下面是范文網(wǎng)小編整理的《欲速則不達》教學設計2篇 欲速則不達是什么教學原則，供大家參閱。
《欲速則不達》教學設計1
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）
3、齊國的國君和大家想的一樣??！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。
?。ò鍟宏虌?齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險！）
2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。
3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）
4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？
5、檢查自學?？纯催@些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
三、細讀課文 ，感悟體會。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段?！拔Ｔ诘┫Α比绾卫斫?？
（危險在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
?。?）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快?！盎舻亍比绾卫斫?？（突然地、猛然地、忽地）
（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
?。?）景公說“火速回去”?！盎鹚佟币材荏w現(xiàn)景公一心想快。
?。?）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去?！?從語言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個句子有什么異同？
出示：
“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
?。ㄕZ氣不同、多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。
6、指導朗讀。
（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
?。?）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
?。?）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來
?。?）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！睆摹皧Z”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。
?。?）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
?。?）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）
?。?）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說?。 ?/p>
9、讀到這里，談談你感受？
?。ň肮娴耐蓺猓龇ú宦斆?。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
此時，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
11、過于性急反而不能達到目的，這就叫 欲速則不達。
生活中你聽過類似的故事嗎？
12、對照古文，激發(fā)興趣。
再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之?！本肮崞穑瑐黩T又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之?！毙袛?shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御?？蓴?shù)百步以馬為不進，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）
2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？
《欲速則不達》教學設計2
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。
師：請同學們仔細看看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關的。
師小結。
師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。
師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因為他的技術不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因為丞相得了很重的病。
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說明了。
師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急??？他都急成什么樣了？
生：景公聽了，急得霍地站起來。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？
生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。
師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。
師：此時，他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？
生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的`呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？
師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。
師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸??！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。
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