下面是范文網(wǎng)小編整理的地理教學(xué)設(shè)計6篇，供大家賞析。
地理教學(xué)設(shè)計1
一、課標(biāo)要求與教材分析：
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學(xué)習(xí)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級地理課程開設(shè)的'缺失，基礎(chǔ)較差，同時高一學(xué)生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學(xué)生的理解，再通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。
2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）.三維空間中高空和近地面的風(fēng)
?。?）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動
五、教學(xué)方法
采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的結(jié)論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學(xué)過程設(shè)計
【復(fù)習(xí)引入】：
復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。
【板書】：
一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成
【新課教學(xué)】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
1.大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
2.氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布
(1).三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識完成。
【知識小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶?！?/p>
【板書】：
冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。
【板書】：
(2).氣壓帶、風(fēng)帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強調(diào)說明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導(dǎo)學(xué)生從圖中認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。
【師生活動】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，認(rèn)識總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
（3）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習(xí)】：
課件展示習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識。（略）
【課后訓(xùn)練】：
地理填充圖冊、練習(xí)冊（略）
地理教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
l了解城市形態(tài)的概念和類型
l分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系
l了解城市土地利用的主要類型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能區(qū)以及它們的特點
2.過程與方法
培養(yǎng)運用實例分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因的方法和能力
l明確人文地理的學(xué)習(xí)思路
3.情感態(tài)度和價值觀
形成“整體－局部－整體”的認(rèn)識事物的邏輯思維和辯證方法
二、教學(xué)分析
l重點：運用實例分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因
難點：城市功能區(qū)形成的動力
l背景：學(xué)生具備了自然地理環(huán)境的知識和思維，也具備了人文地理環(huán)境最重要的要素──人口的知識和思維，并且在成長過程的日常生活和學(xué)習(xí)中也具備了一些對城市的感性認(rèn)識。
三、教學(xué)方法
講述、分析判斷、舉例說明、多媒體輔助
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)入
教師活動
學(xué)生活動
講述：上一章，我們學(xué)習(xí)并了解了《人口的'變化》
明確了人口和人口變化的問題
提出問題：
人口在地表空間的集聚形式是什么？
聚落有哪兩類主要形式？
人類在聚落的存在方式是什么？
多年生產(chǎn)生活之后人類最重要的反思是什么？
人類反思的結(jié)果是什么？
明確：人文地理的學(xué)習(xí)思路
點題：從現(xiàn)在開始，我們就來學(xué)習(xí)人類生產(chǎn)生活的重要舞臺──城市！
回憶上一章的內(nèi)容
緊跟老師思路：
聚落
城市與農(nóng)村
生產(chǎn)生活
人地關(guān)系
可持續(xù)發(fā)展
形成與強化：人文地理的學(xué)習(xí)思路
翻開課本18頁，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”
本環(huán)節(jié)預(yù)定目標(biāo)：
n 明確人文地理的學(xué)習(xí)思路
第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識城市的邏輯思路和辯證方法
教師活動
學(xué)生活動
第一問題：什么是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)？
問題轉(zhuǎn)換：解決這個問題就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程
=認(rèn)識城市的過程
哲學(xué)說明：“認(rèn)識事物”是有邏輯思路和辯證方法的！
比如：我們要認(rèn)識一個人
整體：五大三粗、小巧玲瓏
局部：頭部、手、腳、……
整體：局部的分分布和組合（身材勻稱或身材不平衡）
明確：“認(rèn)識事物”是有邏輯思路和辯證方法之一
整體－局部－整體
課堂的第一思考
思考轉(zhuǎn)換
關(guān)注身邊的哲學(xué)！
明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路！
本環(huán)節(jié)預(yù)定目標(biāo)：
形成“整體－局部－整體”的認(rèn)識事物的邏輯思維和辯證方法
第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識城市的整體（大體情況）
教師活動
學(xué)生活動
明確：城市的整體主要用“城市形態(tài)”來表示，
城市形態(tài)是指城市所占據(jù)的一定空間和城市所形成的外部輪廓形狀
強調(diào)：地理事物的差異性
不同的城市其城市形態(tài)會一樣嗎？
提出工作：讀圖2.1，了解幾個不同城市的城市形態(tài)，并進行類型歸納
提出問題：不同地表上的城市其形態(tài)不同，使什么原因影響氣城市形態(tài)的形成？
結(jié)論：自然地理環(huán)境的地形因素和其影響的河流和交通線影響著城市形態(tài)的形成！
實戰(zhàn)：以廣州市為例子說明城市形態(tài)（城市形態(tài)是發(fā)展變化的，要分析一個城市的城市形態(tài)，就必須把城市放在其歷史的主線上）
畫簡圖說明分析
? 明確一個問題：每個城市受自然環(huán)境的影響，都有特定的形態(tài)，并且形態(tài)是固定不變的？
明確城市“整體”與“城市形態(tài)”的對象對等轉(zhuǎn)換
明確“城市形態(tài)”的概念
帶著思考研讀圖2.1
團塊狀
條帶放射狀
組團狀
分析并出思考結(jié)果！──地形
平原地區(qū)：團塊狀
河流谷地與交通干線：條帶狀
河流分割與規(guī)劃：組團狀
關(guān)注身邊的地理知識：
團塊狀──組團狀──團塊狀──衛(wèi)星城
探討自己最為熟悉的廣州市的城市形態(tài)
判斷并明確！
本環(huán)節(jié)預(yù)定目標(biāo)：
了解城市形態(tài)的概念和類型
分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系
第四環(huán)節(jié)：認(rèn)識城市的局部（具體情況）
教師活動
學(xué)生活動
強調(diào)：認(rèn)識從整體階段進入局部階段
說明：城市的局部，主要是指城市的各種功能區(qū)，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能區(qū)：
商業(yè)區(qū)
住宅區(qū)
工業(yè)區(qū)
……
提出工作：讀圖2.2分析判斷地圖所示的地區(qū)屬于何種功能區(qū)？
實戰(zhàn)：分析廣州的各種城市功能區(qū)的分布和形成原因
明確一個問題：一個城市的哪些功能區(qū)是必不可少的？
任務(wù)轉(zhuǎn)承說明：我們認(rèn)識了城市的功能區(qū)和形成原因，現(xiàn)在：
思考：一個思考 + 一個問題
結(jié)論：城市的功能區(qū)是城市土地在不同方式利用的過程中在集聚效應(yīng)下形成的！
提出幾個要明確的問題……
明確“整體──局部──整體”的認(rèn)識事物的邏輯思維和辯證方法
從感性印象到系統(tǒng)了解
學(xué)生讀圖分析判斷
地理教學(xué)設(shè)計3
第二節(jié)工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境
第2講工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點
【課前準(zhǔn)備】
位于美國西海岸的硅谷是世界電子工業(yè)的中心，中國北京的中關(guān)村是是全國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心之一，閱讀課本第68頁的知識窗，分析歸納這類地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件和發(fā)展特點。
【課堂活動設(shè)計】
第一部分：新課導(dǎo)入設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
學(xué)情診斷
在城市功能區(qū)中，工業(yè)區(qū)的分布有什么特點？形成原因是什么？今天我們要學(xué)習(xí)的工業(yè)地域與城市工業(yè)區(qū)有哪些相同與不同？
學(xué)生根據(jù)已有的知識回答前兩問，再結(jié)合對教材的預(yù)習(xí)和思考，嘗試回答第三問。
在工業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上認(rèn)識工業(yè)企業(yè)得以存在的條件，進一步考慮一個企業(yè)與其他企業(yè)之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
展示
投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求說出關(guān)鍵詞。
?、倮首x學(xué)習(xí)目標(biāo)；
?、谘杆僬f出關(guān)鍵詞
明確目標(biāo)，提高學(xué)生的有意注意。
第二部分：新授內(nèi)容設(shè)計
探究活動1：理解工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚的內(nèi)涵
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
理解工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚的內(nèi)涵
①指導(dǎo)閱讀課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
?、谡故緦?dǎo)學(xué)問題：三者的內(nèi)涵分別是什么？有什么區(qū)別？工業(yè)聯(lián)系為什么會促成工業(yè)集聚？工業(yè)集聚有什么優(yōu)勢？理清工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關(guān)系。填寫圖1、圖2中的相應(yīng)內(nèi)容。
?、蹖W(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行及時指導(dǎo)。
?、軆A聽學(xué)生回答，引導(dǎo)同學(xué)們對回答者的觀點作出正確評判。
?、傩〗M內(nèi)每一位成員先自主學(xué)習(xí)，思考教師提出的問題。
?、谛〗M內(nèi)交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
?、坌〗M組長整合每個成員的個人觀點。
?、?－3個小組分別投影已經(jīng)完成的導(dǎo)學(xué)案，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。
理解生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系和信息聯(lián)系各自的含義和相互之間的區(qū)別。認(rèn)識工業(yè)集聚的優(yōu)勢。認(rèn)識工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關(guān)系。
①指導(dǎo)閱讀課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
?、谡故緦?dǎo)學(xué)問題：三者的內(nèi)涵分別是什么？有什么區(qū)別？工業(yè)聯(lián)系為什么會促成工業(yè)集聚？工業(yè)集聚有什么優(yōu)勢？理清工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關(guān)系。填寫圖1、圖2中的相應(yīng)內(nèi)容。
?、蹖W(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行及時指導(dǎo)。
?、軆A聽學(xué)生回答，引導(dǎo)同學(xué)們對回答者的觀點作出正確評判。
?、傩〗M內(nèi)每一位成員先自主學(xué)習(xí)，思考教師提出的問題。
②小組內(nèi)交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
?、坌〗M組長整合每個成員的個人觀點。
④2－3個小組分別投影已經(jīng)完成的導(dǎo)學(xué)案，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的.質(zhì)疑。
理解生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系和信息聯(lián)系各自的含義和相互之間的區(qū)別。認(rèn)識工業(yè)集聚的優(yōu)勢。認(rèn)識工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關(guān)系。
?。?）在下面的綱要圖上填入合適的內(nèi)容：
（3）工業(yè)地域的規(guī)模逐漸擴大，則有可能形成工業(yè)城市，如我國的石油城________；鋼鐵城_________等。
?。蹆?nèi)容解析］工業(yè)聯(lián)系分三種，其中生產(chǎn)聯(lián)系是工廠之間存在投入和產(chǎn)出的關(guān)系，如鋼鐵廠和機械制造廠之間、汽車零部件廠和整車廠之間；空間聯(lián)系又叫基礎(chǔ)設(shè)施的聯(lián)系，即不同工廠是為了利用某工業(yè)區(qū)提供的道路、水電供應(yīng)、通信、學(xué)校、醫(yī)院等基礎(chǔ)設(shè)施，彼此間不一定存在生產(chǎn)聯(lián)系；信息聯(lián)系是為了信息交流的方便而彼此接近。由于各工廠之間存在工業(yè)聯(lián)系，導(dǎo)致工廠在一定地域發(fā)生集聚，工業(yè)集聚帶來了降低生產(chǎn)成本、擴大生產(chǎn)能力、獲得集聚效益的優(yōu)勢。工業(yè)集聚又最終促進了工業(yè)地域的形成，有的甚至形成專業(yè)化的工業(yè)城市。從工業(yè)聯(lián)系到工業(yè)地域的出現(xiàn)，其間存在著前因后果的關(guān)系，在學(xué)習(xí)時要注意其中的聯(lián)系。工業(yè)集聚有許多明顯優(yōu)勢，正是這些優(yōu)勢的存在，才使工業(yè)地域的形成和發(fā)展成為可能。集聚又可分兩種情況，一種是傳統(tǒng)工業(yè)的集聚，是為了降低生產(chǎn)成本，充分利用基礎(chǔ)設(shè)施，降低運輸費用和能源消耗，加強信息交流和協(xié)作。另一種是新興工業(yè)集聚，其往往是為了控制某一類或幾類產(chǎn)品的國際市場，這些區(qū)域具有發(fā)達的專業(yè)化分工，有良好的產(chǎn)業(yè)文化，有利于技術(shù)的快速創(chuàng)新。
探究活動2：工業(yè)過分集中，就會出現(xiàn)許多問題，所以在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了工業(yè)分散的現(xiàn)象。讀課本知識窗“日本工業(yè)地域的變化”，想一想日本工業(yè)地域分布發(fā)生變化的原因是什么？
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
工業(yè)地域分散的原因和條件
?、匍喿x課本知識窗“日本工業(yè)地域的變化”，想一想日本工業(yè)地域分布發(fā)生變化的原因是什么？工業(yè)得以分散分布條件是什么？
②指導(dǎo)學(xué)生閱讀“福特汽車生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)圖”思考下面的問題，思考工業(yè)分散的另一種原因是什么？
?、趯涣鞯某晒M織評議，最后給予準(zhǔn)確評價。
①小組內(nèi)每一位成員先自主學(xué)習(xí)，思考教師提出的導(dǎo)學(xué)問題。
?、谛〗M內(nèi)交流，討論。
③小組代表整合每個成員的個人觀點，發(fā)言交流小組成果。其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。
通過小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識工業(yè)集聚的負(fù)面影響，以及由此出現(xiàn)的工業(yè)分散現(xiàn)象。學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，一分為二地評價問題以及為問題尋找對策的理念。
地理教學(xué)設(shè)計4
課標(biāo)要求：
以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。
課標(biāo)解讀：
首先應(yīng)該從以下方面了解流域開發(fā)的地理條件，包括流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口和社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。根據(jù)該流域的地理條件，規(guī)劃該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，具體包括防洪、航運、發(fā)電、土地利用、礦產(chǎn)資源的開發(fā)、旅游、漁業(yè)、灌溉等方面。針對開發(fā)過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，提出綜合治理的對策。
學(xué)情分析：
學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了流域的基礎(chǔ)知識，但由于時隔較遠(yuǎn)，基本上已經(jīng)沒有印象，因此，需補充流域和水系的基礎(chǔ)知識。對于流域開發(fā)的地理條件分析，在必修2和必修3前期的知識學(xué)習(xí)中，已有一定的基礎(chǔ)。而對于流域開發(fā)，由于離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，比較陌生，需要通過一定的圖片資料，使其增加感性認(rèn)識。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀美國地形圖、田納西河流域礦產(chǎn)資源分布圖，分析田納西河流域的地理位置、地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境及資源條件。
2、閱讀資料，分析田納西流域人口及社會經(jīng)濟條件。
3、閱讀圖片、資料，描述田納西河流域的綜合開發(fā)建設(shè)狀況，說出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容。
4、分析田納西流域出現(xiàn)的生態(tài)與社會問題，說出流域綜合治理的對策措施。
教學(xué)方式：
案例教學(xué)法
教學(xué)重點：
流域開發(fā)的地理條件、流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容及綜合治理的對策措施
教學(xué)難點：
流域開發(fā)的地理條件
教學(xué)資源的處理：
教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)基本相符，只是流域的`早期開發(fā)及其后果宜調(diào)整到流域綜合治理部分，增強治理的針對性。另外，補充了田納西河流域的人口、社會經(jīng)濟條件，以及關(guān)于流域開發(fā)的相關(guān)圖片資料。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入98年長江流域洪水災(zāi)害的成因是什么討論歸納以實例導(dǎo)入新課流域開發(fā)的地理條件分析展示美國地形圖、田納西河流域礦產(chǎn)資源分布圖及文字資料分析田納西河流域的地理位置、地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境、資源條件及人口、社會經(jīng)濟條件。使學(xué)生掌握流域開發(fā)地理條件的分析思路與方法流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容展示圖片、資料，引導(dǎo)學(xué)生說出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容
閱讀圖片、資料，描述田納西河流域的綜合開發(fā)建設(shè)狀況，說出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容。使學(xué)生掌握流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，突破教學(xué)重點與難點流域綜合治理的對策措施引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析流域開發(fā)出現(xiàn)的生態(tài)及社會問題，歸納出流域綜合治理的對策措施分析田納西流域出現(xiàn)的生態(tài)與社會問題，說出流域綜合治理的對策措施使學(xué)生掌握流域綜合治理的對策措施知識拓展，能力遷移將全班分成三個小組，分別研究長江、黃河及珠江的綜合開發(fā)小組搜集資料，運用所學(xué)知識，分析各大河流的綜合開發(fā)與治理使學(xué)生對我國的大江大河有較深入的了解，并能運用所學(xué)知識，解決流域開發(fā)建設(shè)問題板書設(shè)計：
河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例(第二課時)
【課標(biāo)解讀】
課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求教學(xué)活動建議以某河流為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。
針對具體的流域?qū)嵗?，從流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口、社會經(jīng)濟基礎(chǔ)等方面，分析流域開發(fā)的地理條件;說出該流域開發(fā)的基本內(nèi)容及綜合治理的對策措施;通過實例學(xué)會認(rèn)識流域開發(fā)的一般方法。收集有關(guān)流域綜合開發(fā)建設(shè)的成功實例，組織學(xué)生開展討論，總結(jié)其經(jīng)驗，加深學(xué)生對流域開發(fā)整治的一般過程和方法的理解。 【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過了解田納西河流域不同時期的開發(fā)措施和后果，分析流域綜合開發(fā)的措施和意義。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析圖表和數(shù)據(jù)的技能，逐步形成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。借鑒田納西河流域治理的經(jīng)驗，提出塔里木河綜合治理的建議。
3.培養(yǎng)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度認(rèn)識環(huán)境和資源的關(guān)系，培養(yǎng)對環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為，還要關(guān)心我國的基本地理國情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點】
1、田納西河流域開發(fā)所產(chǎn)生的生態(tài)與環(huán)境問題以及綜合治理的對策措施。
2、通過借鑒田納西河流域治理的經(jīng)驗，提出塔里木河綜合治理的建議。
【教學(xué)難點】
塔里木河治理現(xiàn)狀的利弊分析。
【學(xué)情分析】
初中已對相關(guān)的區(qū)域地理知識進行了學(xué)習(xí)，在必修一二也已對相關(guān)的自然與人文地理進行了學(xué)習(xí)，第一單元區(qū)域已介紹了區(qū)域分析的基本方式方法。因此，本節(jié)課的知識基礎(chǔ)應(yīng)該說都已經(jīng)了然于胸，一個關(guān)鍵就是怎么把知識運用于實際的解決問題(流域治理)。
【教學(xué)方式】
討論探究法、啟發(fā)講述法、案例分析法、圖示法等
【教學(xué)資源】
書上圖像資料、書上的案例課外圖像和資料
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)上節(jié)課田納西河在開發(fā)中的問題。洪澇災(zāi)害，水土流失，洪水泛濫導(dǎo)致田納西河流域成為美國經(jīng)濟最貧窮落后的地區(qū)之一。思考、回答從復(fù)習(xí)舊知入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶——思考，引入新知資料分析資料：
1933年以后，在田納西河流域修建了71座大小水壩，其中具有防洪庫容的水庫35座，形成了統(tǒng)一有效的水庫防洪調(diào)度系統(tǒng)，其防洪標(biāo)準(zhǔn)達到百年一遇。1933年以后，全流域再未發(fā)生洪災(zāi)，平均每年防洪減災(zāi)效益約2億美元。
地理教學(xué)設(shè)計5
有效的教學(xué)才能使教學(xué)提質(zhì)，何為教學(xué)中的有效呢？第一，教師在教學(xué)活動中，必須有預(yù)期的教學(xué)目的；第二，教師的教學(xué)活動必須有效。教學(xué)的有效性是師生雙方面共同努力的結(jié)果，教師起主導(dǎo)的作用。如何搞好高中地理的有效教學(xué)是一個值得探討的問題。
一、要進行有效教學(xué)就必須制訂行之有效的教學(xué)計劃
1、常規(guī)的學(xué)期教學(xué)計劃要有始有終，同時要實時地進行修訂和完善，以保證學(xué)期教學(xué)的有序、有效進行。
2、詳細(xì)的課時教學(xué)計劃和具體的實施方案，是課堂教學(xué)實施有效教學(xué)的前提。每一課時都必須有對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，主要包括課題、課時、課的類型、教學(xué)的目的、教學(xué)的重點、教學(xué)的難點、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)的.輔助教具、具體的教學(xué)過程、課后的作業(yè)、課后教學(xué)反思等這幾個方面。
二、“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式是高中地理有效教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)
把握好“三個步驟”和“三個環(huán)節(jié)”的教學(xué)，實現(xiàn)“三步、三環(huán)”的“雙贏”才能使課堂教學(xué)實現(xiàn)有效。
1、“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式其結(jié)構(gòu)如下圖所示雙贏三個環(huán)節(jié)
2、“三步”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，促進了教學(xué)有效性的發(fā)展。
第一步：課前的有效準(zhǔn)備。包括教師的課前有效準(zhǔn)備和學(xué)生的課前有效準(zhǔn)備兩個方面。教師的準(zhǔn)備：
?。?）思想上的準(zhǔn)備：備課。（2）物質(zhì)上的準(zhǔn)備：指的是各種實驗器材，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的試用，相關(guān)教具的準(zhǔn)備。
第二步：課堂教學(xué)的有效組織。課堂教學(xué)有效組織的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)的具體過程，主要包括教師對新知識的講授和學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。
第三步：課后有效練習(xí)課后的有效練習(xí)，是針對章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的鞏固練習(xí)。
?。?）教師所設(shè)計的練習(xí)要精選。（2）題量以30分鐘以內(nèi)的題量來設(shè)計。（3）教師要認(rèn)真批閱，使作業(yè)有效。
3、“三環(huán)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，促進了有效教學(xué)的提質(zhì)。
?。?）新課導(dǎo)入的有效性問題新課導(dǎo)入的有效性，關(guān)鍵是導(dǎo)入的藝術(shù)性問題。導(dǎo)入方法可以歸納為以下三種類型：①知識性的承上啟下導(dǎo)入法；②音視頻、圖文導(dǎo)入法；③生產(chǎn)生活實例的導(dǎo)入法。
（2）具體教學(xué)過程的有效性，是知識傳授的重要環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。有效課堂的實施，新課導(dǎo)入是基礎(chǔ)，過程講授是關(guān)鍵。過程講授，必須以學(xué)生為中心，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度問題、能力問題和主動性問題。
（3）課堂小結(jié)及鞏固練習(xí)，在具體授課過程中所起的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，梳理所學(xué)的內(nèi)容。第二，對所學(xué)的知識進行運用。第三，反思教學(xué)活動，便于在下一節(jié)課的教學(xué)中，針對存在的問題進行補充講解。第四，布置適量的課外作業(yè)。具體教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究為目標(biāo)，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)到愿學(xué)，最終學(xué)以致用。
三、“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式是高中地理課堂教學(xué)提質(zhì)的保障
“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是“課堂教學(xué)的有效組織”和具體教學(xué)中的“講授新知和學(xué)習(xí)新知”兩個部分。
1、從高中地理教師的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式中的每一個環(huán)節(jié)，教師起的是主導(dǎo)作用，是一個外因的作用。
2、從高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式中的“三環(huán)”，學(xué)生是一個中心體，是一個內(nèi)力因素，他（她）得通過外力才能起作用。
3、從師生的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學(xué)模式中的每一個環(huán)節(jié)，都必須通過教師這個外因才能對內(nèi)因（學(xué)生）產(chǎn)生影響，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)其真正的有效性。
只有外因起作用了，“有效教學(xué)”才能得到保障?！叭饺h(huán)雙贏”教學(xué)模式中在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，促進了師德的發(fā)展，完善了教師的教學(xué)設(shè)計；提升了教師備課、反思的水平；提升了教師評閱的能力；培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能。“三步”“三環(huán)”必須雙贏，缺一不可。
地理教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)重點】
?、倩瘜W(xué)元素—礦物—巖石之間的關(guān)系;
?、谌箢悗r石及其成因;
?、鄣貧の镔|(zhì)循環(huán)
【教學(xué)手段】
礦物標(biāo)本，各類巖石標(biāo)本
【教學(xué)過程】
(引課)引導(dǎo)學(xué)生
從周圍環(huán)境入手思考：
陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素
之間有什么相互關(guān)系?特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系?
(出示花崗巖標(biāo)本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學(xué)元素組成。
(板書)
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
(讀圖)
地殼中所占比例較大的化學(xué)元素有哪些?化學(xué)元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，
舉生活中實例或根據(jù)化學(xué)課所學(xué)知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些
礦物是由哪些化學(xué)
元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。
礦物對人類最重要的是什么?標(biāo)本是否可以稱為礦產(chǎn)?
(板書)2.地殼中的礦物
1)礦物的概念
說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
觀察玄武巖、頁巖、板巖等，
從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結(jié)合實物標(biāo)本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的'成因及特點。
(出示化石的巖石標(biāo)本)
觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀資料和示意圖)通過閱讀了解有關(guān)地層和化石知識→完成示意圖的問題。(提問)
日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評價礦石的優(yōu)劣?
(提問)
三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化?用圖示的方式表示出來。
(板書)
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
【設(shè)計思想】
對本節(jié)教材的處理力求從學(xué)生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生
往往忽略這些地理
事物的存在，因此教師在教學(xué)
中用親自在野外采集的巖石或礦物標(biāo)本其效果更好。
【板書設(shè)計】
第一節(jié)
陸地環(huán)境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
探究活動
某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，
劍齒虎化石，
說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因?
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