下面是范文網(wǎng)小編分享的大學(xué)一節(jié)課教案模板共5篇 大學(xué)講課教案模板，以供借鑒。

大學(xué)一節(jié)課教案模板共1

　　朗讀課備課

一、教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的作用

　　大家都有這樣的體會(huì)：同樣一句話、一篇課文，看一遍與讀一遍的感受是不一樣的，尤其是富有感情的朗讀，其原因就在于朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它能對(duì)書面文字進(jìn)行彌補(bǔ)，能使靜止在紙上的人物和事件活躍起來，顯得豐富多彩。朗讀能啟迪學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，從而地深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

2、誘發(fā)學(xué)生朗讀的激情

　　良好的課堂氛圍情境是誘發(fā)朗讀激情重要的外在因素。中學(xué)生大多數(shù)缺乏一定的朗讀能力，主要因素是缺乏“境”的感染。教師在教學(xué)中有意識(shí)地營造良好的朗讀情境，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養(yǎng)朗讀興趣，從而使學(xué)生熱愛朗讀。語文課堂上瑯瑯書聲不但能成為師生傳遞信息、表達(dá)感情、溝通思想的一種重要方式，而且能夠營造出一種教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

　　朗誦，是口語表達(dá)訓(xùn)練中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力，更為重要的是，通過朗誦，大者，可以陶冶情志，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想提高朗讀能力或成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦訓(xùn)練的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)方法（主講朗讀技巧）

一、準(zhǔn)備技巧

　　理解主題（研讀作品，披文入情），把握基調(diào)（內(nèi)明于心，外達(dá)于人），具體感受（形象感受、邏輯感受、內(nèi)在語挖掘），整體品味（全篇試讀、揣摩節(jié)奏）。 這里，我們重點(diǎn)講解具體感受和節(jié)奏單元兩個(gè)問題。

（一）具體感受 包括形象感受、邏輯感受（包括內(nèi)在語挖掘）及感情調(diào)動(dòng)（情景再現(xiàn)、情景聯(lián)想）等。 1.形象感受。指朗讀者視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間覺、空間覺、運(yùn)動(dòng)覺的綜合感知。即視覺上要有畫面感，聽覺上要有音樂感，嗅覺上要有氣味感，味覺上要有滋味感，另外還要有時(shí)間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運(yùn)動(dòng)感等。 味覺：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段?！??熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會(huì)覺得生活都是甜的呢??”。這就是嗅覺想象引起的嗅覺感受，當(dāng)朗讀到“一開瓶子塞兒”時(shí)，會(huì)不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。 聽覺：如《第一場雪》“樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響?！薄翱┲ā边@個(gè)象聲詞，就要讀得身臨其境。 視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。” 《桂林山水》 人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。 2.邏輯感受 朗讀時(shí)要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真體會(huì)和把握主次感、并列感、對(duì)比感、遞進(jìn)感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。 如“秋天來了，成熟的果實(shí)卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”總體上看，第

一、二句是并列，

二、三句是轉(zhuǎn)折。仔細(xì)分析，第一句的兩個(gè)分句是并列，第二句的三個(gè)分句是并列和遞進(jìn)。 這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關(guān)系的同時(shí)，還要把握隱性的邏輯關(guān)系，即挖掘內(nèi)在語，或者叫作挖掘“潛臺(tái)詞”。 如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，（如果）沒有水，（那么）體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無法進(jìn)行，生命也就停止。（因此）在短時(shí)期內(nèi)動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險(xiǎn)?！?還有一種內(nèi)在語，就是文字中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容，賦予了言語一定的思想、態(tài)度和感情色彩，這種情況就比較難把握。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊(yùn)藏的深意，才能準(zhǔn)確、貼切地把握作品，調(diào)動(dòng)感情。像第七節(jié)：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”語句本質(zhì)就是：反動(dòng)勢力越來越殘酷地鎮(zhèn)壓革命?！安ɡ艘贿吀璩?，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語句本質(zhì)是：革命人民勇往直前，去和反動(dòng)勢力進(jìn)行殊死搏斗。由此引發(fā)出我們仇恨反動(dòng)勢力，同情、謳歌革命力量的感情。

（二）節(jié)奏單元 節(jié)奏單元是指朗讀中根據(jù)表達(dá)的需要，從語音、語義等角度，對(duì)語句進(jìn)行切分所形成的語言片段。一個(gè)語句可以是一個(gè)節(jié)奏單元，也可以有多個(gè)節(jié)奏單元。最小的節(jié)奏單元可以是一個(gè)詞，較大的節(jié)奏單元也可以有

4、五個(gè)詞語或詞組。 切分節(jié)奏單元可以幫助朗讀者找準(zhǔn)停連的位置，攻破長句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當(dāng)?shù)膯栴}，同時(shí)，是自己的朗讀具有韻律感。 如《莫高窟》：“莫高窟壁畫的內(nèi)容 豐富多彩， 有的 是描繪古代勞動(dòng)人民 打獵、捕魚、耕田、收割的情景， 有的 是描繪人們

　　奏樂、舞蹈、演雜技的場面， 還有的 是描繪大自然的 美麗風(fēng)光。 其中 最引人注目的 是飛天。 壁畫上的飛天，有的 臂挎花籃，采摘鮮花；有的 反彈琵琶，輕撥銀弦；有的 倒懸身子，自天而降；有的 彩帶飄拂，漫天遨游；有的 舒展著雙臂，翩翩起舞?？粗@些 精美動(dòng)人的壁畫，就像走進(jìn)了 燦爛輝煌的 藝術(shù)殿堂?！?/p>

二、表達(dá)技巧

　　理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，最終要通過有聲語言把作品表達(dá)出來。朗讀的語言表達(dá)技巧，實(shí)際上就是抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急在語調(diào)上的應(yīng)用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等。

（一）停連 停指停頓、中止，連指連續(xù)、延續(xù)。停和連是有聲語言的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達(dá)的重要手段。 1.常用停連方式 按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停連。頓號(hào)急停緊連；逗號(hào)間歇長于頓號(hào)；分號(hào)、冒號(hào)停頓較長；句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)停頓最長。破折號(hào)、省略號(hào)隨語言環(huán)境變化，伸縮性較大。 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是停頓標(biāo)志，但不能死搬硬套，要根據(jù)語氣和表意的需要適當(dāng)處理。例如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦?！保疤?hào)的停頓時(shí)間應(yīng)跟前兩個(gè)逗號(hào)差不多。第三個(gè)逗號(hào)則不能停，甚至嘆號(hào)也可以不停。這樣，可以表現(xiàn)猴子吃驚著急的情態(tài)。） 按語組停連。按語組停連，是指在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，按照詞語間語法關(guān)系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證?！保ㄕZ組停頓相對(duì)來說，比標(biāo)點(diǎn)停頓的時(shí)間稍短些，有時(shí)甚至是極短暫的。） 區(qū)分性停連。例如：中國隊(duì)打敗了美國隊(duì)/獲得冠軍。 節(jié)拍停連。節(jié)拍停連是為了顯示語流節(jié)奏而處理的停連。在朗讀詩歌時(shí)常常運(yùn)用。例如：月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對(duì)愁眠。 強(qiáng)調(diào)性停連。例如：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達(dá)了對(duì)小女孩兒的無比同情，“凍”字后感情延續(xù)的停頓，更把作者對(duì)不平等社會(huì)制度的強(qiáng)烈憤恨之情，表現(xiàn)得淋漓盡致，真可謂是此處無聲勝有聲。） 并列性停連。例如：“一個(gè)夏天，太陽/暖暖的照著，海浪/在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上颯颯地響?！逼渲小疤枴?、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會(huì)使語意更為明確，有聲語言更富有美感。 領(lǐng)屬性停連。例如：他/當(dāng)過營業(yè)員，在報(bào)社干過記者，做過電工。（在“他”后作比后面逗號(hào)更長的停頓）。 停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強(qiáng)語調(diào)、語意、觀點(diǎn)或表達(dá)某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語義內(nèi)容、加強(qiáng)感情色彩。例如都德的《最后一課》結(jié)尾處，韓麥爾先生的一句話：“放學(xué)了，——你們/走吧?！保n麥爾先生很不愿意但又不得不結(jié)束這最后一課，當(dāng)他說到“放學(xué)了，——你們??”時(shí)，痛苦、激動(dòng)地心情發(fā)展到極點(diǎn)。朗讀到此處聲音戛然而止，運(yùn)用邏輯停頓強(qiáng)調(diào)感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動(dòng)，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧！”就難以將人物極其復(fù)雜的心情充分表現(xiàn)出來。 2.邏輯停頓方式 ①徐停，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有蜜甜的憂愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達(dá)離愁別緒。）

②急停，即迅速收氣斂聲，使語流出現(xiàn)極短的頓挫。例如：新中國的航標(biāo)桅頂/已經(jīng)冒出地平線了，我們應(yīng)該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國/是我們的。（急停，突出號(hào)召性，鼓動(dòng)性。） ③強(qiáng)停，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強(qiáng)弓。例如：昨天，/日本政府/已經(jīng)發(fā)動(dòng)了/對(duì)馬來西亞/的進(jìn)攻。 ④長停，即停頓的節(jié)拍相對(duì)拖長，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現(xiàn)出氣勢上的雄渾，豪放。例如：北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城/內(nèi)外?? 3.常用停連技巧 揚(yáng)停強(qiáng)收（雄壯、自豪、堅(jiān)定）：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，/使恬靜的陽光立即變得飛濺了，/使困倦的世界立即變得沸騰了。 落停緩收（情景交融、意味深長）：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步/近了。 停后徐連（細(xì)膩感情、贊美祝福）：石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。 停后緊連（緊張情勢、急遽變化）：轉(zhuǎn)瞬之間，你就能聽到春雷轟鳴般隆隆的潮聲，接著高頭大浪，/滾滾而來，/水聲隆隆而地動(dòng)，/巨浪滔滔而掀天。 直連（有標(biāo)點(diǎn)但內(nèi)容連接緊密，不用換氣，頓號(hào)最典型）：山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。 曲連（短句間的逗號(hào)，前一個(gè)詞語的尾音與后一個(gè)詞語的開頭有間隙，但不換氣）：坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。 《丑石》 我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時(shí)候留在這里的，誰也不去理會(huì)它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

　　它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。荒草便繁衍出來，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時(shí)時(shí)咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。

　　終有一日，村子里來了一個(gè)天文學(xué)家。他在我家門前路過，突然發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再?zèng)]有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運(yùn)走了。

　　這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢！它補(bǔ)過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就//是幾百年了！

　　我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會(huì)默默地忍受著這一切？而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。

（二）重音

　　重音是指朗讀或說話時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)突出的詞、短語，或者某個(gè)音節(jié)。特指語句重音，不包括詞語的輕重音格式。例如： 我是師范大學(xué)的學(xué)生。（誰是師范大學(xué)的學(xué)生？） 我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是不是師范大學(xué)的學(xué)生?） 我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是教師還是學(xué)生？） 我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是哪個(gè)大學(xué)的學(xué)生？） 這句話中，強(qiáng)調(diào)的重音位置不同，語意也隨之發(fā)生變化。 1.重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。語法重音。根據(jù)語法關(guān)系說得或讀得重些的音節(jié)叫語法重音。語法重音有規(guī)律，重音位置一般比較固定。 一般主謂結(jié)構(gòu)的詞組、短句中的謂語應(yīng)稍重些。例如：風(fēng)停了，雨住了，太陽出來了。 句中的述賓短語，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來了。（狀語重讀） 疑問代詞和指示代詞一般應(yīng)稍重些。例如：這是誰負(fù)責(zé)的？ 另外，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞要讀重音，具有比喻、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、排比、重復(fù)、設(shè)問、反復(fù)、雙關(guān)、反語、擬聲等的詞語也要讀成重音。 感情重音。為了表達(dá)某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語言色彩更加豐富，感情表達(dá)得更細(xì)膩、更充分。 “這幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了在歷史上最卑劣、最無恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?？（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥?。。崃业毓恼疲┻@是某集團(tuán)的無恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮?。崃业毓恼疲?提示：讀上面這一段話時(shí)需要加大音量，加強(qiáng)音勢。強(qiáng)調(diào)重音處，應(yīng)特別加重，以表達(dá)聞一多先生對(duì)國民黨反動(dòng)勢力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。 邏輯重音。為了突出或強(qiáng)調(diào)句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區(qū)分性重音和對(duì)比性重音。 ①區(qū)分性重音。同樣一句話，重音位置不同，意義也會(huì)有所區(qū)別。例如： 我請(qǐng)你跳舞。（請(qǐng)者不是別人） 我請(qǐng)你跳舞（給面子吧？） 我請(qǐng)你跳舞。（不請(qǐng)別人）

　　我請(qǐng)你跳舞。（不是請(qǐng)你唱歌） ②對(duì)比性重音。例如： 水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。

2.常用的重音表達(dá)方式 加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！ 拖長音節(jié)法，如“周—總—理，您—在—哪—里？” 一字一頓法，即在要強(qiáng)調(diào)的字詞前作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財(cái)富的不平等，權(quán)利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精 神 的 不 平 等?！?夸大調(diào)值法，把強(qiáng)調(diào)的字詞讀得夸張一些，一達(dá)到渲染的效果。如《國家榮譽(yù)感》：“在和平年代，唯有這種國家之間大規(guī)模對(duì)抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠(yuǎn)而神圣的情感，那就是：為祖國而戰(zhàn)！” 重音輕讀法，即把要強(qiáng)調(diào)的字、詞或句子減小音量，拖長音節(jié)，同時(shí)加重氣息。常用來渲染意境，表達(dá)深沉凝重、含蓄內(nèi)向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產(chǎn)生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊??”又如“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真實(shí)搖搖欲墜呢！” 重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強(qiáng)弱、高低、虛實(shí)、停連等多種方法來達(dá)到強(qiáng)調(diào)，常見到的有如下幾種： ①弱中加強(qiáng)。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠?！? ②低中見高。例如：“可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。” ③快中顯慢。例如：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。）④虛中有實(shí)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！? ⑤連中有停。例如：“來去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強(qiáng)調(diào)的此前略微停頓一下，起突出強(qiáng)調(diào)的作用。）

　　課不能停

（臺(tái)灣）劉墉 紐約的冬天常有大風(fēng)雪，撲面的雪花不但令人難以睜開眼睛，甚至呼吸都會(huì)吸入冰冷的雪花。有時(shí)前一天晚上還是一片晴朗，第二天拉開窗簾，卻已經(jīng)積雪盈尺，連門都推不開了。 遇到這樣的情況，公司、商店常會(huì)停止上班，學(xué)校也通過廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學(xué)，仍然開放。只見黃色的校車，艱難地在路邊接孩子，老師則一大早就口中噴著熱氣，鏟去車子前后的積雪，小心翼翼地開車去學(xué)校。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，十年來紐約的公立小學(xué)只因?yàn)槌?jí)暴風(fēng)雪停過七次課。這是多么令人驚訝的事。犯得著在大人都無須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校嗎？小學(xué)的老師也太倒霉了吧？ 于是，每逢大雪而小學(xué)不停課時(shí)，都有家長打電話去罵。妙的是，每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全一樣——先是怒氣沖沖地責(zé)問，然后滿口道歉，最后笑容滿面地掛上電話。原因是，學(xué)校告訴家長，在紐約有許多百萬富翁，但也有不少貧困的家庭。后者白天開不起暖氣，供不起午餐，孩子的營養(yǎng)全靠學(xué)校里免費(fèi)的中飯，甚至可以多拿些回家當(dāng)晚餐。學(xué)校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓，所以老師們寧愿自己苦一點(diǎn)兒，也不能停課。// 或許有家長會(huì)說：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營養(yǎng)午餐呢？學(xué)校的答復(fù)是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)，因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t是保持受施者的尊嚴(yán)。

（三）語氣（語調(diào)）

　　語氣是指一句話中能夠表達(dá)說話人感情和態(tài)度的聲音形式。語調(diào)是語氣外在的快慢、高低、長短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式的總和。語氣是通過語調(diào)表現(xiàn)的。 語調(diào)常見的有以下四種類型：1.高升調(diào)“↗”。一般用來表達(dá)疑問、驚異、喜悅、興奮、號(hào)召、鼓動(dòng)、設(shè)問、反問、呼喚等語氣。這種語調(diào)表現(xiàn)為句子開頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問句、反問句以及句子尚未終結(jié)時(shí)中間停頓處，或出現(xiàn)在長句中前半句。例如： 《堅(jiān)守你的高貴》：“作為一個(gè)人，萊伊恩無疑非常偉大，這種偉大表現(xiàn)在他始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個(gè)美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達(dá)勝利。” ①難道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？↗（反問） ②這是給我的？↗（疑問） ③王老師！王老師！↗（呼喚） ④啊！↗你考了一百分！↗（驚異） ⑤同學(xué)們！這場球我們打贏了！↗（喜悅興奮） ⑥白日依山盡，↗黃河入海流。欲窮千里目，↗??（意思未完） 另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動(dòng)，即感情比較強(qiáng)烈的情況下，都會(huì)引起語氣的上升。 2.低降調(diào)（↘）。一般用來表示肯定、請(qǐng)求、感嘆、祝愿等語氣。語調(diào)表現(xiàn)為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調(diào)一般是半降調(diào)，加重語氣時(shí)必須用全降調(diào)。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對(duì)話等。如《第一場雪》：這是入冬以來，膠東半島上第一場雪。 ①魚姑娘，你做做好事吧！↘（請(qǐng)求） ②東風(fēng)來了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑） ③王木匠可真是一把好手啊！↘（表感嘆語氣，全降） ④偉大祖國，愿你永遠(yuǎn)如日之升！↘（表祝愿，半降稍抑） 另外，在情緒比較穩(wěn)定、誠懇、耐心、沉重時(shí)，語氣都會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來的方向。↘ 3.平直調(diào)（→）。一般用來表示莊重、嚴(yán)肅、平淡等語氣，語調(diào)表現(xiàn)為平直舒緩。敘述或說明的句子多用平直調(diào)。 例如《天才的造就》：“在里約熱內(nèi)盧的一個(gè)貧民窟里，有一個(gè)男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱里揀來的椰子殼?！?又如《朋友和其他》：“朋友新燙了個(gè)頭，不敢回家見母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來見我們，老朋友頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個(gè)改變?！?①想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。（鄙視、冷淡） ②人民英雄紀(jì)念碑矗立在**廣場中央。（莊重、嚴(yán)肅） 4.曲折調(diào)（~）。一般用來表達(dá)諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語氣，這種語調(diào)大都先降后升或先升后降，句子語勢有抑揚(yáng)升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達(dá)特殊感情時(shí)出現(xiàn)。它不像其它句調(diào)多表現(xiàn)在句末，而是根據(jù)需要出現(xiàn)在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！?①好個(gè)“友邦人士”，⌒是些什么東西！⌒ ②你說呀！⌒你倒是說話呀！⌒ ③你是班長，﹀你不能死。（諷刺）

（四）節(jié)奏語言的節(jié)奏就是指語音的徐疾、高低、長短、抑揚(yáng)、輕重、虛實(shí)及音色的異同等對(duì)立因素，在一定時(shí)間內(nèi)有規(guī)律地回環(huán)交替往復(fù)的聲音組合形式。 朗讀節(jié)奏的類型分為6種： 輕快型：語調(diào)多揚(yáng)少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。 低沉型：語調(diào)壓抑，語音沉重，停頓多而長，音色偏暗，語流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。 凝重型：語調(diào)多抑少揚(yáng)，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩(wěn)凝重，多表示嚴(yán)肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。 舒緩型：語調(diào)多揚(yáng)少抑，語音清朗而柔和，氣息暢達(dá)，語流舒展，多表達(dá)平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟(jì)南的冬天》。 緊張型：語調(diào)多揚(yáng)少抑，語音多重少輕，語氣強(qiáng)而短促，語流速度較快，多表達(dá)緊急、激動(dòng)、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。 高亢型：語調(diào)高揚(yáng)，語音響亮，語句連貫，語流暢達(dá)，常用來表現(xiàn)熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。 事實(shí)上，一篇作品并不是一種節(jié)奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現(xiàn)了節(jié)奏的具體性，有表現(xiàn)了節(jié)奏的豐富性。 節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方法： 欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)： 欲快先慢，欲慢先快： 欲輕先重，欲重先輕：

（五）語速

　　語速是指朗讀時(shí)語言的快慢，它是體現(xiàn)語音節(jié)奏，表達(dá)作品思想感情的重要手段。國家語委新編《普通話水平測試實(shí)施綱要》指出：“普通話的正常語速為中速，大約每分鐘240個(gè)音節(jié)左右。大致在150-300個(gè)音節(jié)之間浮動(dòng)?！泵糠昼姼哂诨虻陀?40個(gè)音節(jié)的分別為快速和慢速。 一般說來，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠(yuǎn)等場合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當(dāng)?shù)恼Z速來表現(xiàn)，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風(fēng)暴雨，飛瀑急流，緊逼當(dāng)中讓人難以喘過氣息，有著一氣呵成痛快淋漓的語勢，即傳統(tǒng)所說的“貫口”。有的為了抒情或強(qiáng)調(diào)，常采用慢速表現(xiàn)方法，猶如麗日白云，和煦春風(fēng)，使人心境澄碧高遠(yuǎn)；或猶如鐵帚慢施，戰(zhàn)鼓悶敲，使人心底震顫沉重。 語速的快慢應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的變化而變換。通常，說明敘述的內(nèi)容，緊張急劇的形勢，激動(dòng)難抑的心情，用快速表達(dá)；抒情議論的內(nèi)容，幽靜嚴(yán)肅的環(huán)境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達(dá)。例如：在朗讀都德的《最后一課》時(shí)，起頭的節(jié)拍比較緩慢。因?yàn)樾「ダ适窟t到了怕挨罵，他想逃學(xué)。要不要去上學(xué)，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學(xué)校去了。當(dāng)讀到：“??就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”時(shí)，節(jié)拍稍加快，以表達(dá)出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時(shí)，還是用較快的節(jié)拍朗讀“??開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦??”，把平時(shí)課堂上亂糟糟的情景再現(xiàn)出來，與今天“最后一課”法語課形成強(qiáng)烈的對(duì)比?？僧?dāng)讀到韓麥爾先生說“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時(shí)，節(jié)拍便開始變慢。 掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強(qiáng)而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄?？傊诶首x或朗誦中，要從作品思想內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉(zhuǎn)化，保證口語風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

　　第三部分

　　朗讀（朗誦）訓(xùn)練

　　同是語言文字作品，因體裁不同，表達(dá)方式各異，作品的意蘊(yùn)韻味也會(huì)各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側(cè)重。

（一）詩歌朗誦 1．誦出節(jié)奏美 第一，讀好詩的音步。所謂音步，即是詩句中的語音停頓單位，一般是一個(gè)實(shí)詞或一個(gè)詞組為一個(gè)音步。節(jié)奏主要由音步來體現(xiàn)。一個(gè)音步就是一個(gè)節(jié)拍。 五言詩一般分三個(gè)音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流?！?七言詩一般分四個(gè)音步：“窗含/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬里/船?！?現(xiàn)代詩也有音步，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的/明星?！狈謩e是三個(gè)音步和四個(gè)音步?，F(xiàn)代詩的音步大小不一，跨度不一，詩句在延續(xù)過程中就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)落有致的節(jié)奏。具體到一首詩來說，音步行進(jìn)的速度和停歇時(shí)間的長短，要視詩歌的內(nèi)容和風(fēng)格而定。 第二，讀出詩的韻腳。詩歌大多是押韻的，朗讀時(shí)要將韻腳的音節(jié)稍稍拖長，讀得響亮、清新、平仄分明，這樣聽起來會(huì)更和諧優(yōu)美，委婉動(dòng)聽，從而顯示出詩歌的音樂美。 如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?這首詩中“煙”、“川”、“天”三字是押韻的，如讀得亮一些，就會(huì)形成音韻回環(huán)呼應(yīng)，產(chǎn)生一種和諧悅耳的韻律美。 2.誦出旋律美

　　讀詩如品茶，都強(qiáng)調(diào)“出味”。古詩之味，在于韻律。即語調(diào)的騰挪跌宕、聲音的強(qiáng)弱粗細(xì)、節(jié)奏的快慢變化。簡單地說，就是要注意語調(diào)的平、升、降、曲。如： 《山行》（杜牧） 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，（平） 白云生處有人家。（曲） 停車坐愛楓林晚，（升） 霜葉紅于二月花。（降） 詩中描繪了一幅美麗的秋景圖，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情。這首詩的基調(diào)是積極向上的，朗誦的時(shí)候，要注意運(yùn)用高低變化、拖長字音、輕吐重讀和拖腔上揚(yáng)等技巧，將作品中那種時(shí)而恬靜、時(shí)而喜悅、時(shí)而熱情豪放的情緒表現(xiàn)出來，給聽眾以爽朗、振奮的感覺。詩的

一、二句寫遠(yuǎn)景，朗誦時(shí)，要給人以恬靜、舒適的感覺。第三四句寫近景，應(yīng)讀得熱情豪放。“遠(yuǎn)上”的“遠(yuǎn)”重而長，把聽者的視線引向又高又遠(yuǎn)的山上?！靶保▁iá）”字音輕輕拖長，使人聯(lián)想到小路蜿蜒伸入山巔的情景。第二句的“有”低而拖長，“人家”兩字長短均勻，流露出喜悅之情。第三句的“愛”和“晚”字要以柔和的聲調(diào)把上升調(diào)值讀全?！八迸c“紅”用拖腔來對(duì)比，而“葉”與“花”則要加重“葉”字的讀音和“花”形成對(duì)比，以顯示“葉”比“花”還要好看。 3.誦出意境美 詩以感情的鮮活、激情的熾熱見長，但詩的抒情主要是通過創(chuàng)造意境來完成的。朗讀者只有深入體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的思想、詩人的情思，借助聯(lián)想與想象，在頭腦中再現(xiàn)詩人所描繪的畫面，在心底與詩人產(chǎn)生共鳴，與詩人一起吟哦，才能使詩歌意境全出。 風(fēng)流歌（節(jié)選） 風(fēng)流喲，風(fēng)流，什么是風(fēng)流？ 我心中的情絲象三春的綠柳； 風(fēng)流喲，風(fēng)流，誰不愛風(fēng)流？ 我思索的果實(shí)象仲秋的石榴。 我是一個(gè)人，有肉，有血， 我有一顆心，會(huì)喜，會(huì)愁； 我要人的尊嚴(yán)，要心的穎秀， 不愿象丑類一般鼠竊狗偷！ 我愛松的高潔，愛蘭的清幽， 決不學(xué)蒼蠅一樣追腥逐臭； 我希望生活過得轟轟烈烈， 我期待事業(yè)終能有所成就。 我年輕，旺盛的精力象風(fēng)在吼， 我熱情，澎湃的生命似水在流。 風(fēng)流呵，該怎樣把你理解？ 風(fēng)流呵，我發(fā)誓將你追求； 清晨——我詢問朝陽， 夜晚——我凝視北斗?? 遐想時(shí)，我變成一只彩蝶： “呵，風(fēng)流莫非指在春光里嬉游？” 蒙朧中， 我化為一只蜜蜂： “呵，風(fēng)流好似是在花叢中奔走?！?我飄忽的思潮匯成大海， 大海說：“風(fēng)流是浪上一只白鷗” 理想說：“風(fēng)流和成功并肩攜手。” 青春說：“風(fēng)流與品貌不離左右?！?友誼說：“風(fēng)流是合歡花蕊的柱頭?！?愛情說：“風(fēng)流是并蒂蓮下的嫩藕。” 道德說：“風(fēng)流是我心田的莊稼?！?時(shí)代說：“風(fēng)流是我腦海的金秋??” “風(fēng)流”，本是一個(gè)抽象概念，但詩人通過一系列修辭手法，卻使它變得十分具體、形象，可感性很強(qiáng)。開始，詩人采用擬人手法頻頻呼喚“風(fēng)流”，并用設(shè)問、反問接連提出“什么是風(fēng)流”“誰不愛風(fēng)流”。接著又多角度去闡釋風(fēng)流的內(nèi)涵。這首詩飽含著詩人火熱的激情，又是詩人在苦苦思索：什么是風(fēng)流？因此朗誦時(shí)，既要讀的爽朗生動(dòng)，又要很好地表現(xiàn)豐富而細(xì)膩的思想感情，讀詩的意境美，充分表達(dá)出詩人熾熱而強(qiáng)烈的感情。 詩朗誦下面這首詩，仔細(xì)體會(huì)詩歌朗誦的技巧 《微笑》 微（wēi)笑是心靈上無聲的問好， 微笑是淡雅友愛的花苞。 它是像藍(lán)天一樣寧(níng)靜的小詩， 它是試探性的信任和禮貌。 不要只在上級(jí)面前才把微笑慷慨饋(kuì)贈(zèng)， 不要見了關(guān)系戶才咧(liě)開嘴角。 不要為了謀求私利就去廉價(jià)拍賣， 不要為了失望和惆悵就把它扔進(jìn)了地窖(jiào)。 在繁忙的柜臺(tái)，在擁擠的車廂， 在摩肩接踵(zhǒng)的人行道， 越是那火星兒容易燃爆的地方， 越是需要有微笑。 朋友們，微笑吧，微笑是沉靜的美， 朋友們，微笑吧，微笑是文明的橋。 讓全世界都投來羨慕，中國充滿了微笑。

（二）散文朗誦 敘事散文以親切自然取勝；抒情散文以深沉雋永取勝；游記散文寫文字較多，朗讀時(shí)以生動(dòng)形象見長。不論哪種類型的散文，朗讀時(shí)都要遵循如下基本規(guī)律： 以停頓顯示文章語脈層次，用重音突出文章的意脈與感情變化，用語調(diào)的升降來體現(xiàn)某種特定情感。 掌握散文節(jié)奏特點(diǎn)，追求感情與聲音的和諧統(tǒng)一。朗讀一篇散文，先要明了其節(jié)奏是緊張、輕快、高亢，還是低沉、舒緩、凝重，只有把握住節(jié)奏類型，才能確定采用什么語調(diào)。 散文文氣氤氳，朗讀聲音最好能做到“輕柔化”。再不露聲色中，在和風(fēng)細(xì)雨中，給人以“促膝談心感”，“小溪流水感”，“是非轉(zhuǎn)換感”，“強(qiáng)烈交流感”。 朗誦散文 《海上的日出》巴金 為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。

　　天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

　　果然，過了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

　　有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。

　　有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽，云和海水，連我自己也成了明亮的了。 這不是很偉大的奇觀么？

（三）小說朗讀 小說的特點(diǎn)是通過情節(jié)發(fā)展塑造典型環(huán)境中的典型人物。因此，朗讀時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握情節(jié)、人物、環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行聲音造型。 把握情節(jié)特點(diǎn)。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，構(gòu)成小說的結(jié)構(gòu)整體，朗讀時(shí)應(yīng)從三點(diǎn)入手：第一，運(yùn)用語調(diào)的推進(jìn)、節(jié)奏的變化顯示情節(jié)的發(fā)展過程；第二，運(yùn)用語調(diào)的上昂、感情的渲染、節(jié)奏的加快來突出高潮；第三，運(yùn)用語氣的急轉(zhuǎn)、感情的變化來突出突發(fā)事件。 把握人物特點(diǎn)。對(duì)作家來說，只有充分展現(xiàn)作品人物的言行、心理特征以及個(gè)性色彩與精神風(fēng)貌，形象才有立體感。對(duì)朗讀者來說，也必須從這些方面仔細(xì)揣摩，以聲音來摹形傳神。朗讀時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓住人物個(gè)性，在有聲語言的流動(dòng)中顯示人物的性格特征、心理深度；第二，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的感情；第三，朗讀人物的對(duì)話要注意人物之間聲音的對(duì)比，能讓聽眾辨清是哪個(gè)人在說話。 把握環(huán)境特點(diǎn)。各種典型環(huán)境對(duì)于確定作品基調(diào)，渲染特定氣氛，起著十分重要的作用。朗讀描寫環(huán)境的語段必須充分體會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語氣、語調(diào)和聲音色彩來表現(xiàn)。例如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭的環(huán)境描寫，可用低沉的平直調(diào)慢速朗讀，以烘托出“故鄉(xiāng)”的荒涼凋敝，為全文確定一種深沉、凄清的基調(diào)。 朗讀《最后一課》 那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞,可是我連一個(gè)字也說不上來。我想，就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。 天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？” 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！” 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦??還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??” 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走過靜悄悄的教室，你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！ 可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！?????

（四）議論文、說明文朗讀 朗讀議論文必須認(rèn)真把握議論文的基本特點(diǎn)。一般來說，議論文具有觀點(diǎn)鮮明，態(tài)度明朗，邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確有力的特點(diǎn)。朗讀時(shí)需要重點(diǎn)考慮： 要用清晰的重音突出文章觀點(diǎn)，并注意停頓。語速和語氣。 運(yùn)用語調(diào)的挪騰跌宕表達(dá)文章內(nèi)部各種復(fù)雜關(guān)系。如運(yùn)用曲折的語調(diào)，較長的停頓，表達(dá)語意的轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、選擇等關(guān)系；運(yùn)用平直的語調(diào)、較短的停頓表達(dá)語意的并列、連貫；運(yùn)用層層上揚(yáng)的語調(diào)、較短的停頓表達(dá)語意的遞進(jìn)。 運(yùn)用重音突出關(guān)鍵的詞語，以堅(jiān)定語氣顯示是非褒貶。表達(dá)肯定、贊同的態(tài)度，語氣堅(jiān)定有力，節(jié)奏明快；表達(dá)否定、反對(duì)的態(tài)度，則語氣嚴(yán)峻，節(jié)奏沉郁?？傊龅?jīng)芪挤置?、鏗鏘有力。 說明文的朗讀，要重點(diǎn)突出說明對(duì)象、順序及說明方法。整個(gè)說明文的朗讀，語調(diào)要平實(shí)自然，節(jié)奏變化不宜太大。即使朗讀帶有敘述、描寫成分的說明文，也要注意平實(shí)。 說明文朗讀訓(xùn)練： 《海洋與生命》 生命在海洋里誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學(xué)性質(zhì)，使它成為孕育原始生命的搖籃。

　　我們知道，水是生物的重要組成部分，許多動(dòng)物組織的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高達(dá)百分之九十五。水是新陳代謝的重要媒介，沒有它，體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無法進(jìn)行，生命也就停止。因此，在長時(shí)期內(nèi)動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險(xiǎn)。水對(duì)今天的生命是如此重要，它對(duì)脆弱的原始生命，更是舉足輕重了。生命在海洋里誕生，就不會(huì)有缺水之憂。

　　水是一種良好的溶劑。海洋中含有許多生命所必需的無機(jī)鹽，如氯化鈉、氯化鉀、碳酸鹽、磷酸鹽，還有溶解氧，原始生命可以毫不費(fèi)力地從中吸取它所需要的元素。

　　水具有很高的熱容量，加之海洋浩大，任憑烈日曝曬，冬季寒風(fēng)掃蕩，它的溫度變化卻比較小。因此，巨大的海洋就像是天然的“溫箱”，是孕育原始生命的溫床。

　　陽光雖然為生命所必需，但是陽光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險(xiǎn)。水能有效地吸收紫外線，因而又為原始生命提供了天然的“屏障”。

　　這一切都是原始生命得以產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。

（五）童話、寓言朗讀技巧

　　童話、寓言大多是用夸張、荒誕的手法來敘事明理的文體，它們往往具有生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象、深刻的寓意。我們在朗讀時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 語氣、節(jié)奏的生動(dòng)多變?；顫?、夸張、生動(dòng)、敘事多變是童話、寓言很重要的語言特點(diǎn)。我們在朗讀時(shí)要注意調(diào)動(dòng)豐富的想象、聯(lián)想，使作品中人物的形象體態(tài)在自己腦海中活起來，在有聲語言中要飽含形象感受，語氣、節(jié)奏要貼近角色、加強(qiáng)變化，注重塑造剛猛、柔弱、兇殘、善良、驕傲、卑下、豪勇、怯懦等多種多樣的聲音形象。有時(shí)，還可以適度地模擬作品中角色的音色、語氣，運(yùn)用擬聲、夸張等表現(xiàn)手法，以期使朗讀更為生動(dòng)、傳神。朗讀童話時(shí)，還要注意語氣的兒童化。要用給小朋友講故事那樣的語氣來讀。 處理好議論。不少童話、寓言中都有用詞淺顯卻蘊(yùn)含深邃的議論。我們首先要把這類語句與那些敘述、描繪區(qū)別開。情節(jié)、環(huán)境的描寫，要用生動(dòng)、活潑、具體、清新的語調(diào)來讀，議論語言的朗讀則要嚴(yán)肅、鄭重、從容、扎實(shí)，語重心長，發(fā)人深思。朗讀者在描述情節(jié)時(shí)應(yīng)置身其中，而在感慨、議論時(shí)則應(yīng)跳出其外。 其次，童話，寓言的議論多在開頭或結(jié)尾。在開頭，要有一種申訴感；在結(jié)尾，則要有一種歸結(jié)感。朗讀時(shí)，要肯定、有力、質(zhì)樸、平穩(wěn)，不可猶豫、輕飄、草率了結(jié)，但也需注意分寸；要點(diǎn)到即止，留下供人思索、體味的余地。 童話、寓言訓(xùn)練：

《賣火柴的小女孩》 天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。 可憐的小女孩！她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，他爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。

　　?。∷囊浑p小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她來說也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？好終于抽出一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她的小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒的旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！唉，怎么回事？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭。許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨著眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

“有一個(gè)什么人快要死了?！毙∨⒄f。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

　　她在墻上又擦著了一個(gè)火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。 “奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的。！”

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。這一大把火柴出了強(qiáng)烈的光，照得根白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

大學(xué)一節(jié)課教案模板共2

　　第一個(gè)任務(wù)——計(jì)算機(jī)的硬件組成

1.看圖答疑，導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)目標(biāo)

　　首先以展示圖片，回答問題的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。再通過不斷答問、質(zhì)疑、總結(jié)的過程向大家說明現(xiàn)今計(jì)算機(jī)的硬件組成主要由五大部分。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用自己的語言來表述硬件的概念。

　　提問：大家來看老師展示的一個(gè)臺(tái)式電腦、一個(gè)筆記本電腦，想一想，它們的相同之處是什么？不同之處又是什么？

　　然后根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)的引導(dǎo)，最后總結(jié)：“對(duì)了，他們都有顯示器，他們都有主機(jī)箱只是一個(gè)大一個(gè)小而已，他們都有鍵盤，那可能大家會(huì)說一個(gè)有鼠標(biāo)，一個(gè)沒有，但是筆記本電腦有輸入板，它和鼠標(biāo)起著一樣功能。也就是說組成他們的物理器件都是類似的。那么不同之處呢，就是它們所裝的程序不同，所以能夠完成的功能不同，（例如裝有cs的可以玩cs游戲，而沒裝這個(gè)程序的，就不能玩了）”。

　　其實(shí)現(xiàn)今所有的計(jì)算機(jī)都是由硬件和軟件組成的。硬件就如同人的大腦和五官，是組成計(jì)算機(jī)的物理器件，而軟件就如同我們?nèi)说闹R(shí)和思想，是由人發(fā)給計(jì)算機(jī)的命令組成的，那么今天我們就先來學(xué)一下計(jì)算機(jī)的硬件組成。

2.講授新課

　　由學(xué)生用自己的話表述出計(jì)算機(jī)的硬件的含義

　　充分利用人的五官和特殊的事物來類比計(jì)算機(jī)的各組成部件。 （1）輸入設(shè)備也就是計(jì)算機(jī)的“五官”

　　人類是通過五官來接收信息、命令的。我們聽到了上課鈴聲，我們就往教室跑來，我們聞到臭味了，就敢快捂鼻子，我們看到看見紅燈，就馬上停車??。那么計(jì)算是用哪些設(shè)備作為他們的“五官”呢？

　　為什么把它稱為計(jì)算機(jī)的“五官”呢？

　　在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生讓用課前分組查找到的資料進(jìn)行回答。讓學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下指出計(jì)算機(jī)的幾種常見的輸入設(shè)備。

（2）存儲(chǔ)器也就是計(jì)算機(jī)的“筆記本”

　　人類把接收到的信息呢，記在了大腦里，而把難懂的呢，記在了筆記本上，那么記算機(jī)把信息是怎樣處理的呢？引導(dǎo)大家說出計(jì)算機(jī)是把信息存在存儲(chǔ)器里了。

　　針對(duì)存儲(chǔ)器的分類這一重點(diǎn)中的關(guān)鍵問題，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念的作法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為環(huán)境，在所設(shè)問題的要求下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。以自主學(xué)習(xí)的的方式完成不同層次的四個(gè)問題。接下來教師再對(duì)學(xué)生比較混淆的地方加以著重講解，理清學(xué)生思路：

　　A.計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器是根據(jù)什么來將它劃分為內(nèi)存和外存的呢？

　　B.內(nèi)存又根據(jù)什么來劃分為ROM和RAM存儲(chǔ)器的？

　　C.常見的外存有哪些？

　　D.內(nèi)存和外存的服務(wù)對(duì)象是分別什么呢？

　　學(xué)生通過不斷的努力大都可以回答出來前三個(gè)問題，最后教師對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)存有點(diǎn)像我們隨身帶的小筆記本，它可以記錄的信息量小，但速度很快，一般用來記錄需暫時(shí)保存的信息；外存有點(diǎn)像我們用的大筆記本，它能記錄需長期保存的信息，比如書上列出來的硬盤和可讀寫光盤，還有同學(xué)舉出的例子：軟盤和優(yōu)盤等。

　　再次設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考回答第四個(gè)問題：那么內(nèi)存和外存的服務(wù)對(duì)象到底是什么呢？

　　而這部分內(nèi)容專業(yè)要求比較高，也就是所謂的高起點(diǎn)，低落點(diǎn)。在授課時(shí)我重點(diǎn)突出內(nèi)存的“中轉(zhuǎn)站”作用。明確指出“機(jī)子慢，內(nèi)存東西太多”的錯(cuò)誤觀念?？偨Y(jié)內(nèi)存的服務(wù)對(duì)象是計(jì)算機(jī)本身，而外存的服務(wù)對(duì)象是用戶。

　　在大家了解了以上內(nèi)容以后，引出下一個(gè)話題中央處理器——CPU，再用類比的方法讓大家了解它的兩個(gè)組成部件，運(yùn)算器和控制器的功能：這時(shí)我會(huì)用比較生動(dòng)的語氣對(duì)學(xué)生說：“好了，大家了解了信息的接收和存儲(chǔ)以后，我們就來看一下計(jì)算機(jī)的‘大腦’”。

（3）運(yùn)算器和控制器結(jié)合組成了計(jì)算機(jī)的“大腦”

　　運(yùn)算器呢，是計(jì)算機(jī)的“算盤”，而控制器呢，就是計(jì)算機(jī)的“指揮部”，“算盤”用來計(jì)算，“指揮部”用傳輸控制命令，協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)的工作，它們被放在一個(gè)芯片上如書上所畫出的那樣，這個(gè)芯片呢又稱為中央處理器譯成英文就是CPU。CPU統(tǒng)一指揮著計(jì)算機(jī)的所有工作。

　　那么我們平常所說的48

6、58

6、奔騰幾等都指的是什么呢？

　　利用引語引出計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備。

　　我們前邊說了計(jì)算機(jī)是模仿人的思維模式制作的，那么我們?nèi)祟惤邮盏揭粋€(gè)信息、命令以后，我們都會(huì)用語言，用動(dòng)作來作出反應(yīng)，那么計(jì)算機(jī)用來做出反應(yīng)的嘴和手稱為什么呢？

（4）輸出設(shè)備就是相應(yīng)的計(jì)算機(jī)的“嘴和手”

　　讓學(xué)生讓用課前分組查找到的資料進(jìn)行回答。讓學(xué)生在教師的不斷提示下指出計(jì)算機(jī)的幾種常見的輸出設(shè)備。

　　第二個(gè)任務(wù)——計(jì)算機(jī)的工作原理

　　這一部分是比較抽象但又非常重要的部分，而對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的處理呢，我所采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)探究和小組討論的方法。首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，然后我以課本以外的一個(gè)簡單的四則運(yùn)算題8+4÷2=？為例，介紹我們?nèi)祟愂窃鯓咏鉀Q這一問題的，再讓大家結(jié)合書上的圖示，

二、第二個(gè)任務(wù)──計(jì)算機(jī)的工作原理

　　這一部分是比較抽象但又非常重要的部分，而對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的處理呢，我所采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)探究和小組討論的方法。首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，然后我以課本以外的一個(gè)簡單的四則運(yùn)算題8+4÷2=？為例，介紹我們?nèi)祟愂窃鯓咏鉀Q這一問題的，再讓大家結(jié)合書上的圖示，小組討論，并通過不斷的修改，得出最終的總結(jié)。

　　即計(jì)算機(jī)本來就是模仿人類的思維而制造的。

1、一切工作都是在控制器的指揮下進(jìn)行的

2、由輸入設(shè)備輸入信息

3、由運(yùn)算器處理信息

4、由輸出設(shè)備輸出信息

5、由存儲(chǔ)器記錄信息

六、說小結(jié)

　　本節(jié)內(nèi)容一部分都是學(xué)生們比較熟悉和了解的內(nèi)容，教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┬碌男畔ⅲū热缈梢詭С鲇脖P的鋁合金包裝里的盤片是表面鍍有磁粉的鋁合金片或高強(qiáng)度玻璃片，一般1-8片或更多，軟盤里只有一片）。讓高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生都能有所收獲，并產(chǎn)生興趣。并根據(jù)學(xué)生們收集來的資料發(fā)表一些鼓勵(lì)性的表白，說明信息技術(shù)課是一類工具性的課程，并且知識(shí)更新快，所以為了適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，學(xué)會(huì)利用各種途徑來自主學(xué)習(xí)是非常重要的。

七、說板書

　　板書設(shè)計(jì)條理清晰，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于記憶，具有直觀性。

　　第1章第3節(jié)

　　計(jì)算機(jī)硬件組成及其工作原理

一、計(jì)算機(jī)的硬件組成

（1）輸入設(shè)備──計(jì)算機(jī)的“五官”

（2）存儲(chǔ)器──計(jì)算機(jī)的“筆記本”（掛板顯示問題設(shè)計(jì)）

（3）運(yùn)算器和控制器（中央處理器CPU）──計(jì)算機(jī)的“大腦”

（4）輸出設(shè)備──計(jì)算機(jī)的“嘴和手”

二、計(jì)算機(jī)的工作原理

1、一切工作都是在控制器的指揮下進(jìn)行的

2、由輸入設(shè)備輸入信息

3、由運(yùn)算器處理信息

4、由輸出設(shè)備輸出信息

5、由存儲(chǔ)器記錄信息

大學(xué)一節(jié)課教案模板共3

　　印象最深的一堂課

　　升入大學(xué)已經(jīng)快要三年了，也遇到了很多的老師，在這期間印象最深的一堂課當(dāng)屬大一時(shí)的一節(jié)思修課，在那節(jié)課上，老師帶領(lǐng)大家在品學(xué)樓噴泉前面進(jìn)行課外活動(dòng)，其中一項(xiàng)是要求大家分組，在一張報(bào)紙上站盡可能多的人，不論用什么方式，也不管如何搭配人員，最終的評(píng)比結(jié)果只是報(bào)紙上能夠穩(wěn)定站的人數(shù)。誠然，這樣的游戲可能在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)屢見不鮮，甚至有些陳腐，但是真正的落到實(shí)地上，還是能夠得到大家的踴躍響應(yīng)。

　　上課鈴響之后，大家就直接在指定地點(diǎn)進(jìn)行集合，因?yàn)槭前窗喾峙洌詧雒娌]有特別混亂，很自覺的結(jié)成了四個(gè)小隊(duì)，分別在小廣場的四個(gè)不同位置，就開始積極的討論起對(duì)策，并且時(shí)不時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐。在這個(gè)過程中，不知不覺的大家就都參與了進(jìn)來，盡管剛開始仍然有個(gè)別同學(xué)仍獨(dú)自在旁邊玩手機(jī)，但不久后都參與到活動(dòng)中來，也會(huì)在網(wǎng)上搜索最佳的解決方案。

　　在大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過程中，自覺的就產(chǎn)生了小的領(lǐng)導(dǎo)和幾個(gè)主持大局的人，安排同學(xué)們慢慢摸索不同方案的可行性并進(jìn)行優(yōu)化?？赡苁且?yàn)榇笠粫r(shí)我擔(dān)任班長的緣故，進(jìn)行總體安排的責(zé)任就落在了我的身上，搜集同學(xué)們提出的方案之后，我先與幾個(gè)積極的同學(xué)進(jìn)行探討和初步的篩選，拿不定主意的就要求同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，遇到的問題主要有以下幾個(gè)：第一，有些同學(xué)對(duì)方案的可行性不斷表示質(zhì)疑，雖然已經(jīng)經(jīng)過了初步的篩選，有些同學(xué)還是對(duì)用來實(shí)踐的方案有些懷疑，所以積極性不高，這就要求我盡量的講清楚方案的具體內(nèi)容，并且先發(fā)動(dòng)一部分同學(xué)動(dòng)起來之后就可以帶動(dòng)那些積極性不是特別高的同學(xué)。第二，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)需要男女同學(xué)的共同協(xié)作，在這個(gè)過程中，一些身體的接觸無法避免，尤其是有個(gè)別女同學(xué)對(duì)這個(gè)活動(dòng)剛開始時(shí)有一些抵觸情緒的，但是當(dāng)活動(dòng)真正開始的時(shí)候，我覺得大家都能把集體的榮譽(yù)放在個(gè)人的利益之上，并沒有特別抵觸的行為出現(xiàn)，還有就是有的女同學(xué)能夠帶頭參加到活動(dòng)中來，很好的弱化了其他同學(xué)的抵觸心理，而且，協(xié)調(diào)好男生和女生之間的合作關(guān)系也是這個(gè)活動(dòng)的初衷之一。第三，也是很正常的一個(gè)問題，就是大家的積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移變得越來越低，尤其是當(dāng)一個(gè)又一個(gè)方案被否決，毫無進(jìn)步的時(shí)候，大家會(huì)不自覺的產(chǎn)生抵觸情緒，而且當(dāng)看到旁邊的其他隊(duì)伍有了顯著成績的時(shí)候，這種消極情緒會(huì)被無限的放大，這就要求盡量減弱這種情緒對(duì)活動(dòng)帶來的影響，除了給大家加油打氣之外，更謹(jǐn)慎的構(gòu)思每一次方案就會(huì)變的更加重要，以免浪費(fèi)不必要的精力。

　　最后經(jīng)過一節(jié)多課的準(zhǔn)備和試驗(yàn)，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)我們小隊(duì)排在了四個(gè)小隊(duì)的第三名，雖然這個(gè)結(jié)果并不是很差強(qiáng)人意，但是這個(gè)過程是讓人非常享受而且飽受鍛煉的，尤其是這中間對(duì)合作能力的鍛煉是在課堂上教授理論知識(shí)所無法獲得的。所以這節(jié)課對(duì)我來說有非常深刻的印象，不只是因?yàn)槔蠋煱盐覀儙С隽私淌?，更重要的是，我發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們平常司空見慣的東西，當(dāng)自己真正做的時(shí)候，會(huì)得到更多不一樣的體驗(yàn)和鍛煉。

　　經(jīng)過快要三年的學(xué)習(xí)，我在內(nèi)心里覺得，大學(xué)學(xué)到的東西，最終要的并不是專業(yè)的知識(shí)，而是自己為人處世的能力，與人合作的能力，學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)的能力等等，這些都是我們發(fā)揮自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有把這些能力培養(yǎng)好，才能真正成為一個(gè)所謂的人才。

大學(xué)一節(jié)課教案模板共4

　　指向固定直線上的某點(diǎn)動(dòng)畫---小球入箱

【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過學(xué)習(xí)本實(shí)例的制作，掌握制作“指向固定直線上的某點(diǎn)”動(dòng)畫的方法和技巧。 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、“指向固定直線上的某點(diǎn)”移動(dòng)類型的選擇

2、“遠(yuǎn)端范圍”屬性 【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解及應(yīng)用Random函數(shù)

2、層的設(shè)置 【課時(shí)安排】

　　2課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】

　　第一部分：復(fù)習(xí)與導(dǎo)入（15分鐘）

1、復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)指向固定點(diǎn)的動(dòng)畫要領(lǐng)

2、演示實(shí)例，導(dǎo)入新課內(nèi)容：小球入箱。

　　效果如圖所示，一個(gè)小球隨機(jī)落在窗口中任意一個(gè)箱子內(nèi)。

　　第二部分：實(shí)例操作步驟（30分鐘）

1、啟動(dòng)，新建一個(gè)文件。

（以下每個(gè)步驟各抽選一名同學(xué)并指導(dǎo)其在教師機(jī)上完成）

2、執(zhí)行【修改】/【文件】/【屬性】命令，彈開文件屬性對(duì)話框。單擊“背景色”前面的方框，選擇一種顏色作為背景色。

3、在流程線上添加兩個(gè)“顯示”圖標(biāo)，分別命名為“箱子”和“小球”。

4、雙擊“箱子”圖標(biāo)，打開演示窗口。使用矩形工具畫一個(gè)正方形，并復(fù)制四個(gè)，執(zhí)行【修改】/【排列】命令，將它們等距排列好，并分別標(biāo)上箱號(hào)。

5、保持各對(duì)象之間的相對(duì)位置不發(fā)生改變，可選中這些對(duì)象，執(zhí)行【修改】/【群組】命令將它們?nèi)航M起來。

6、單擊“小球”圖標(biāo)，打開演示窗口，用“橢圓”工具為小球。

7、在流程線上添加一個(gè)移動(dòng)圖標(biāo)，命名“移動(dòng)”。單擊該圖標(biāo)，打開屬性對(duì)話框圖。選擇“小球”為移動(dòng)對(duì)象，移動(dòng)類型為“指向固定直線上的某點(diǎn)”，按提示“拖動(dòng)對(duì)象到目的地”?；c(diǎn)位置在第一個(gè)箱子中，終點(diǎn)位置在最后一個(gè)箱子中，目標(biāo)點(diǎn)文本框處輸入隨機(jī)函數(shù)random(0,100,25)，使得小球能夠自動(dòng)隨機(jī)選擇目標(biāo)點(diǎn)。

9、在移動(dòng)圖標(biāo)前拖入一個(gè)等待圖標(biāo)，保存并運(yùn)行程序，可見每次小球隨機(jī)落入不同的箱子中去。

三、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

“指向固定直線上的某點(diǎn)”移動(dòng)方式屬性框中的各項(xiàng)屬性的含義同上節(jié)課中介紹的“指向固定點(diǎn)”移動(dòng)方式基本一樣，最大的區(qū)別在于多出一個(gè)“遠(yuǎn)端范圍”屬性。

　　該屬性用來表示目標(biāo)點(diǎn)位置超出了由基點(diǎn)和終點(diǎn)所確定的范圍時(shí)如何處理。下拉菜單中包含有三種方案：

1、在終點(diǎn)停止：此選項(xiàng)時(shí)，若目標(biāo)點(diǎn)的值比基點(diǎn)值小，則取基點(diǎn)值；若目標(biāo)點(diǎn)值比終點(diǎn)值大，則取終點(diǎn)值。

2、循環(huán)：此選項(xiàng)表示用目標(biāo)點(diǎn)的值除以終點(diǎn)與基點(diǎn)的差值，取其余數(shù)作為目標(biāo)點(diǎn)的值。

　　畫一個(gè)圓并填充顏色，作

3、到上一終點(diǎn)：此選項(xiàng)目標(biāo)點(diǎn)則可以位于直線方向上的任何位置。 第三部分：學(xué)生實(shí)踐操作，巡回指導(dǎo)（30分鐘）

　　學(xué)生自行完成實(shí)例，教師就個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，若有重復(fù)出現(xiàn)的問題，則立即就該問題對(duì)全班重新講解。并自查教學(xué)過程中的不足之處，避免在其他班級(jí)中出現(xiàn)相同的問題。

四、課堂小結(jié)及制作技巧（10分鐘）

“指向固定直線上的某點(diǎn)”這種移動(dòng)方式是將對(duì)象從當(dāng)前位置沿直線運(yùn)動(dòng)方式移動(dòng)到固定直線上的某點(diǎn)，該固定直線由屬性面板上的基點(diǎn)和終點(diǎn)所確定，而該直線上的目標(biāo)點(diǎn)的定位常用數(shù)值或變量來表示。

1、Random函數(shù)中的0表示初始值，100表示終止值，25表示步長，即每個(gè)“箱子”之間的間隔為25。

2、若要實(shí)現(xiàn)小球落“進(jìn)”箱子的效果，只需把箱子所在的圖標(biāo)屬性中的層次改為“-1” 或?qū)⑿∏蛩诘膱D標(biāo)屬性中的層次改為“2”，在authorware中，各個(gè)圖標(biāo)的層次數(shù)值越高，顯示位置越上，反之，層次數(shù)值越低，顯示位置越在下方。

五、作業(yè)布置（5分鐘）

　　制作射擊打靶的動(dòng)畫，要求制作“靶子”背景，設(shè)計(jì)“箭”射向靶子上任意位置的動(dòng)畫。（效果圖見課本第198頁）

大學(xué)一節(jié)課教案模板共5

　　初一第一學(xué)期Unit 6 Travelling around Asia

　　教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠進(jìn)行聽，說，讀，寫本單元的詞匯句型，語法等。 2.學(xué)生能夠認(rèn)知世界上的國家以及首都，涉及文化背景。 3.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。

　　課型 新授課

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)生懂得重點(diǎn)詞匯，短語等

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地交流

　　教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解以及接受能力 2.相關(guān)的文化背景以及資料

　　教學(xué)過程 Getting Ready Warming up 課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)

　　Unit 6 Travelling around Asia 中譯英

　　亞洲________ 手冊________ 傳統(tǒng)的_______

　　建筑物________ 穿過________ 方向________ 橋 ________ 噴泉________ 池塘________

　　在外面________ 寺廟________ 天然的，自然的________ 旅游手冊________________ 名勝________________ 在。。。中心________________ 照亮________________ 在。。。西北部________________ 去觀光________________

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