下面是范文網(wǎng)小編分享的閱讀的課后教學(xué)反思范文5篇(閱讀教案的教學(xué)反思)，以供參考。
閱讀的課后教學(xué)反思范文1
通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認(rèn)識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對話。為什么要進(jìn)行對話呢？因為語文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學(xué)習(xí)效果會更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，提高語言表達(dá)和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計算訓(xùn)練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點(diǎn)看法：
一、從時間安排上
我認(rèn)為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識為主。大部分時間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識需要擴(kuò)充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。
二、從學(xué)生興趣上看
語文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，積極開展主題學(xué)習(xí)是符合語文學(xué)習(xí)的需要的。基于這一點(diǎn)，在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實施過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強(qiáng)，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本。可當(dāng)學(xué)到第六單元時，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
三、從教師的角度出發(fā)
在主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時學(xué)生的能力發(fā)展也是一個演進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生有一個從半獨(dú)立研究過渡到獨(dú)立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的.難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的進(jìn)行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。
閱讀的課后教學(xué)反思范文2
語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
閱讀的課后教學(xué)反思范文3
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請多指點(diǎn)。
閱讀的課后教學(xué)反思范文4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好
愛好是最好的老師，有了愛好，學(xué)習(xí)動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。通過設(shè)計多種多樣的有針對性的問題，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在朗讀課文時要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對話的課文閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋找疑問、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。
四、讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
總之，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。高中英語閱讀教學(xué)反思初中語文閱讀教學(xué)反思二年級語文閱讀教學(xué)反思
閱讀的課后教學(xué)反思范文5
應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”閱讀既然是學(xué)生的個性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。其實，通過閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語言；對于議論文，要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；對于古詩詞，要學(xué)會賞析的角度和方法等。
明確文體之后，再設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓學(xué)生明確小說的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的。第二個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設(shè)計這個問題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識自己的父親，學(xué)會感恩，走出文本。三個問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深入挖掘了小說的主題。
當(dāng)然，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時都不能拋開文體的特點(diǎn)。針對不同的文體，在教學(xué)時設(shè)計的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫的作用，有的是交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動情節(jié)的發(fā)展，為人物出場作鋪墊；有的是暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。
再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會并深入地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和掌握。因此，在語文課堂上閱讀能力的過程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。同時必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
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