課文，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。

　　3、理解題目“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　教學(xué)流程

　　一、情境朗讀，引入課題

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》（板書橋）

　　2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的部分，注意接。

　　師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

　　師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的'木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號(hào)人的生命！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

　　二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象

　　過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對(duì)可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。

　　課件出示自學(xué)提示：

　　默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫上自己的體會(huì)。

　　1、學(xué)生自學(xué)。

　　2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。

　　(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話感受老漢的冷靜。

　　師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？

　　生：我從“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準(zhǔn)確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

　　師：從這句話中，我們可以看到老漢的長(zhǎng)相——（清瘦）。

　　師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？

　　生：老漢鎮(zhèn)定得像一座山。

　　師：僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？

　　師：你站在那里，人們會(huì)挺住腳步嗎？

　　生：因?yàn)樗屈h支部書記

　　師：村干部很多呀

　　生：因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉?，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山?/p>

　　師：是的，因?yàn)槿迦硕紦泶魉源迕駛兛吹较Ｍ?，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

　　師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？（群眾）板書

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：采用對(duì)比的手法，更加突出老漢的威嚴(yán)，冷靜。

　　師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴(yán)嗎？

　　師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。

　?。?）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？

　?。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　1、依次是什么意思？

　　2、人們一開始是依次上橋的嗎？

　　生：不是。

　　師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

　?。?）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這里有三個(gè)感嘆號(hào)。我感受到老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣一定很急切。

　　師：老師吧老漢說(shuō)的話改一改。

　?。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？

　　師：鄉(xiāng)親們——讀

　　2師：這樣寫會(huì)不會(huì)，為什么？

　　師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫作特色。

　　師：“橋窄！”是說(shuō)這里非?！ｋU(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊(duì)的秩序。

　　師：黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山?。?/p>

　　師：誰(shuí)能學(xué)著老漢喊一喊？（指名讀）。

　　師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——

　　生：后面。

　　師：排在前面的是——生：村民。

　　師：排在最后的是——

　　生：老漢。

　　師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　生：有。

　　師：來(lái)，人家先過(guò)去。

　　生：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。

　　師：從哪里看出來(lái)？找句子。

　　生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。

　　師：整句話中？

　　生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

　　師：整句話告訴我們?cè)谌藗儧](méi)有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說(shuō)明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——

　　生：自己先走。

　　師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。

　　師：老師想問(wèn)一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

　　生：像村長(zhǎng)——村長(zhǎng)，相當(dāng)于村長(zhǎng)。

　　師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的——

　　生：班長(zhǎng)。

　　師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——

　　生（齊）：職責(zé)。

　　師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——

　　生：忠于職責(zé)。

　　師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？

　　生：舍己為人。

　　師：好，請(qǐng)坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請(qǐng)你。來(lái)，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話，

　　一、二，齊——

　　生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：黨員也是人。

　　生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。

　　三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象。

　　同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

　?。?）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：老漢這一“揪”意味著什么？

　　生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)了。

　　生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。

　　師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-

　　生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）

　　師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

　　師：我們?cè)賮?lái)看看小伙子的表現(xiàn)。

　　這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。

　　師：讀到這里，你心里又有什么感受？

　　師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對(duì)父子。

　　生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。

　　師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設(shè)置懸念，結(jié)局意外

　　四、理解橋的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋?yàn)轭}？

　　生：橋就了人們的生命。

　　生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

　　師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。（板書生命橋）

　　五、激情誦讀、總結(jié)全文

　　接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄，在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀

　　生（齊）

　　4師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀

　　生（齊）

　　師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書讀

　　生（齊）

　　師：沙啞的喊話，再讀

　　生：

　　師：他同時(shí)也是一位深深愛(ài)著自己兒子的老父親，讀

　　生：（齊）

　　師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立

　　生、（起立）橋

　　六、布置作業(yè)

　　1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。

　　2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》

　　她看見了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

　　她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

　　生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛(ài)；

　　她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

　　生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過(guò)橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；

　　她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問(wèn)候。

　　師：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽見整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能觀察圖畫，理解畫面內(nèi)容。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　3、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、觀察畫面，合理想象。

　　2、運(yùn)用準(zhǔn)確流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來(lái)看一幅猴子串起來(lái)的圖畫。

　　一、看圖說(shuō)話，理解圖意。

　　1、仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫內(nèi)容。

　　2、小組討論：為什么要架一座猴橋？

　　3、設(shè)計(jì)對(duì)話：在架橋之前，猴子們會(huì)想些什么辦法？他們會(huì)說(shuō)什么？

　　二、延伸故事情節(jié)，在交際中訓(xùn)練語(yǔ)言。

　　1、在架橋的過(guò)程中，他們會(huì)遇到什么困難？

　　2、走在橋上，猴爺爺會(huì)說(shuō)些什么？小猴及架橋的猴子們又會(huì)說(shuō)些什么？

　　3、過(guò)橋后他們還會(huì)怎么樣表達(dá)自己的心情呢？

　　三、伙伴合作，看圖編故事。

　　1、找自己的好朋友合作編一個(gè)故事，選擇喜歡的角色，設(shè)計(jì)對(duì)話。

　　2、與伙伴一起講故事給大家聽，并表演給大家看。

　　3、評(píng)選最佳故事大王。

　　四、拓展交際。

　　回家后，把猴橋的故事講給親友聽。

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