《船長》教學設計 篇1

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經(jīng)學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎?(根據(jù)學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人?②課文寫船長一件什么事情?③課文為什么要以“船長”為題目?)

　　2、第一課時，我們已經(jīng)解決了一個什么問題?(根據(jù)回答，消失問題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的`情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢?請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　?、俟柾L指揮自救時下達了哪些命令?請用筆畫出相關(guān)語句。

　?、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人?請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。)

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據(jù)學生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　?、倮首x。學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　?、诟形?。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人?(讓學生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據(jù)學生回答，出示)

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。

　?、鄹形?。

　　從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)

　?、芄柾L的言行感染著人們。這時候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　?、萁處熜〗Y(jié)：

　　哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢?你會嗎?你會嗎?同學們，你們會違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。

　?、诼犝n文錄音。

　　③學生自己練習。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)

　　2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學生自由回答)

　　4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢?請寫在37頁的空白處。(學生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你........？

《船長》教學設計 篇2

　　【課題】：《船長》

　　【教材簡析】：

　　《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】：

　　1．知識與技能

　?。?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　?。?）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2．過程與方法

　?。?）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

　?。?）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設計理念】：

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

　　【設計思路】：

　　本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

　　【教學過程】：

　　一、導入課文：

　　1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節(jié)課我們繼續(xù)學習齊讀課題《船長》。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）

　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　?。ń處煵シ耪n文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）

　　三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導。

　　四、全班交流反饋，教師隨機引導。

　　預設1：（課文第三小節(jié)）

　　面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！睆倪@兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。

　　3、指名學生反復讀、齊讀。

　　預設2：（課文第五、六小節(jié)）

　　人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）

　　2、開槍打死他，這種做法對嗎？

　?。ㄒ龑W生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責。

　　生：指導有方，鎮(zhèn)定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

　　指名學生分角色朗讀。

　　預設3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

　　預設4：（課文第二十九小節(jié)）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵?！?從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生2：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

　　五、總結(jié)人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

　?。ㄒ龑W生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學生說說。

　　2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）

　　六、說話訓練：

　　《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）

　　七、布置作業(yè)

　　寫話訓練：

　　學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

　　附：板書設計

　　遇險 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

　　船長 自救 忠于職守 巍然屹立

　?。ㄓ⑿郏?/p>

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

　　【教學反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。

　　自主探究，讀中悟情

　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。

　　比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會意

　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。

　　首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點出發(fā)，引導學生聯(lián)系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

　　綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養(yǎng)。

《船長》教學設計 篇3

　　【課題】：《船長》

　　【教材簡析】：

　　《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】：

　　1、知識與技能

　?。?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　?。?）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法

　　（1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

　?。?）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設計理念】：

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

　　【設計思路】：

　　本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

　　【教學過程】：

　　一、導入課文：

　　1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節(jié)課我們繼續(xù)學習齊讀課題《船長》。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）

　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　?。ń處煵シ耪n文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）

　　三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導。

　　四、全班交流反饋，教師隨機引導。

　　預設1：（課文第三小節(jié)）

　　面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！睆倪@兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。

　　3、指名學生反復讀、齊讀。

　　預設2：（課文第五、六小節(jié)）

　　人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。

　　（根據(jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）

　　2、開槍打死他，這種做法對嗎？

　?。ㄒ龑W生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責。

　　生：指導有方，鎮(zhèn)定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

　　指名學生分角色朗讀。

　　預設3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（根據(jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

　　預設4：（課文第二十九小節(jié)）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵?！?從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生2：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

　　五、總結(jié)人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

　?。ㄒ龑W生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學生說說。

　　2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）

　　六、說話訓練：

　　《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）

　　七、布置作業(yè)

　　寫話訓練：

　　學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

　　附：板書設計

　　遇險 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

　　船長 自救 忠于職守 巍然屹立

　　（英雄）

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

　　【教學反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。

　　自主探究，讀中悟情

　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。

　　比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵?！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會意

　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！钡睦斫馐侨牡囊粋€難點。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。

　　首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點出發(fā)，引導學生聯(lián)系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

　　綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養(yǎng)。

《船長》教學設計 篇4

　　[學習目標]：

　　1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語言、神態(tài)等重點詞句中感悟人物特點；

　　3、讀寫結(jié)合，學會閱讀寫人文章，領悟?qū)懛ㄌ攸c。

　　[學習重點]：

　　讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

　　[學習難點]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

　　[教學時數(shù)]：

　　1課時

　　[教學過程]：

　　一、談話導入新課學習。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

　　二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

　　1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

　　2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

　　3、全班交流，指明說說。

　?。?）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的.詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導學生理清文章層次線索。

　　1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　?。?）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導學生概括全文內(nèi)容。

　?。?）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時人們的表現(xiàn)。

　　1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長指揮救援的內(nèi)容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，并做好相應的批注。從他的表現(xiàn)中你認識到了一個怎樣的船長？

　　2、讀后小組內(nèi)交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學生的看法適時點撥補充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）

　　<三>、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。

　　1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。

　　2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。

　　3、師做適當?shù)难a充，引導學生進一步體會船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個 的船長；這是一個 的船長；這是一個 的船長；……

　　4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。

　　1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什么?

　　2、總結(jié)全文。

《船長》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　教學過程：

一、導入

　　1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

　　2、同學們已經(jīng)預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利于引導學生養(yǎng)成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

　　投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。

　　3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價：語言簡潔、概括準確）

　　4我想，在整個事情的發(fā)生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內(nèi)容的把握，有利于學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書）等等。

　　6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

（理解忠于職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

(課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文)

二、過渡：

　　課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。

（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

　　1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓練學生的概括能力）

　　3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

　　4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非?；靵y）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？

　　交流，點紅。

　　6、齊讀第一段。

《船長》教學設計 篇6

教材分析

　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

　　讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

　　這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質(zhì)疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

　　1．學會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。

　　2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

　　引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內(nèi)涵。

教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

　　2．設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

　　1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

（遇難） （營救） （殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質(zhì)疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會

　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

　　結(jié)合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

　　1．學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

　　2．請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。

　　3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬分危急船長

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　3．師總結(jié)學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　4．與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結(jié)升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　布置作業(yè)：

　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

《船長》教學設計 篇7

　　發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達方法。

　　1、通過預習，能說出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會作者的表達方法。

　　扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

　　1、學生預習課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內(nèi)容。）

　　二、檢查預習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？

（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。

　　1、學到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

　　3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

　　10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a、先放小艇

　　b、按順序撤離

　　c、必須全部救出

（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達方法。

　　1、學到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

　　六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。

《船長》教學設計 篇8

　　之一

　　常州市清潭小學 吉潔

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節(jié)。

　　學習過程：

　　一、導入課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

　　預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

《船長》教學設計 篇9

　　課題名稱 《船長》 科 目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經(jīng)有一定的行為規(guī)范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質(zhì)，在反復朗讀中升華情感。 教學目標 一、情感態(tài)度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟?qū)懛ǎ笇в洃浄椒ň毩暠痴b。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件 《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1] 一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2] 二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3] 三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法： （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？（隨機指導學生朗讀相關(guān)句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 ① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。 教學活動4[蘿卜家園6] 四、創(chuàng)設情境，激情品味。 1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質(zhì)疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？ 4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。 6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內(nèi)容。課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環(huán)節(jié)中，一定要發(fā)散學生思維，思考各種可能性。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

《船長》教學設計 篇10

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第 二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經(jīng)學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據(jù)學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？）

　　2、第一課時，我們已經(jīng)解決了一個什么問題？（根據(jù)回答，消失問題）

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。

　?。úシ盘┨鼓峥颂柍链钠?，配上課文錄音）

　　2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。（生讀）

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　?、俟柾L指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關(guān)語句。

　?、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。

　?。ㄒ笤谕队捌铣鍪?，指名學生朗讀要求。）

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根據(jù)學生回答，出示）

　　“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　?、倮首x。

　　學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。

　?、诟形?。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？

　?。ㄗ寣W生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……）

　　引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？

　　2、命令二（根據(jù)學生回答，出示）

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　?、冽R讀。

　?、诓シ盘┨鼓峥颂柎L開槍的片段。

　?、鄹形颉?/p>

　　從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？

　?。ㄅR危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……）

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒！”（出示）

　　聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想（如泰坦尼克號、悲壯的一幕……）

　?、芄柾L的言行感染著人們。這時候——

　?。ㄒx第22自然段，并出示）

　?、萁處熜〗Y(jié)：

　　哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學們，你們會違抗他的意志嗎？

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。

　　②聽課文錄音。

　?、蹖W生自己練習。

　?、苤该纸巧首x，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過渡

　　20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船（沉沒了）。船頭（先下去），很快（船尾也浸沒了。）

　　2、出示課文，同時播放錄音。

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學到這里，你現(xiàn)在明白了嗎？

　　（學生自由回答）

　　4、小練筆。

　　對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。

　?。▽W生練筆）

　　5、交流（指名2到3名學生回答），教師小結(jié)。

　　哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長說（出示填空）

　　面對死亡，哈爾威船長你 ！

　　六、課堂作業(yè)。

　　練筆（選擇其中一題）

　　1、船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠方，心里默默地說：

　　2、我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底，　　。

《船長》教學設計 篇11

　　一、教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、重難點。

　　目標4。認真體會，感悟理解船長的風采、精神。

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關(guān)沉船影片。

　　6船長

　　遇險千鈞一發(fā)忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　1、“疾風知勁草，烈火見真金。”在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現(xiàn)出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

　　2、今天我們就來學習這篇課文——《船長》。

　　3、看了課題，你想知道什么？

　　4、自讀課文，尋找答案。

　　二、檢查預習，指導初讀。

　　1、出示生字詞。（電腦課件）

　　1、介紹雨果。

　　2、齊讀課題。

　　3、學生質(zhì)疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？

　　1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。

　　2、指讀、齊讀。要求

　　第二課時。

　　一、復習鞏固。

　　二、學習課文最后一段。

　　2、理解了哪些詞的意思？

　　3、指名分自然段朗讀課文。

　　4、再次默讀課文，按提綱“遇險——自救——犧牲”給課文分段。

　　1、給課文分段，說各段大意。

　　1、哈爾威船長是個怎樣的人？

　　2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”讀準字音。

　　3、系上下文解詞。

　　4、分自然段朗讀課文。

　　5、小組討論，給課文分段。

　　6、匯報分段結(jié)果。

　　1、找出課文最后一段，用課文原句回答。

　　2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。

　　三、學習第一段。3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？

　　4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？

　　5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？

　　1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關(guān)語句。

　　2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？

　　3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？3、體會理解。

　　4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。

　　5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。

　　1、畫有關(guān)語句。

　　2、小組交流討論。

　　3、小組匯報。

　　4、萬分緊急、千鈞一發(fā)……

　　5、有感情朗讀。

　　四、學習第二段。1、哪句話最能表現(xiàn)出船長沉著鎮(zhèn)定？

　　2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在……聽從他的調(diào)遣。”一句。

　　3、（出示課文插圖），圖文結(jié)合，船長此時的神態(tài)和動作是什么樣的？

　　4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　1、看圖說說船長的神態(tài)和動作。

　　2、有感情朗讀。

　　3、看圖試背這一段。

　　4、自由背誦，集體背誦。

　　5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)啊！

　　第三課時

　　一、復習鞏固。

　　二、總結(jié)全文。5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)？

　　6、投影出示：“沒有一個人……他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？

　　7、“偉大的靈魂”指什么？

　　8、指導朗讀第二段。

　　1、默詞。

　　2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。

　　3、理解文中詞語。

　　1、投影出示最后一段相關(guān)填空。

　　2、你如何理解最后一句話？

　　6、小組交流、討論。

　　7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。

　　1、討論，完成填空。

　　2、齊讀這段話。

　　3、體會理解。

　　4、朗讀、背誦最后兩自然段。

　　四、作業(yè)。3、分角色有感情朗讀全文。

　　4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　5、總結(jié)全文。

　　6、質(zhì)疑。

　　1、聽寫詞語。

　　震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序

　　威嚴履行災難忠于職守

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”一段。

　　3、聯(lián)系課文，說說句子的意思。

　?。?）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　?。?）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　4、學后感一篇。

　　5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。

《船長》教學設計 篇12

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節(jié)課我們認識了一位船長，他叫——哈爾威。今天我們接著學習這篇課文，深入地去了解這位船長。

　　2、故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，一場可怕的災難降臨到了哈爾威船長駕駛的“諾曼底號”輪船上。作為船長的哈爾威，在災難面前，果斷地下達了一道又一道命令，終于自救成功！

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文的第二段，讀好后思考，哈爾威船長在組織船員自救的過程中，一共下了哪幾次命令？

　　交流討論：

　　下了四次命令，分別是——

　　2、我們一起來看船長的第一次命令 （出示）

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　a、哪位同學愿意當一回船長，來下這一次命令？

　?。ㄖ该x，評價）

　　為什么要大聲地吼出命令呢？

　　是呀，現(xiàn)場實在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。

　　b、引讀“頃刻間，所有的人……。”

　　c、面對這突如其來的災難，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（學生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

　　d、是啊，在這個危難時刻，哈爾威始終記得是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責??！現(xiàn)在我們都來做一回船長，大聲地：大家安靜，——

　　3、可是，在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。（出示“大家……不可開交。”）

　　a、齊讀

　?、?讀完這段話，你仿佛看到了怎樣一幅畫面？

　　② 這段話的那些詞句可以也看出“亂得不可開交的”？

　?、?能讀好這段話嗎？

　?、?我們學著他的樣子一起來！

　?、?、這樣亂下去，意味著 ？意味著 ？意味著 ？所以，船長又發(fā)了第二個命令。（讀“哪個男人……打死他！”）

　　b、這個命令也是對話中的一句，我們一起來聽聽這段對話

　　c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話, 船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們了解到了哪些情況？

　　d、想讀讀這段對話嗎？小小組里分角色朗讀這段對話，旁白可以跳過去 （讀、評）

　　e、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。此時無聲勝有聲，人們心里在想：—— 還可能在想—— 人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……

　　他明明是在給船員下達命令，怎么說他在給在給災難下達命令呢？

　　此刻，沒有一個人違抗他的命令，就連災難都望而卻步，人格的力量是偉大的。

　　4、時間在一分一秒地過去，船也在慢慢地下沉。這時候，船長猛然想起了誰？（克萊芒）于是他喊道“快救克萊芒！”，是啊，克萊芒是個見習水手，還不過是個孩子。關(guān)鍵時刻船長又喊道：——動作再快點！

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、第二十分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船上的60人都得救了，而唯獨這第61人哈爾威船長

　?。ㄅ錁罚┓蹲x第三段 屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說…… 徐徐沉入大海。

　　2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,船上所有得救的人們,肯定有許多話要對船長說吧，而此刻的船長，他在心里又在說些什么呢？南邊兩排同學可以在紙上寫寫船長的話，北邊兩排同學寫寫人們說的話。（交流）

　　大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。引讀：哈爾威船長一生——成為一名英雄的權(quán)利。

　　3、這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長忠于職守，視死如歸，就像一座高大的豐碑，映在人們的眼里，并且永遠地留在了人們的心中。他又一次讓人們親眼目睹了一個英雄的偉大壯舉。拿起你們的書本，把你對哈爾威船長的敬佩、愛戴都讀出來吧。

　　四、總結(jié)全文

　　是的，在災難來臨時，哈爾威船長選擇了鎮(zhèn)定；在緊張的救援中，哈爾威船長選擇了戰(zhàn)斗；在生死的抉擇中，哈爾威選擇了犧牲。同學們，讓我們永遠記住這位船長的名字，他叫（哈爾威船長）他叫（哈爾威船長）

　　反思：

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　一、感悟體驗，積累語言

　　教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創(chuàng)設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。

　　二、主體探究，培養(yǎng)能力

　　教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。

　　三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言

　　以“學生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優(yōu)秀品質(zhì)，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。

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