下面是范文網小編分享的六年級上冊數學教案范本2022【3篇】(2014六年級上冊數學教案)，供大家賞析。
六年級上冊數學教案范本20221
【教學目標】
1、通過小組合作、自主探究建構，使學生能結合方格紙用數對來確定位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。
2、通過課堂的學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
【教學重難點】
教學重點：在方格紙用數對確定位置。
教學難點：利用方格紙正確表示列與行。
教學用具：動物園示意圖的方格紙圖。
【教學過程】
一、復習導入，提出學習目標
1、復習：先用數對表示班級某一位同學的位置，再說說數對的第1個數字表示什么？第2個數字表示什么？
2、揭題，提出學習目標。
讓學生先說說，再出示學習目標：
?。?）方格紙上什么線表示列，什么線表示行。
?。?）利用方格紙確定物體位置的方法。
二、展示學習成果
1、認識方格紙的列與行
豎線是列，橫線是行。
2、自主學習，小組內展示
?。?）獨立學習課本3頁例2，并完成問題1和問題2。小組之間互相交流、探討。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討。）
?。?）指名學生板演。
3、全班展示
?。?）問題1：熊貓館在第3列第5行，用（3，5）表示；海洋館在6列第4行，用（6，4）表示；猴山在第2列第2行，用（2，2）表示；大象館在第1列第4行，用（1，4）表示。
?。?）問題2：讓板演的學生說說是怎樣標出各個場館的位置。
三、拓展知識外延
1、完成練習一第3、4題。
2、完成練習一第6題。
?。?）獨立寫出圖上各頂點的位置。
（2）頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？數對的哪個數字發(fā)生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？數對的哪個數字也發(fā)生了改變？
?。?）照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。（小組內互相交流、探討。）
（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現了什么？
（5）匯報：圖形不變，右移時，列變了，數對的第一個數字改變了，上移時，行變了，數對的第二個數字改變了。
（6）學生質疑問難，激發(fā)知識沖突。
a、針對同學的匯報，學生自由質疑問難。
b、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對同學的展示有什么想法與建議嗎？
四、歸納總結
我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？
五、作業(yè)：練習一第5、7題。
六、教后記
讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
六年級上冊數學教案范本20222
【教學目標】
使學生在具體情境中初步理解東偏北（南）、西偏南（北）等方向的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性和合理性。進一步培養(yǎng)學生觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
【教學重難點】
重點：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法；在情境中學生能根據方向和距離確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
難點：通過解決實際問題，使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。
【教學過程】
一、設置情景，導入新課
同學們，你們看過《龜兔賽跑》的故事嗎？生說看過。誰知道比賽的結果是誰贏了？一起說烏龜。為什么是烏龜贏了？學生說：因為兔子睡了一覺。兔子知道自己錯了，今天又要跟烏龜再比賽賽跑：
請看《龜兔賽跑續(xù)集》。
觀看龜兔賽跑圖片，導入課題。
小兔為什么又會輸？生笑著說這是因為小兔跑錯方向了。怎樣才能走到終點呢？由哪幾個要素決定？今天我們就來研究有關于：終點在起點什么方向上？終點和起點相距多遠？
帶著這兩個問題，我們來學習今天的新課：位置。
同學們，我們已經學習了哪些方位？生：東，南，西，北四個方位。還有呢？生：東南，西南，東北，西北。我們已經學習了8個方位。課件出示。
二、自主探究，合作交流
每年我國的沿海地區(qū)都會受到臺風的侵擾。瞧，這是某年的一個強臺風位置圖，請測算一下。
（一）教學例1
1. 現在臺風中心的位置。（課件出示）
目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距A市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。
臺風大約多少個小時后到達A市？
2.東偏南30°是什么意思？如果只有這個條件，能否確定臺風中心的具體位置嗎？
3.如果這樣預告會發(fā)生什么情況？這樣確定方向準確嗎？怎樣預告會更加的準確？
4.還要預告什么？（距離）
?。ň嚯x600千米）如果沒有距離又會怎樣？
5.小結：預告臺風時既要說方向又要說距離。 強調：東偏南30°還可以怎樣表示？也可以說成南偏東60°，但在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近（夾角較?。┑姆轿?。 6.口答：臺風大約多少個小時后到達A市？
7.練習：完成教科書第20頁的做一做。
先讓學生獨立完成，讓學生操作中經歷知識的形成過程，然后集體訂正。
（二）教學例2
1.課件出示：臺風到達A市后，改變方向向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。 B市位于A市北偏西30°方向、距離A 市200km。C市在A市正北方，距離A市300km 。請你在例1的圖標中標出B市、C市的位置。
2.怎樣表示距離呢？
先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說到，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出200km？從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。用1cm表示100km比較合適。
3.學生獨立完成，集體訂正。
4.訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？
通過剛才的學習，你覺得怎樣確定物體的位置？
教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
根據方向和距離可以確定物體所在的位置。
5.口答：臺風到達A市后，移動速度變?yōu)?0km/時，幾小時后到達B市？
6.練習：完成教科書第21頁的做一做，打開課本第21頁的做一做。
（1）有關信息
教學樓在校門的正北方向150米處。
圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。 體育館在校門西偏北40度方向200米處。
?。?）師：要在平面圖上準確地標出一個地方的位置，你認為需要考慮哪幾個方面？ （3）師生共同梳理： A.先確定好平面圖的中心。 B.確定方向和距離。
?。?）自主操作，獨立繪制平面圖。
（5）指名展示交流，完善繪圖過程。
學生展示繪制的圖，并演示過程，其他學生評議補充。
看來畫圖的過程有點復雜，讓我們一起再來回顧一下整個過程。畫圖的過程和方法清楚了嗎？剛才你們是不是這樣畫的？
三、知識反饋，鞏固應用
看來同學們對本屆的知識掌握的還不錯?，F在你們有勇氣來挑戰(zhàn)自我嗎？
課件出示：
1、警察局收到臥底送來的示意圖
?。?）犯罪分子1在警察局的（ ）方向，距離是（ ）米。
（2）犯罪分子2在警察局的（ ）向，距離是（ ）米。
?。?）犯罪分子3在警察局的（ ）方向，距離是（ ）米。
2、做一做，課件出示，獨立完成后訂正。
四、課堂小結
這節(jié)課你的最大收獲是什么？你還有什么不懂的地方？
位置與方向， 生活常遇到；要想定位置， 兩點要記牢：方向是首要， 距離少不了。
五、拓展延伸 同學們的收獲可真不少，你們能用今天所學的知識創(chuàng)作一幅學校建筑平面圖嗎？自己開始試一試吧！
六年級上冊數學教案范本20223
【教學目標】
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
【教學過程】
一、情境引入，激發(fā)需要
提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎？
出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）
質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）
提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）
[說明：讓學生說出中隊長的位置，有效地喚起了學生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經驗，幫助學生找準了新舊知識的連接點。讓學生運用已有經驗描述小軍的座位，使學生體會到用已有的經驗描述小軍的位置，由于標準不同，結果也不同，從而引起學習和探索新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習的積極性。]
二、認識列、行，理解數對
1.對照座位示意圖認識列與行
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）
提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）
提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）
自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的＇方式描述這個點的位置，和小組內的同學交流。
反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）
2.用數對表示物體的位置
談話：我們已經認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）
提問：數對前面的一個數4表示什么？3呢？
提問：你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學生用數對表示，并說明每一個數對的含義）
要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個數對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
[說明：先通過具體的情境，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定小明、小麗的位置幫助學生熟悉這一規(guī)則，為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規(guī)定，到用數對來表示，既有利于學生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學生感受數學符號的簡潔性，體會數學的應用價值。之后，讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設計，層次鮮明，重點突出，符合學生的認知規(guī)律，提高了學生的學習效率。]
三、鞏固練習，發(fā)展智慧
1.完成練習三第1題
出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。
?。?）說一說：要求學生用數對表示自己或同學的位置，并組織交流。
?。?）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數對表示出這個同學的位置。比比誰的反應快。
?。?）猜一猜：用數對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。
2.完成練習三第2題
出示題目。
?。?）生活中也經常用數對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學生完成后，全班交流。
?。?）討論：你發(fā)現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？（前一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一行）
3.課件出示練習三第3題
出示題目。
?。?）說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）
（2）寫數對：能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）
?。?）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現了什么？
先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現，再組織全班交流。
4.拓展應用
出示右圖。
談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來表示。說出下面類似于數對的每組字母和數各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。
學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數學”。
提問：你愛數學嗎？為什么？
[說明：通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先結合學生在教室中的位置，通過說一說、比一比、猜一猜等活動，使學生進一步鞏固了對列、行和數對含義的認識。然后讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征，在觀察、比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發(fā)現數對中的一些規(guī)律，如同一列中，數對中的前一個數相同；同一行中，數對中的后一個數相同等，提升了學生的認識。最后通過類似于數對的一組字母和數找相應的漢字——“我們愛數學”，進一步加深學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習數學的熱情。]
四、自主總結，生成問題
提問：這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？
出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面。
談話：“神舟六號”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學習到的知識。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學們課后去查閱有關資料，并和其他同學交流。
[說明：一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。教學中，通過對“神舟六號”返回地球畫面的回放，引發(fā)學生思考：地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？這樣做既為下節(jié)課進一步用數對確定位置打下伏筆，又有效地激發(fā)了學生的問題意識和自主探究的意識。]
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