下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計10篇 三年級語文下冊剃頭大師教案，供大家參閱。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計1

　　今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。

　　第一，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然參看了各種教學(xué)用書，但是對書本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在平時備課中多加思考，及時寫教學(xué)反思，提高自己。

　　第二，語文課上，需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學(xué)生，沒有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會多看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。

　　第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底，還是自己沒有設(shè)計好教學(xué)方案，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機會，多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課，寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。

　　第五，勤于寫教學(xué)設(shè)計。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進(jìn)行教學(xué)反思。

　　第六，評價語匱乏。歸根到底，還是自己平時看的書、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計2

　　一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

　　課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

　　單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點?！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

　　三、設(shè)計理念

　　教學(xué)時，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點和課文特點進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

　　可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、多種方式朗讀課文，體會“逗”

　　2、抓住關(guān)鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

　　3、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　4、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。

　　五、重點難點

　　重點：

　　難點：

　　1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　2、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。

　　六、教學(xué)活動：

　　活動1【活動】

（一）課前預(yù)熱

　　師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

　　有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

　　活動2【導(dǎo)入】

（二）簡介作家，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

　　1、師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

　　2、哪個標(biāo)題你覺得逗？說說理由。全班交流。

　　3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非?！岸骸钡墓适?。（貼板書：逗）

　　活動3【講授】

（三）梳理人物，整體感知1、回顧人物：

　　師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜?，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個人物是——

　　生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2、借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

　　活動4【講授】

（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

　　1、找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4—6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

　　2、品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

　　PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

　　A、請生讀段落，交流：逗在哪里？

　　B、引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

　　C、師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

　　D、想象畫面，朗讀句子

　　E、師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

　　F、一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會剩下四處“逗”。

　　師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

　　A、生同桌間互相演一演、讀一讀。

　　B、全班交流，隨機出示句子引導(dǎo)體會“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

　　師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

　　PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

　　3、品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。

　　師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

　　看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

　　活動5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

　　師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。

　　1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

　　2、生自主閱讀，圈畫動詞。

　　3、交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4、聚焦“剪”

　　師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

　　看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

　　師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

　　師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的?？傊?，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

　　學(xué)生試讀，匯報讀。（隨機引導(dǎo)）

　　A、第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

　　B、第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

　　C、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

　　D、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

　　5、體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

　　活動6【講授】

（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

　　1、課堂總結(jié)：

　　師：你看，一個故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

　　2、作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計3

　　一、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學(xué)時，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動。

　　單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓(xùn)練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

　　2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時。

　　四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

　　1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

　　2.讀題。

　　師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

　　師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。

　　理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再讀課題。

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學(xué)生字的及時復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書寫則落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求?？垲}導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”?！?/p>

（二）初讀

　　師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

　　1.學(xué)生自由讀課文。

　　2.指名交流。

　　師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

　　出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

　　出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會奪門而逃。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

　　師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。

【設(shè)計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導(dǎo)理解詞語的方法，落實單元目標(biāo)，始終遵循語文的實踐之道?！?/p>

（三）精讀

　　師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。

　　1.學(xué)生自由讀，勾畫。

　　2.交流和朗讀。

　　師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

　　師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

　　師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）

【設(shè)計意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考與交流，落實課后練習(xí)的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】

（四）感悟

　　1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

　　師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！

　　2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

　　師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

【設(shè)計意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學(xué)生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題?！?/p>

（五）延伸

　　1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。

　　2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學(xué)中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上?！?/p>

　　五、板書設(shè)計（略）

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1.會認(rèn)10個生字，會寫12個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。

　　過程與方法

　　1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，理解文中講了一個什么 故事。預(yù)先提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過程有何不同?為什么“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客?課文為什么用“剃頭大師”做題目?

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過學(xué)習(xí)本文，體會童年生活的樂趣。

　　重點難點

　　教學(xué)重點

　　1.會認(rèn)10個生字，會寫12個生字，能正確書寫、組詞、造句。

　　2.把握課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，劃分層次結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點

　　在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過程的不同之處，體會“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客的原因，并能總結(jié)出課文用“剃頭大師”做題目的原因。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　有個小朋友叫小沙，他天生怕理發(fā)，成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來，他遇到了一位非專業(yè)的剃頭大師，并且還成了世界上秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們翻開課本去看看吧!(板書課題)

　　二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

　　1.教師范讀生字。重點指導(dǎo)生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。

　　2.學(xué)生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

　　3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。

(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“膽、刑、厘” 等字時，可以結(jié)合圖片;學(xué)習(xí)“差、件”等字時，可以用猜字謎的方法;學(xué)習(xí)“剃、摸、付、奪、鬼”等字時，可以用動作表演的方法;學(xué)習(xí)“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時，可以用形近字對比的方法。

　　字謎示例：

　　羊兒尾巴歪，工字躲進(jìn)來，既指不相同，也指不優(yōu)秀。(謎底：差 )

　　一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。(謎底：件)

　　對比識字示例：

　　否(是否)-杏(杏仁)

　　罵(罵人)-駕(駕車)

　　慣(習(xí)慣)-貫(全神貫注)

　　理(道理)-里(里面)

(2)對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

　　書寫指導(dǎo)：

“表”是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。

“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。

“罵”上面兩個“口”占上半格一半，小而往右上傾;“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩(wěn)住整個字的重心。

“雖”是獨體字，兩個“口”都要寫扁，上窄下寬;中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。

　　易錯提示：

“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。

“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭;豎彎鉤里面是撇折、點，不要寫成點。

“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區(qū)別;下面是“工”，不要寫成“王”。

“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。

(3)歸類識字。

　　歸類示例：

　　帶羊字旁的字：

　　差(差不多)-養(yǎng)(修養(yǎng))-著(睡著了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飛翔)

　　帶單人旁的字：

　　仇(報仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)

(4)多音字。

　　處

　　Chǔ：處理 處變不驚

　　Chù：到處 絕處逢生

　　折

　　zhé：折磨 一波三折

　　zhē：折騰 折跟頭

　　shé：折本 摔折了腿

(5)書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.全文可以分成幾個部分?概括每部分大意。

　　明確：

　　分成三個部分。

　　第一部分(1)：寫小沙天生有“四怕”。

　　第二部分(2～6)：寫以前小沙是怎樣理發(fā)的。

　　第三部分(7～18)：寫“我”給小沙理發(fā)，因為手藝太糟糕，最后小沙只能去理發(fā)店剃了個光頭。

　　2.通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。

　　明確：

　　本文的描寫生動而充滿童趣，比如第3自然段的神態(tài)描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。

　　四、課堂小結(jié)，效果強化

　　提問小結(jié)：用自己的話概括課文的主要內(nèi)容(教師指名讓學(xué)生回答)。

　　明確：

　　表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發(fā)，由于“我”毫無經(jīng)驗，最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當(dāng)作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā)，怎么也清理不干凈。結(jié)果，小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭。(教師根據(jù)學(xué)生回答的具體情況點評、補充)

　　五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1.聽寫詞語。

　　表弟 膽小鬼 理發(fā)店 奪門而出

　　罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍

　　雖然 條件

　　2.導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節(jié)課，我們就來具體看看小沙之前在理發(fā)店里是怎樣剃頭的，當(dāng)他遇到“我”這個“剃頭大師”后，又遭遇了什么。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1.閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什么修辭手法?在文中有何作用?

　　明確：這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫他去理發(fā)店里 剃頭埋下了伏筆。

　　2.閱讀第2～6自然段，回答問題。

(1)第2、3自然段是怎樣表現(xiàn)小沙害怕剃頭的?

　　明確：

　　小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監(jiān)督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。

(2)以前都是誰給小沙理發(fā)的?為什么是他來理發(fā)?

　　明確：

　　以前總是一個老剃頭師傅給小沙理發(fā)。因為老師傅耳朵不好， 聽不清小沙的_，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺布。

(3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?小沙在此過程中有怎樣的表現(xiàn)和感受?

　　明確：

　　老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭發(fā)不放;老師傅眼神也差，總把 碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。

　　3.閱讀第7～18自然段，回答問題。

(1)這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發(fā)?主要運用了什么描寫方法?表現(xiàn)了什么?

　　明確：

　　第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理發(fā)。第10自然段中“圍 上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭發(fā)等描寫，表現(xiàn)了“我”是如何給小沙理發(fā)的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發(fā)”，說明“我”剪頭發(fā)時動作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭發(fā)剪壞以后想盡量彌補，結(jié)果越搞越糟。

(2)“我”是怎樣給小沙剪頭發(fā)的?成果如何?從哪些地方可以看出來?

　　明確：

①“我”毫不吝惜地剪了很多頭發(fā)下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“姑父的睡衣就像 一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)”(此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭發(fā)之多)可以看出來。

②“我”下剪刀的時候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。

③“我” 知道自己剪壞了以后，急于補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了 頭皮”“整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。

(3)小沙在“我”給他理發(fā)的過程中有怎樣的表現(xiàn)?

　　明確：

　　剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;當(dāng)他看見“我”真剪下頭發(fā)來時，很高興;當(dāng)他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂;最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。

(4)“我”這個剃頭大師服務(wù)得好不好?為什么?

　　明確：

　　服務(wù)得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭;姑父睡衣上的碎頭發(fā)怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。最后“我”也沒得到小沙 答應(yīng)付給“我”的五塊錢。

　　三、課堂小結(jié)，效果強化

　　提問小結(jié)：同學(xué)們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎?

　　明確：

“大師”指在學(xué)問或藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇的人?！拔摇迸c理發(fā)店的師傅相比，技術(shù)差太多了，表現(xiàn)也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā)，是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷，是童年生活的美好 回憶。用“大師”一詞可以很好地表現(xiàn)出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時也能吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀故事的興趣。

　　四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計，知識構(gòu)架

　　剃頭大師

　　老師傅

①耳朵不好，聽不到_--無可奈何

②老掉牙的推剪，咬住頭發(fā)--痛

③眼神不好，碎頭發(fā)掉進(jìn)脖子里--癢

----得雙倍錢

“我”

①剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落

②這兒一剪刀，那兒一剪刀

③長長短短、坑坑洼洼，只能剃光頭

----沒得錢

　　有趣而難忘的童年回憶

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計5

　　一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

　　課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

　　單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點?！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

　　三、設(shè)計理念

　　教學(xué)時，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點和課文特點進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

　　可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

　　2.抓住關(guān)鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

　　3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　4.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。

　　五、重點難點

　　重點：

　　難點：

　　1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　2.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。

　　六、教學(xué)活動：

　　活動1【活動】（一）課前預(yù)熱

　　師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

　　有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

　　活動2【導(dǎo)入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

　　1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

　　2.哪個標(biāo)題你覺得逗？說說理由。全班交流。

　　3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

　　活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

　　師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜耍蠹翌A(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個人物是——

　　生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

　　活動4【講授】（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

　　1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

　　2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

　　PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

　　A.請生讀段落，交流：逗在哪里？

　　B.引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

　　C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

　　D.想象畫面，朗讀句子

　　E.師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

　　F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會剩下四處“逗”。

　　師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

　　A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

　　B.全班交流，隨機出示句子引導(dǎo)體會“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的.動作想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

　　師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

　　PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

　　3.品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。

　　師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

　　看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

　　活動5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

　　師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。

　　1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

　　2.生自主閱讀，圈畫動詞。

　　3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

　　看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

　　師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

　　師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的?？傊阋朕k法把剪的過程讀逗來。

　　學(xué)生試讀，匯報讀。（隨機引導(dǎo)）

　　A.第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

　　5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

　　活動6【講授】

（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

　　1.課堂總結(jié)：

　　師：你看，一個故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

　　2.作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計6

　　設(shè)計說明 課文講述的是怕剃頭的表弟小沙讓“我”給他剃頭，結(jié)果害他去理發(fā)店剃成了光頭，還把姑父的睡衣弄滿了碎發(fā)的鬧劇。在教學(xué)設(shè)計中，我會通過談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讀、畫、議，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”給表弟剃頭的過程，體會孩子們的天真、自由和快樂。最后讓學(xué)生講述自己童年有趣的事，對學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練。

　　學(xué)前準(zhǔn)備1.制作多媒體課件，制作生字卡片。(教師)

　　2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)生字。(學(xué)生)

　　課時安排2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點認(rèn)識生字，正確讀寫文中的重點詞語。

　　學(xué)前準(zhǔn)備1.制作課件。(教師)

　　2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。(用時：5分鐘)1.請同學(xué)們想一想自己小時候理發(fā)的有趣經(jīng)歷，并講給大家聽聽。

　　2.導(dǎo)入新課，引出課題：

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢?

　　板書課題。1.學(xué)生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字理解詞語。(用時：20分鐘)1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出文中自然段的序號。

　　2.教師出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,并理解重點詞語。

　　3.課堂檢測學(xué)生對生字詞的識記情況。1.學(xué)生讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　2.小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。

　　3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。

　　4.用詞語卡片的形式學(xué)習(xí)、識記詞語。1.讀拼音，寫詞語。

　　lǐfà dǎnxiǎo

()

　　Chóurén duóménértáo

() ()

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　锃亮：__________________

　　耿耿于懷：______________

　　央求：__________________

　　三、再讀課文，整體感知。(用時：10分鐘1.指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序。1.學(xué)生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內(nèi)容。

　　2.第一部分(第1自然段)：寫表弟天生膽小，什么都怕。

　　第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。

　　第三部分(第7～17自然段)：寫“我”給小沙理發(fā)的過程。

　　第四部分(第18自然段)：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。3.小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布?

　　_________________________________________________________________________________

　　四、課堂小節(jié)。(用時：5分鐘)1.教師引導(dǎo)歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。

　　2.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。1.學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語。

　　2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。

　　表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢雙倍雖然

　　教學(xué)反思教學(xué)本課時，我通過談話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都有理發(fā)的經(jīng)歷，所以在談?wù)撔∩车奶觐^經(jīng)歷時，學(xué)生都能踴躍舉手發(fā)言。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終保持積極、興奮的狀態(tài)，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內(nèi)容。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。

　　2.體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。

　　學(xué)習(xí)重點理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。

　　學(xué)前準(zhǔn)備制作教學(xué)課件。(教師)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課。(用時：5分鐘)1.復(fù)習(xí)生字詞。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3.說說課文主要講了什么內(nèi)容。1.學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語。

　　2.學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容。5.課文的主要內(nèi)容是什么?

　　______________________________________________________

　　二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。(用時：20分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生自讀第18自然段，了解故事的有趣結(jié)局。1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。

　　3.學(xué)生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。

　　4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。

“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導(dǎo)致頭發(fā)長長短短，后來修頭發(fā)時越修越糟，整個頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?

　　______________________________________________________

　　7.細(xì)讀7～17自然段，找出反映小沙態(tài)度變化的詞語。

　　央求→()→()→()→大叫一聲

　　三、再讀課文，品味語言。(用時：10分鐘)1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?為什么這樣稱呼他們?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。

　　1.學(xué)生讀文后，小組討論交流。

　　2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?

　　______________________________________________________

　　四、總結(jié)拓展。(用時：5分鐘)學(xué)了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情?請講給大家聽一聽。

　　1.學(xué)生分小組自由交流自己童

　　年的趣事。

　　2.小組選出代表在全班交流。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計7

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學(xué)時，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點及三年級的教學(xué)重點，確定教學(xué)目標(biāo)為借助多種方法理解難懂的詞句。另外通過朗讀，邊讀邊想象，體會人物的內(nèi)心感受，通過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個人物進(jìn)行對比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個詞語的意思。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生借助查字典和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語。我還指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言，部分有趣的情節(jié)讓學(xué)生上臺表演，增強了課堂的趣味性。

　　本節(jié)課我也存在著一些不足：

　　1.課堂教學(xué)的語言不夠精煉，有些語言還要進(jìn)行錘煉；

　　2.對學(xué)生的評價語過于單一，要關(guān)注學(xué)生的不同點，給出及時且到位的評價；

　　3.在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時的講解還不夠到位。今后我會虛心學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計8

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、 突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流。

　　3、 突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的`讀，把教學(xué)推向了高潮。

　　4、 突顯重難點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡⒆拥淖灾鏖喿x能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？ “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計9

【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1、認(rèn)識10個生字，會寫13個字。正確讀寫本課詞語。

　　2、默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。

　　3、能運用多種方法理解難懂的句子。

　　4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

　　過程與方法：

　　1、聯(lián)系上下文理解詞語，理解句子的意思。

　　2、運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，體會人物的特點。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)重點】

　　1、感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句。

　　2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

【教學(xué)難點】

　　理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

【課時目標(biāo)】

　　1、讀寫本課生字詞。

　　2、整體感知課文，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3、品詞析句，感受課文生動、形象的語言。

【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā)，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　讀了課題你想知道哪些問題？

　　預(yù)設(shè)：

（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰？

（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢？

（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢？

　　設(shè)計意圖：

　　出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境之中。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗證識字效果。

　　1、指名讀課文，學(xué)生評價朗讀情況。

　　2、在小組內(nèi)匯報交流預(yù)習(xí)情況。

　　3、課件出示“我會讀”。

（1）讀音難點主要有“執(zhí)、仇”（翹舌音）。

（2）學(xué)生讀生字，組詞，說句子。教師進(jìn)行點撥。

　　4、課件出示“我會寫”。

（1）指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。

（2）指導(dǎo)寫字。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

③注意寫好“表”“差”的橫。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫。

（4）展評，糾錯。

　　設(shè)計意圖：

　　學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，提高學(xué)生的識字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

　　三、初讀全文，感知內(nèi)容。

　　1、多媒體出示初讀要求。

（1）課文敘述了一件什么事？

（2）課文寫到了哪些人？

（3）用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（4）你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思？畫出來讀一讀。

　　2、交流匯報初讀結(jié)果。

（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事。

（2）課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。

　　板書：小沙姑父老剃頭師傅“我”

（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。

　　經(jīng)過（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有給別人剃過頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。

　　結(jié)果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。

（4）在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子，并交流讀后的體會。

　　設(shè)計意圖：

　　在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂。

　　四、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動形象的語言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時

【課時目標(biāo)】

　　1、抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語，體會課文生動的語言。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，體會童年生活的美好。

【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、出示本課詞語，學(xué)生開火車認(rèn)讀。

　　2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象？找出句子讀一讀。

　　設(shè)計意圖：

　　通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。

　　二、品讀句子，感悟人物特點。

　　1、默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點。

　　出示句子：

　　我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

　　體會：天生膽小，怕剃頭。板書：怕剃頭

　　2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容？

　　共同研讀：

（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的？姑父是怎樣做的？理解：押、監(jiān)督、奪門而逃。（板書：監(jiān)督）

（2）讀第3自然段：進(jìn)了理發(fā)店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒視。

（3）小沙口中的“害人精”指的是誰？小沙為什么稱他為“害人精”？讀課文第4~6自然段，說說自己的體會。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好，聽不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時，小沙吃盡了苦頭，但不敢動。理解：規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。

（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。

　　這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。

　　3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。

（1）學(xué)生描述圖畫的.內(nèi)容。

（2）找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段。

　　4、默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示：

（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭？

（2）小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣？找出相關(guān)句子。

（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的？用上“先……再……然后……最后……”說一說。

　　5、根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書：隨意亂剪

　　6、分析句子。

（1）我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動作熟練，非常有自信。

（2）我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足。

（3）一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

　　這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。

（4）我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。

　　這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。

　　7、齊讀最后一個自然段，思考事情的結(jié)果如何。

　　設(shè)計意圖：

　　抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會小沙的特點，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂趣。

　　三、回顧總結(jié)，感受趣味。

　　1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實沒有剃頭經(jīng)驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題）

　　2、讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的？

　　設(shè)計意圖：

　　運用這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來龍去脈，感受人物特點，體會童年生活的美好。

小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計10

　　一、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。

　　二、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書目的。

　　2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠，老師的“導(dǎo)”多了點。學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。

　　3、老師對于學(xué)生讀書后的評價不夠及時。

　　三、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

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