下面是范文網小編收集的教學設計模板與教案區(qū)別共10篇(教學設計模板主要有兩種形式)，供大家閱讀。

教學設計模板與教案區(qū)別共1

　　教學設計與教案的區(qū)別

　　一、概念區(qū)分 1 教學設計

　　包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東西。教學設計使用表格的方式最多。

　　教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

　　2、教學案例

　　案例相對比較簡單，把教學的內容實例和教學設計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。

　　3、教案

　　教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。

　　教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。（蒼山子）

　　二、寫作方法 1.表格式 如：

　　教學環(huán)節(jié) | 教學內容 | 雙邊活動 | 設計意圖 | 教學環(huán)節(jié) 包括：課堂引入、教學過程（分課題）、練習、總結等。 雙邊活動包括：教師活動、學生操作、提問與回答等。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的目的。 2.課例（教學實例式）

　　特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學的過程，只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。

　　通過需要介紹清楚地內容包括：課題、設計思想、教學思路。

　　由于教學方法的多樣化，可以從思想、過程的側重不同進行設計，甚至只針對評價也可以寫成一個課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現(xiàn)教與學的思路。

　　上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

　　一、范疇上的不同

　　教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

　　教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

　　二、對應層次不同

　　教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

　　三、指導思想不同

　　教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

　　教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

　　四、元素的含義不同

　　教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。

　　教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

　　下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。 （1） 目的與目標

　　教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。

　?。?） 重難點分析與教學內容分析

　　教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

　?。?） 教具的使用與媒體設計

　　教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

　?。?）教學評價

　　在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。

　　通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。

　　教案與教學設計的區(qū)別

　　教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

　　編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

　　教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

　　教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。 傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析

　　摘要:通過對傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學設計的概念、設計理念、教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學評價幾個方面進行比較和分析，找出它們之間的差異。

　　在全面實施新課程的背景下，以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內容的傳統(tǒng)教學觀念嚴重束縛著新課程改革的深入。雖然教學設計理論引入國內已有20多年，教學設計也經歷了三個發(fā)展階段，但理論研究與實踐應用脫節(jié)較為嚴重，應用的重點還停留在知識的重點難點的處理與教學方法的改進上，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。

　　筆者希望通過對傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析，使中小學教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學設計技術，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，形成新課程改革所倡導的新思想、新理念，構建現(xiàn)代教學觀念，更好地為新課程改革服務。

　　一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計概念分析

　　在傳統(tǒng)教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據(jù)是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業(yè)，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結構，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的“現(xiàn)代八股文”。教學的過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

　　教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結果，修改方案的一個過程。當前比較權威的教學設計概念的定義是:教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。

　　一般來說，可以從學習理論的角度將教學設計理論與方法劃分成三代：基于行為主義學習理論的第一代教學設計（簡稱ID1)、基于認知主義學習理論的第二代教學設計（簡稱ID2)和基于建構主義學習理論的第三代教學設計（簡稱ID3)。在具體的教學設計實踐中，應當對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展。當然不能什么都建構主義，過度地強調建構主義，忽視傳統(tǒng)教學中的精華，同樣會帶來不少問題?，F(xiàn)代教學技術就是這三代教育技術優(yōu)化組合。

　　教學設計的基本程序是:1）前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2）制定教學目標，教學目標是實施教學的依據(jù)，也是教學評價的依據(jù)；3）制定教學策略，教學策略是解決怎么樣實施教學的整體方案，具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容；4）教學媒體的選擇、組織和設計；5）制定具體的教學設計方案；6）試行教學設計方案，并對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。

　　二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計差異分析

　　1、教案設計與教學設計的理念不同。傳統(tǒng)教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向學生灌輸知識的過程。而現(xiàn)代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環(huán)境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　2、教案與教學設計對教學目標要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學目的”表達教學目標，而教學目的是由教學大綱規(guī)定的，教學大綱規(guī)定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。

　　教學設計中教學目標來表達目標，教學目標根據(jù)課程標準制定，課程標準設定教學任務的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強（例：“領會”目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等）；教學目標以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統(tǒng)一。

　　3、教學分析內容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展，在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學觀念的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師首先應關注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。

　　4、教案設計與教學設計運用教學策略的側重點不同。傳統(tǒng)教案中，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強調技能訓練和知識的掌握。在教學設計中，側重學法指導、情景創(chuàng)設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計算機、因特網等，強調知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一。

　　5、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的教學過程也有較大差異。

　　傳統(tǒng)教學以講臺、教材、教師為中心，教學過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。80年代提出了以學生為中心的教學論；90年代提出雙中心（學生主體、教師主導）教學論，雙中心論爭議較大，一個事物應該只有一個心，所以認為是一個駁論。

　　在新課程背景下，倡導“交往教學過程”教學論，“交往教學過程”教學論超越了教師主體論、學生主體論、雙主體論，強調師生之間、生生之間平等對話，強調體驗與共鳴，強調理解與共識，領悟是個體的一種感悟。交往教學過程教學論主要內容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：教學是教與學的統(tǒng)一；教學是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學是認識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一；演繹與歸納得到適當?shù)慕y(tǒng)一；直接知識與間接知識的統(tǒng)一。在教學過程中，創(chuàng)設情景，鼓勵在學生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發(fā)展。

　　6、教學效果評價不同。

　　傳統(tǒng)教學中，主要通過考試來測量學生掌握的內容符合教學大綱的程度?？荚囍皇窃u價的一種手段，測量知識的掌握情況，強調知識體系的掌握，較難體現(xiàn)價值取向。在新課程中，評價的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，評價的目的是使學生在知識、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，強調元認知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，評價更體現(xiàn)了一種價值觀。

　　三、擺脫傳統(tǒng)教學觀念，構建現(xiàn)代教學觀念

　　從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析可以看出，“擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，構建現(xiàn)代教學觀念”的轉折點是掌握和使用好現(xiàn)代教學設計技術，我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

教學設計模板與教案區(qū)別共2

　　什么是教學設計，教學設計和教案是一回事嗎？

　　前郭縣重新中學 趙曉偉

　　通過近一段時間和學習和從網上查找的資料我認為：

　　教學設計，將原理轉化成計劃，解決教學問題和需求，創(chuàng)設環(huán)境和經驗，規(guī)化教學環(huán)節(jié)，提高學業(yè)業(yè)績的措施規(guī)化．教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃。從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

　　我覺得他們有相同之處，但還是有區(qū)別的。

　　一、概念的范疇不同

　　教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

　　教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、

　　解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。

　　課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

　　二、對應層次不同

　　教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

　　教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

　　三、設計的出發(fā)點不同

　　教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

　　教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

　　四、包含的內容不同

　　教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

　　教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教學設計模板與教案區(qū)別共3

　　教案與教學設計的區(qū)別

　　教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

　　編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

　　教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

教學設計模板與教案區(qū)別共4

　　特別說明：本文檔非原創(chuàng)！

　　教學設計與教案之間有哪些主要的區(qū)別？ 教案和教學設計是體現(xiàn)兩種不同的教學理念：

　　教案是體現(xiàn)了一種比較傳統(tǒng)的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法；

　　教學設計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.

　　1、在概念界定上的區(qū)別：

　　教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。

　　教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質量的必要措施。

　　2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。

　　3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖： 教學設計 任務分析

　　教案

　　基本信息（上班班級、地點、教師）

　　教學目標 重點難點 教學資源 設計思路 教學流程及說明

　　教學目標 重點難點 教學資源

　　教學過程

　　板書設計、學生作業(yè)設計 教后記

　　教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。

　　4、關注的側重點不同

　　教學設計的重點是在前面，其強調的是——分析、依據(jù)、理由、策略、流程；而教案它更多強調是——細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。

　　5、設計的出發(fā)點不同：

　　教學設計是“一切從學生出發(fā)”以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

　　教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

　　什么是教學設計

　　教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發(fā)展而在教學前

　　進行的設計、規(guī)劃等。

　　教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學

　　期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。 一個課時的教學設計是針對一個課時的設計，微觀的設計。他關系到

　　一節(jié)課的教學質量，每一節(jié)課的質量都能夠達到，整個學期的質量就能夠

　　達到，整個學年、學段的質量就能夠達到，所以，一個科室的教學設計是 非常重要的。一個單元的教學設計是針對一個內容單元進行的設計。單元教學設計師相對較微觀的教學設計，它需要確定本單元的教學目標與要求，知識的

　　重點與難點，課時的計劃安排，例題與習題的選取，現(xiàn)代化教學設備與教具、課件的配置的內容一個學年的教學設計與一個學期的教學設計是較宏觀的設計。他主要是針對一個學年或一個學期的教學設計的。設計的內容包括教學目標與要求、教學進度、課外活動和教學研究的安排、信息技術與本學科教學的整合等，只是集中于學年或學期。它是由本年級的本學科的教師集體研究、討論制訂的。

　　一個學段的教學設計是最宏觀的教學設計。它是針對整個學段的教學設計，是根據(jù)課程標準和當?shù)貙W校、班級的實際情況由全體本學科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學目的確定、學生學習教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作的指導、本學段的教學計劃、本學科課外活動的安排、信息技術的開發(fā)和利用以及教師的教學研究、培訓進修等。

　　一、教學內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學習內容簡介。

　　二、學生分析：學生學習本課內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度??

　　三、設計思想：主要描述教學過程中模擬實踐的教學理念、教學原則、教學方法。

　　四、教學目標：包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態(tài)度與價值觀目標。

　　五、教學的重難點：描述學生在學習過程中需要掌握的重點和難點。

　　六、教學過程：具體說明教學各個教學環(huán)節(jié)安排，重難點的處理，教與學雙邊活動安排

　　七，教學反思和評價：目標是否達到；情境創(chuàng)設是否得當；教學過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學生個體差異是否得到尊重；教學評價是否促進了學生發(fā)展；教學中存在什么困惑等等；

　　二、教學設計與編寫教案的異同點

　　1、它們的不同點有：

　?、沤虒W設計從整體入手對教學進行規(guī)劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節(jié)。

　?、平虒W設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。

　　⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創(chuàng)造，適用具體化，

　　3 適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。

　　2、它們的相同點有：

　?、拍康南嗤麄兌际菫榻虒W服務的，都希望實現(xiàn)教學目標，取得好的教學效果；

　?、瓶紤]的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現(xiàn)代教育技術如何與教學整合等。

　　什么是教學設計？教學設計和教案是一回事嗎？

　　教學設計是指教師依據(jù)教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

　　第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

　　第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

　　第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

　　第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　教學設計和教案是有區(qū)別的

　　教學設計是教學的整體構思，包括具體的教學重點，教學難點是如何突破的，整個教學內容是采取怎樣的教學方法。

　　教案是具體的上課體現(xiàn)，是教學過程的全部。教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計

　　和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

　　教學設計與教案區(qū)別

　　1.一般來講，教學設計包含教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環(huán)節(jié)）教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。

　　設計的出發(fā)點不同：

　　教學設計是“一切從學生出發(fā)”以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

　　教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種

　　純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

　　2.包含的內容不同：

　　教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

　　教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

教學設計模板與教案區(qū)別共5

　　教 學 設 計 模 板

　　模板

　　（一）

　　此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學過程中發(fā)揮積極性、主動性。

　　基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

　　1．章節(jié)名稱

　　按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：§ 原子；分別設計時則為：§ 原子（第一學時）和§ 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2．計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3．教學目標

　　應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。

　　一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

　　4．學習目標描述

　　學習目標描述的內容分3個部分：

　　（1）知識點編號

　　指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

　　—1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點；

　　—3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點；

　　2 8—4 代表第28課的第四個知識點；

　　—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。

　?。?）學習目標

　　指每個知識點所具有的學習目標層次。

　　（3）具體描述語句

　　指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

　　能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

　　掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

　　5．教學重點和難點

　　教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

　　教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

　　6．教學媒體的選擇

　?。?）知識點編號

　　同前。

　?。?）學習目標

　　同前。

　?。?）媒體類型

　　指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

　　（4）媒體內容要點

　　指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

　　（5）教學作用

　　指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內即可。

　　（6）使用方式

　　指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內即可。

　?。?）所得結論

　　指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

　?。?）占用時間

　　指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

　?。?）媒體來源

　　包括自制、購入、庫存、××資源庫、網上下載等。

　　7．板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。

　　板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

　　因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

　　一、× × × × × × ×

　　1．× × × × ×

　?。?）× × × ×

　　（2）× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

　　8．教學過程結構的設計

　　這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現(xiàn)。

　　為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結構設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

　　內填寫教學內容和教師的活動內容；

　　內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

　　內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；

　　內填寫教師進行邏輯判斷的內容；

　　為課堂教學過程開始和結束的符號。

　　9．形成性練習

　　它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

　　形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

　　（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；

　?。?）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；

　?。?）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

　?。?）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需

　　要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　10．形成性評價

　　形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

　?。?）形成性練習題的檢測結果；

　　（2）課堂教學中的反饋信息；

　　（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

　?。?）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

　　本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。

　　課 堂 教 學 設 計 表

　　模板

　　（二）

　　模板1 專題課程學習模式

　　專題課程的標題

　　一、學科領域

　　介紹本教學設計方案所適用的學科領域，并突出主要學科。

　　二、適用年級

　　介紹本教學設計方案所適用的學生年級。

　　三、教學/學習內容概述

　　在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。

　　四、學習目標/學習成果

　　先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是：

　　·學到了一系列知識；

　　·解答了一系列問題；

　　·培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力；

　　·總結了所創(chuàng)建的事物的特征；

　　·闡明了自己的立場并進行了說明；

　　·進行了具有創(chuàng)意的工作；

　　·??

　　五、學習過程

　　介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

　?。?）第一步

　　（2）第二步

　?。?）??

　　六、所需材料及資源

　　利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息）。

　　七、評價方法或工具

　　創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。

　　模板2 基于網絡的探究型學習（WebQuest）模式

　　探究型學習（WebQuest）的主題

　　一、介紹

　　在此處向學生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

　　二、任務

　　清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是：

　　·一系列必須解答的問題；

　　·對所創(chuàng)建事物進行總結；

　　·一系列需要解決的問題；

　　·闡明自己的立場并對此進行說明；

　　·一項具有創(chuàng)意的工作；

　　·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。

　　三、資源

　　利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。

　　四、過程描述

　　介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

　?。?）第一步

　　（2）第二步

　?。?）??

　　五、學習建議

　　在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

　　如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

　　六、評價

　　創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

　　七、總結

　　用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或學到什么。

　　模板3 基于問題的研究型學習模式

　　研究型學習的主題

　　一、確定問題或提出更多的問題

　　向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。

　　在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當?shù)男畔?。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。

　　二、組織分工

　　小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

　　三、收集信息

　　小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。

　　四、整理分析信息

　　當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

　　為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：

　?。?）所收集的信息是否有助于回答主要問題？

　　（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

　?。?）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？

　　在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據(jù)這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

　　五、創(chuàng)建答案/解決方案

　　在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？最終結果（產品）將是怎樣的？這段時間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產生的答案或解決方案。

　　六、評價與展示作品

　　小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現(xiàn)。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)！

教學設計模板與教案區(qū)別共6

　　 [三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別]

　　一,什么是教學敘事

　　簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析，三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。

　　二，敘事與論文的區(qū)別

　　教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

　　三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別

　　教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。

　　教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

　　教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

　　四，與教學案例（研究）的區(qū)別：

　　雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

　　一,什么是教學案例

　　教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點評. 1,案例與論文的區(qū)別

　　論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.

　　2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別

　　教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.

　　課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.

　　二，課堂教學案例編寫的格式

　　1,描述+分析式

　　2,背景+描述+問題+詮釋式

　　格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.

　　三，一個好案例的標準

　　1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.

　　2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產生共情.

　　3,富有個性化.案例的內容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.

　　4,一般用過去式表達.

　　5,字數(shù)最好在2000——4000字范圍內.

教學設計模板與教案區(qū)別共7

　　教學設計與教案的區(qū)別

　　一、什么是教學設計

　　教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發(fā)展而在教學前進行的設計、規(guī)劃等。

　　教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。

　　一個課時的教學設計是針對一個課時的設計，微觀的設計。他關系到一節(jié)課的教學質量，每一節(jié)課的質量都能夠達到，整個學期的質量就能夠達到，整個學年、學段的質量就能夠達到，所以，一個科室的教學設計是非常重要的。

　　一個單元的教學設計是針對一個內容單元進行的設計。單元教學設計師相對較微觀的教學設計，它需要確定本單元的教學目標與要求，知識的重點與難點，課時的計劃安排，例題與習題的選取，現(xiàn)代化教學設備與教具、課件的配置的內容

　　一個學年的教學設計與一個學期的教學設計是較宏觀的設計。他主要是針對一個學年或一個學期的教學設計的。設計的內容包括教學目標與要求、教學進度、課外活動和教學研究的安排、信息技術與本學科教學的整合等，只是集中于學年或學期。它是由本年級的本學科的教師集體研究、討論制訂的。

　　一個學段的教學設計是最宏觀的教學設計。它是針對整個學段的教學設計，是根據(jù)課程標準和當?shù)貙W校、班級的實際情況由全體本學科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學目的確定、學生學習

　　1 的指導、本學段的教學計劃、本學科課外活動的安排、信息技術的開發(fā)和利用以及教師的教學研究、培訓進修等。

　　一、教學內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學習內容簡介。

　　二、學生分析：學生學習本課內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度……

　　三、設計思想：主要描述教學過程中模擬實踐的教學理念、教學原則、教學方法。

　　四、教學目標：包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態(tài)度與價值觀目標。

　　五、教學的重難點：描述學生在學習過程中需要掌握的重點和難點。

　　六、教學過程：具體說明教學各個教學環(huán)節(jié)安排，重難點的處理，教與學雙邊活動安排

　　七，教學反思和評價：目標是否達到；情境創(chuàng)設是否得當；教學過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學生個體差異是否得到尊重；教學評價是否促進了學生發(fā)展；教學中存在什么困惑等等；

　　二、教學設計與編寫教案的異同點

　　1、它們的不同點有：

　?、沤虒W設計從整體入手對教學進行規(guī)劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節(jié)。

　　⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。

　?、墙虒W設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創(chuàng)造，適用具體化，

　　2 適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。

　　2、它們的相同點有：

　?、拍康南嗤?，他們都是為教學服務的，都希望實現(xiàn)教學目標，取得好的教學效果；

　　⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現(xiàn)代教育技術如何與教學整合等。

　　什么是教學設計？教學設計和教案是一回事嗎？

　　教學設計是指教師依據(jù)教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

　　第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

　　第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

　　第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一

　　3 個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

　　第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　教學設計和教案是有區(qū)別的: 教學設計是教學的整體構思，包括具體的教學重點，教學難點是如何突破的，整個教學內容是采取怎樣的教學方法。

　　教案是具體的上課體現(xiàn)，是教學過程的全部。教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

　　如何進行信息技術教學設計？

　　教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。

　　1、前期分析

　　首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態(tài)度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？

　　其次，分析教學對象（學生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據(jù)對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

　　4 此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

　　2、根據(jù)需求確定教學目標

　　新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

　　3、設計教學策略 有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最佳階段。

　　4、設計評價策略

　　什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。

教學設計模板與教案區(qū)別共8

　　參加職稱教育教學能力考試評委工作有感

　　海南省教育研究培訓院副院長 龍官吾

　　今年我省中小學（幼兒園）教師職稱評審教育教學能力考試一共分三批進行，我有幸參加了后兩批的評委工作，感觸頗深。聽說今年不過關的老師不少，因而當評委的沒少挨罵。按我的認識，評委并沒有故意跟誰過不去，況且評委在給教案打分時并不知道教案是誰寫的。每份教案均由三位評委打分然后計算平均分，打分前評委可以議論，但打分是獨立進行的，每位評委打多少分是每位評委自己的權利。如果教案的平均得分達不到及格線，說明評委們對教案不認可。作為參評教師一味埋怨評委沒有道理也于事無補，好好反省自己所寫的教案，查找問題所在，及時予以改正，爭取來年一次過關是應有的態(tài)度和恰當?shù)倪x擇。 老師們在寫教案中主要存在的問題有：

　　一、答非所問。明明要求寫教案，但有部分老師寫的卻是教學設計，或寫成教學實錄。

　　二、教案不規(guī)范。把教材分析、學情分析、教學反思等都寫進教案中。

　　三、教案不完整。有的沒有教學方法，有的沒有板書設計。

　　四、教案結構不合理。有的教案三維目標占去了教案的三分之一篇幅，有的教學重點羅列了四五點。

　　五、教案不科學。內容出現(xiàn)科學性錯誤。等等。 最近本人在博客上發(fā)表幾篇關于教案方面的短文，以求與博友們和老師們共同探討。

　　一、教案是為誰寫的？ 這是一個非常簡單的問題，但就是有人搞不清楚。 教案是給校長寫的？是給教導寫的？是給教研組長寫的？是給評委寫的？這都不重要。最關鍵的是，教案是為教師自己寫的，是為自己順利和有效實施教學而進行備課后寫下來的。當然教案有時也用于教學交流。相比于自己的教學需要而言，學校的檢查已不顯得非常重要了。 因此作為教師，要為上好課而備課及寫好教案，而不是為了應付檢查而寫教案。

　　二、教案與教學設計有什么不同？ 教學設計是主要依據(jù)教育學和心理學理論、傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習目標分析、學習內容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、教學媒體和教學資源選擇、設計教學策略，以及對學習效果的預估與評價等。 教案是教師為有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等所做的具體的安排的一種實用性教學文書。教案，也稱課時計劃，是具體的教學實施方案。 教學設計是一種技術活動過程，是備課，而教案是教學設計或備課的成果，是一種文書。 教學設計就好比是一棟準備建的大樓的設計，而教案就好比是大樓的設計圖紙。設計是過程，圖紙是成果。換個角度說，寫教案只是教學設計過程的工作之一。 很顯然，寫教學設計和寫教案不是一回事。寫教學設計是記錄設計的過程、成果、依據(jù)和意圖，而教案只需寫教學設計的成果。兩者最大的區(qū)別在于，寫教學設計要寫設計意圖或依據(jù)，而教案不用寫。

　　三、教案和說課稿有什么不同？ 說課是一種教研活動，是一種教學交流。說課的對象是教師。當然說課稿是教師記錄教學設計過程的一種文書，是用于教學交流而寫的。 教案是教師為教學而制定的教學方案，教學的對象是學生。 教案和說課稿的共同之處是都有教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程（或教學流程）、小結及板書設計、作業(yè)布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面寫清楚就可以了，即只寫清楚“是什么”。而說課稿除了要寫清楚以上各方面外，還要說清楚制定以上各方面的理由和依據(jù)，即除了說清楚"是什么"外,還須說清楚“為什么”，因此說課稿中通常應該有課標和教材分析、學情分析等，而教案中不需寫。又如教案中只寫出教學重點是什么，而說課稿中除了寫出教學重點是什么外，還要寫出確定教學重點的依據(jù)。 其實，寫說課稿就是寫教學設計。

　　四、教案與教學案例有什么不同？ 一般來說，教案是事先設想的教學思路，是對實施教學所做的準備；教學案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。因此，教學案例中可以寫教學反思、可以寫教師問什么學生答什么而教案中不能寫。 案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

　　五、怎樣寫一份規(guī)范的教案？ 一份規(guī)范的教案通常包括教學課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程（或教學流程）、小結及板書設計、作業(yè)布置等。 教材分析和學情分析要不要寫在教案中？由于教案是教師為自己教學制定的方案，對教材和學情自己心中有數(shù)就行了，不需寫出。另外，從教學目標的制定到作業(yè)布置等教案各環(huán)節(jié)的制定都必須在認真分析教材和學情的基礎上來完成，即對教材分析和學情分析的成果內化在教案各環(huán)節(jié)中，不需專門寫出。 教學反思要不要寫在教案中？這本不是一個問題，但有不少老師在寫教案時在最后還是寫上了教學反思，也不知道反思從何而來。教案是課前寫的，而反思是課后產生的，寫教案時課還沒上，怎么會有反思呢！ 教學目標是教案的重要部分，一般分三維目標，當然并不是每一節(jié)課都必須有三維目標，有時也不一定要分三個部分寫。教學目標以一定的順序羅列出也是可以的，但必須體現(xiàn)三維目標的理念。有的老師制定教學目標過多，一節(jié)課羅列了十幾個教學目標，也不知道上課時是否還記得教學目標是什么。此外教學目標忌大而空，要具體、可觀測，且要以學生的學習為出發(fā)點，以讓學生學會什么作為表述方式。 教學重、難點也是教案的重要部分。教學重點是一節(jié)課中的骨干知識和關鍵內容，難點是學生學習中的比較難理解和掌握的主要內容，通常教學重點和難點是重合的，但有時是分開的。一節(jié)課中重點和難點以一兩點為宜。有的老師在制定重點和難點時把教學的內容羅列一遍，或把四五個知識點作為重點，都是不恰當?shù)?，如果制定的重點太多，也就沒有重點了。 教學方法、教學用具和課時安排是教案中比較簡單的部分，點到為止。但要弄清楚的是，教學方法不是教學流程，而是為達成教學目標所采用的教學手段，如講授法、比較教學法、討論法、閱讀法等。 教學過程是教案的核心。教學過程是教學各環(huán)節(jié)的總成。教學過程要求圍繞著教學目標達成展開各環(huán)節(jié)教學，因此要求環(huán)環(huán)相扣，從易到難，循序漸進，由淺入深，要符合學生的認知規(guī)律。有的老師寫教學過程，分“教師活動”和“學生活動”兩列寫，充分體現(xiàn)了教學以學生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學過程時以教師問、學生答等一問一答的形式來寫，這不是教學過程，分明是教學實錄或教學案例，是不可取的。因為教案是課前寫的，試問課還沒上，怎能完全知道學生會說什么呢？ 總而言之，教案是教師為順利上好課所做的教學準備，寫好教案是備好課的體現(xiàn)，是上好課的前提。良好的開端等于成功的一半，備好課、寫好教案為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎。

教學設計模板與教案區(qū)別共9

　　教學設計與教案的關系

　　教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備，即備課。傳統(tǒng)意義上的備課主要包鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。 教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程可能缺乏科學性而多了些隨意性。教學設計則是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。我們所寫的教案只是教學設計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

　　具體來說有以下幾方面區(qū)別: （1）內容不同

　　教案的基本組成是教學過程，側重教什么、如何教。

　　教學設計的基本組成既包括教學過程，也包括指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、對學生需要的分析、學習內容分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設計與使用以及學習效果評價等。側重運用現(xiàn)代教學理論進行分析，既不僅說明教什么、如何教，而且說明為什么這樣教。

　?。?）核心目的不同

　　教案是以"課堂、教師、教材"為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。

　　教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，以及怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的核心目的，所以對學生進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。

　　（3）范疇不同

　　教案的范疇主要是課時、框題的教學過程。

　　教學設計的范圍可以大到一個學科、一間課程，也可小到一節(jié)課、一個問題的解決。教學設計可分為:學科教學設計、模塊教學設計、主題教學設計、單元教學設計、課堂(課時)教學設計等。課堂教學設計只是教學設計中運用最多的一個層次。

　　從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

教學設計模板與教案區(qū)別共10

　　教學設計與教案的區(qū)別

　　教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)經行具體計劃的系統(tǒng)化的過程。以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

　　教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分．教學設計則不同，他首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。

　　從定義上看也是有分別的，教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的就是促進學習者的學習。包含以下特征

　?。ǎ保┙虒W系統(tǒng)設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

　?。ǎ玻┙虒W系統(tǒng)設計是應用系統(tǒng)方法研究、探索教與學系統(tǒng)各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調他們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。

　?。ǎ常┙虒W系統(tǒng)設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。

　　二者無論是從定義，從內容，還是從結構形式上都有所區(qū)別，側重點有所不同，有的學者曾認為二者屬于不同的話語體系，筆者也訪談過一些教師，在這些教師普遍存在這樣的困惑，老師們也往往認為現(xiàn)在的教學設計就是原來的教案，只不過是換了個名字而已，而研究者認識的教學設計與教案，無論是內容與外在形式都有差別，筆者認為二者不能混為一談。

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