下面是范文網(wǎng)小編分享的關(guān)于都德的最后一節(jié)課優(yōu)秀教案案例大全3篇 都德最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

關(guān)于都德的最后一節(jié)課優(yōu)秀教案案例大全1

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.理清故事情節(jié)，分析人物形象

　　2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國情感

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從小說中的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　文章中重要語句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛國主義當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?(板書：最后一課 都德)

　　二、背景介紹

　　本文是1870-1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景

　　三、文體知識(shí)

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析

　　過渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)

　　四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞

　　1.字形：

　　哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂　踱來踱去

　　2.詞義：

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰

　　懊惱：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　詫異：覺得十分奇怪

　　踱來踱去：來回慢步行走

　　3.學(xué)生任選以上詞語中的兩個(gè)詞語，自由說話

　　提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語，又要讓所說的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思

　　4.小說的主要內(nèi)容是什么?

　　明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)

　　五、聽讀-――整體感知，理清思路

　　請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文

　　學(xué)生甲：朗讀1-10段;

　　學(xué)生乙：朗讀11-23段;

　　學(xué)生丙：朗讀24-29段

　　學(xué)生聽前明確任務(wù)，聽后完成以下任務(wù)：

　　1.本文的主要人物有哪些?

　　明確：小弗郎士和韓麥爾

　　知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的

　　2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)

　　提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可

　　學(xué)生分組討論，用簡要的文字表達(dá)文章的思路

　　明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來行文

　　板書：課前、上課、下課

　　3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分，發(fā)生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;

　　第二部分，發(fā)展(11-23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;

　　第三部分，高潮和結(jié)局(24-29)：寫下課時(shí)的情景

　　六、小結(jié)

　　本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說，我們學(xué)習(xí)了小說三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生

　　主要情節(jié) 課前——上課——下課

　　發(fā)生——發(fā)展——高潮和結(jié)局

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛國情感

　　一、導(dǎo)入

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛國主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)

　　二、品讀-――定格人物，體味感情

　　1.品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句

②小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)

　　明確：有這樣三個(gè)變化：

　　一是從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法;二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國

③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問題

　　A組——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

　　B組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”

　　C組——幼稚不懂事到熱愛祖國

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了……”后，心里萬分難過!

④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎?

　　明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒

　　板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國

　　2.品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子

　　A 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?

　　明確：表示他“對(duì)就要失去的國土的敬意”之情

　　B 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?

　　明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語將要代替法語，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

　　C 品語言：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義?

　　明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放

　　D 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬歲!’”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量?

　　明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國強(qiáng)烈的愛、對(duì)國土淪亡的無比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝的信念

②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據(jù)就行)

　　板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國情感

　　3.學(xué)生質(zhì)疑(老師應(yīng)答預(yù)案)

①文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?

　　學(xué)生提出討論后明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛;“飛進(jìn)來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國文字的熱愛;“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的愚蠢;作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用

②文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學(xué)路上的見聞，匠心何在?

　　學(xué)生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景

③戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?

　　知識(shí)放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

　　畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況

　　過渡：這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

　　三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感

　　1.《四世同堂》簡介

《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨

　　2.比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)

　　知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進(jìn)行比較

　　明確：(小黑板)

《最后一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段

　　作家 都德(法國) 老舍(中國)

　　背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

　　人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

　　人稱 第一人稱 第三人稱

　　描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫

　　寫作手法 烘托 烘托

　　四、生活鏈接——有理有據(jù)地說話

　　在你的生活經(jīng)歷中，有過有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽說我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽到我國申辦2008年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?

　　提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)

　　五、小結(jié)

　　愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

　　六、作業(yè)

　　韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國語言的理解，并把它寫下來

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國

　　韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國情感

　　關(guān)于都德的最后一節(jié)課優(yōu)秀教案案例大全

關(guān)于都德的最后一節(jié)課優(yōu)秀教案案例大全2

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基本信息 名稱 執(zhí)教者 課時(shí) 所屬教材目錄 教材分析 本單元以祖國為主題，短篇小說《最后一課》雖然主題比較深刻，但情節(jié)簡單，并且又是以一個(gè)小學(xué)生的口吻講述的，發(fā)生在校園里的一個(gè)故事，十分貼近學(xué)生的生活。文章語言優(yōu)美、篇幅難度適當(dāng)、貼近學(xué)生興趣，使學(xué)生在作品的引導(dǎo)下體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的多種樂趣，接受健康積極的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)母語的熱愛。 學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，課文的語言通俗易懂，學(xué)生理解起來問題不大，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，把精力主要放在學(xué)生情感的培養(yǎng)上。

　　本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國的熱愛之情。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1.了解作者和寫作背景，記重點(diǎn)字詞。

　　2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。 過程與方法目標(biāo) 品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵，重點(diǎn)晶讀有關(guān)韓麥爾先生的語段。通過對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì)小說主題思想。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國的熱愛之情。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。 難點(diǎn) 體會(huì)文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國的熱愛之情。 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 ?《最后一課》，雖然主題比較深刻，但情節(jié)簡單，并且又是以一個(gè)小學(xué)生的口吻講述的，發(fā)生在校園里的一個(gè)故事，十分貼近學(xué)生的生活。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)課文的整體感受，通過師生互動(dòng)、交流，深度把握課文內(nèi)容。兼顧到知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

　　這篇課文用兩課時(shí)來教讀。第一課時(shí)應(yīng)使學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，重點(diǎn)晶讀有關(guān)韓麥爾先生的語段。通過對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì)小說主題思想。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入

(2分鐘)

　　二、檢查上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)

(5分鐘)

　　三、整體感知

(15分鐘)

　　四、合作探究

(15分鐘)

　　五，拓展延伸

(5分鐘)

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《最后一課》是法國19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。

(一)字詞 (課件展示)

　　哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

(二)簡介作者

(課件展示)

　　鼓勵(lì)學(xué)生的合作探究精神。

(三)師適當(dāng)補(bǔ)充、總結(jié)，課件展示。

(一)課件展示文內(nèi)插圖。

(二)指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。

　　第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

　　最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

(三)只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵(lì)。

(四)師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

(一)師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?

(二)德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么?

(三)在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動(dòng)情了，他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識(shí)到心中植下愛國的根，小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫方法?請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。

(四)文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句，并分析作用。舉例如下：

(五)通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。(課件展示)

　　歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　1.學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。

　　2.你對(duì)我們的母語有哪些新的認(rèn)識(shí)? 生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

(生根據(jù)自己搜集資料簡介，互相適當(dāng)補(bǔ)充。)

關(guān)于都德的最后一節(jié)課優(yōu)秀教案案例大全3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、介紹小說的時(shí)代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環(huán)境描寫的作用。

　　6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段(開頭--“小院子里“1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段(“平常日子“--“他那副大眼鏡“7-10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前

　　第三個(gè)階段(“我看見這些情形“--“忘記不了“11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上

　　第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲“--結(jié)束24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段。--幼稚、怕提問

“我想就別上學(xué)了“的真正原因是什么?

　　明確：怕提問。

“這些景象“指什么?覺得“比分詞用法有趣多了“說明了什么?

　　明確：指“畫眉在樹林......正在操練“。幼稚。

“又出了什么事啦?“設(shè)置懸念，

　　這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。--疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

　　平時(shí)上課 最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。“

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，'靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)......'“

“我“遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。“

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好“。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察“或“發(fā)獎(jiǎng)的日子“才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課“嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

(3)分析第三階段。--難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

“我的最后一堂法語課!“這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

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