《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共10篇馬說優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計教案

時間：2022-10-16 18:24:00 教案

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《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共1

　　教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標

　　1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

　　教學(xué)策略

　　重點

　　體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　難點

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

　　2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　課時2課時

　　教法教具朗讀教學(xué)法討論點撥法延伸拓展法

　　師生雙邊教學(xué)活動

　　主要教學(xué)過程

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)手記

　　一情境引入我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》。學(xué)生回憶背誦課文。

　　二預(yù)設(shè)教學(xué)過程

　　一、作者及文體簡介

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

（1）教師朗讀。教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。o（zhǐ）辱于奴隸人之手駢（pián）死于槽櫪之間食（shí）馬者不知其能千里而食也其真無馬邪（yé）?其真不知馬也食之不能盡其材才美不外見其真無馬邪

（2）提醒學(xué)生朗讀節(jié)奏。

（3）齊讀課文

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

（1）翻譯課文。

（2）學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時給予指導(dǎo)點撥。

　　三、合作探討，深層探究

　　1、齊讀課文。

　　2、思考：

（1）提問：伯樂和千里馬各指什么？“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？

（2）品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同？

（3）作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？

　　四、體驗與反思

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡練，含蓄的特點。

　　2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)

　　運用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片斷。朗讀課文學(xué)生聽讀，要求聽準字音及句讀。

　　學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句。學(xué)生研討。

　　板書設(shè)計

　　教學(xué)后記：

　　知識與能力：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3、歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。

　　過程與方法：

　　指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

　　二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3、思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：

(1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　　3、齊讀第一自然段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1、請一學(xué)生朗讀第二自然段。

　　2、思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　3、齊讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　1、請一學(xué)生朗讀第三自然段。

　　2、思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3、齊讀第三自然段。

(四)歸納課文。

　　1、讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

　　2、你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1、本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　2、閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

　　把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

　　七、布置作業(yè)

　　1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

　　2、背誦課文。

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共2

【學(xué)習(xí)目標】

　　1.能正確流利、有感情地朗讀古詩，體會不同詩歌體裁的韻律美，背誦古詩。

　　2.想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的思想感情。

　　3.領(lǐng)悟詩句的內(nèi)容，品味詩中“物”與“我”的相通之處，把握詠物詩的特點。

【學(xué)習(xí)過程】

【自主學(xué)習(xí)任務(wù)單】

　　一、朗讀《馬詩》，讀準字音和節(jié)奏，讀出韻律。

　　自學(xué)要求：

　　馬詩

　　李賀

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似鉤。

　　何當(dāng)金絡(luò)腦，

　　快走踏清秋。

　　1.解釋加點字并注音；

　　2.標注出這首詩的節(jié)奏；

　　3.標注出每首詩的韻腳。

　　二、補充材料

　　1、作者名片

　　李賀（790－816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，后世稱“李昌谷”。李賀是中唐最具天賦的詩人，有著積極用世的政治態(tài)度，卻終生未參加科舉考試。他是繼屈原、李白之后，中國文學(xué)史上又ー位頗享盛譽的浪漫主義詩人，有“詩鬼”之稱，與“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩佛”王維齊名，與李白、李商隱合稱為“唐代三李”。

　　2、作品簡介

　　李賀27歲就去世了，在其短暫的一生中，嘔心瀝血，用才華橫溢的詩筆，筑成一個神奇瑰麗的世界。這些詩歌中以“馬”為題或談到“馬”的詩歌有80多首，占全部詩歌的三分之一。可見李賀對于“馬”有一種情有獨鐘的喜愛。他的《馬詩二十三首》是歷來寫馬之作中的經(jīng)典，也是中國文學(xué)史上第一次以“馬”為題寫作的組詩。清人王琦說：“《馬詩二十三首》，俱是借題抒意，或美，或譏，或悲，或惜，大抵于當(dāng)時所聞見之中各有所比。言馬者，而意初不在馬矣。”李賀寫作馬時并非只是為了描繪馬的外形，更多的是借馬來表達對在位者的贊美、諷刺，對他人或配身世的悲嘆或憐惜之情。

【學(xué)習(xí)探究】

　　品讀《馬詩》，思考：

　　1. 品讀前兩句。描繪了一幅富有特色的邊疆戰(zhàn)場景色，這是一番怎樣的情景？

（自學(xué)指導(dǎo)：描繪畫面要注意：

（1）抓住詩人描寫的景物；

（2）抓住詩句中傳神的關(guān)鍵詞；）

　　2.詩歌前兩句所用的比喻手法，有什么妙處？

（自學(xué)指導(dǎo)：“沙如雪”、“月似鉤”兩個比喻，內(nèi)涵豐富。）

　　3.品讀后兩句，這是一匹怎樣的馬？（自學(xué)指導(dǎo)：金絡(luò)腦，快走……）

　　4.說說你對“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的理解。

（自學(xué)指導(dǎo)：（1）概括兩句詩的內(nèi)容；（2）表達了作者怎樣的心情？）

　　5.說說這首詩的寫法是什么？你覺得作者借馬想要表達一種怎樣的思想感情？

（自學(xué)指導(dǎo)：一、體會詩人感情一要緊扣文章內(nèi)容；二、根據(jù)詩人生平經(jīng)歷）

【達標檢測】

　　一、基礎(chǔ)練習(xí)

（1）大漠沙如雪，。

（2），快走踏清秋。

　　二、綜合練習(xí)

　　下列對詩歌理解有誤的一項是（）

　　A.《迢迢牽牛星》一詩中寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦的詩句是：終日不成章，泣涕零如雨。

　　B.《春日》這首詩表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。

　　C.《過故人莊》的首聯(lián)從應(yīng)邀寫起，“故人”說明不是第一次做客。頷聯(lián)兩句是描寫山村

　　風(fēng)光的名向，綠樹環(huán)繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。運用了由由遠及近的順序描寫景物。

　　D.《馬詩》前兩句展現(xiàn)出一片富于特色的邊戰(zhàn)場景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)

　　空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚能的霜雪。所以詩意是頗有現(xiàn)實感慨的。

【閱讀鏈接】

　　閱讀《馬詩二十三首》，說說你的理解。

　　馬詩（其一）

　　李賀

　　龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。

　　無人織錦韂，誰為鑄金鞭。

　　馬詩（其八）

　　李賀

　　赤兔無人用，當(dāng)須呂布騎。

　　吾聞果下馬，羈策任蠻兒。

　　馬詩（十八）

　　李賀

　　伯樂向前看，旋毛在腹間。

　　只今掊白草，何日驀青山？

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共3

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、知識與技能

(1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。

(2)了解“說”的文體特點。

　　2、過程與方法

(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達到熟讀成誦。

(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會的棟梁之材。

　　重、難點：

　　1、重點：學(xué)習(xí)和積累文言詞語，理解、背誦課文。

　　2、難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、讀準下列字音，教師課上檢查。

　　2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。

　　二、導(dǎo)入

　　1、作家、作品簡介。

　　韓愈(768—842)，字退子，南陽(現(xiàn)河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。

　　2、導(dǎo)語。

　　本文以“千里馬”為題，通過千里馬的命運，闡述了封建社會中大量人才得不到賞識這一現(xiàn)象，表述了作者的個人見解。那么，到底怎樣將千里馬的命運與人才的命運相聯(lián)系呢？

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》(板書)。

　　3、解題。

《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　4、簡介伯樂相馬的故事。

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　三、正課

　　教師范讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　學(xué)生讀課文，并且討論理解全文大意。

　　1、學(xué)習(xí)課文第1段。

(1)學(xué)習(xí)課文第1段。

(2)教師補充講解詞義。

　　伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？

　　明確字義：察看，仔細地看。

“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。

　　駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

　　槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。

　　介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。

(3)學(xué)生逐句讀、譯。

(4)教師歸納講析。

　　提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？

　　明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。

　　世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待?！胺Q”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里?？梢娪捎跊]有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

　　第1段大意：無識馬者則名馬無名。

　　齊讀第1段。

　　2、學(xué)習(xí)課文第2段。

(1)朗讀第2段。

(2)正音、析義。

　　外見( )：見同“現(xiàn)”。

　　是：此，這。

　　且：副詞，猶，尚且。

　　安：疑問副詞，怎么。

(3)逐句讀、譯。

(4)教師歸納、講析：

　　一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米。是說因為馬才能、本領(lǐng)特殊，所以食量也特殊。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來?！岸弊质沁B詞，表示順接，聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個動作。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它?！耙病弊直黻愂稣Z氣，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得，安求其千里也”應(yīng)譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢？

　　提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

　　明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第2段。

　　3、學(xué)習(xí)課文第3段。

(1)朗讀第3段。

(2)學(xué)生讀、譯第3段。

(3)歸納、講析：

　　提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？

　　明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。

　　明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。

“臨之”：面對著它(千里馬)。

　　三個“馬”字，都是指千里馬。

“其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！

　　第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。

　　全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

　　第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。

(4)齊讀第3段。

　　4、討論：

(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、小結(jié)

　　1、文言詞語。

　　2、文章主旨

　　本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　讀了本文受到什么教育？

　　明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

　　3、寫作特點

　　本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)一、二、三題

　　2、選用課時作業(yè)設(shè)計。

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共4

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語：世人常常感嘆機遇不至，自己縱有經(jīng)天緯地之才，卻難遇上一個欣賞自己的伯樂！于是，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是，歷史上演了一幕幕時常相似的畫片：千里馬“駢死于槽櫪之間”，不能不令后人為之扼腕長嘆！

　　在唐風(fēng)的天空里，值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼，更在于他這種“以文為詩”，詩文結(jié)合的寫作特點，在他的倡導(dǎo)下，極力反對六朝以來的駢體文風(fēng)，而代以先秦兩漢散文的特色，為中國文學(xué)發(fā)展帶來了震撼千年的影響，于是，一代大儒就在“古文運動”中誕生了；于是，在唐風(fēng)宋韻中，又站立起了八個頂天立地的散文大豪！而韓愈，被列為“唐宋八大家”之首。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的馬說。

　　2、文體知識：

　　A，關(guān)于韓愈字、作品。

　　B，關(guān)于說，馬說，什么意思？是馬要說話嗎？（是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法）。學(xué)過的還有《愛蓮說》，以后還會學(xué)《師說》、《捕蛇者說》

　　二、朗讀：

　　1、范讀。

　　2、又到了單獨吹竽的機會了，誰愿意吹奏一段。

　　3、其他同學(xué)點評他吹的怎樣？優(yōu)欠、有無問題。（調(diào)吹的準不，輕重緩急、情吹出來了嗎？）

　　三、疏通文意：

　　1、下面請同學(xué)這樣?。簩φ兆⑨尲百Y料，口頭翻譯，可以同學(xué)間交流，也可以和老師交流。

　　2、（――分鐘后）：請同學(xué)們提出質(zhì)疑不解處、困難處。例：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）

　　3、老師也提幾個小問題來考考你：答案均板書在北側(cè)

（1）找出文中字形相同但意義不同的詞語，可以兩個人一塊兒找，比如“食”。明確：食（食不飽，力不足，吃；一食，吃一頓；食馬者不知其能千里而食也，通飼，喂）能（雖有千里之能，本領(lǐng)才能；不能通其意，能夠）策（執(zhí)策而臨之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。

（2）找出有幾個通假字：食通飼，見通現(xiàn)，邪通耶，祗通只，材通才。

（3）說說這三個之字的用法：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）

（4）說說兩個其字的用法：其真無馬也？其真不知馬也。（其1表反問語氣，其2表感嘆語氣。幾位同學(xué)試讀。建議“其真不知馬也?！敝械木涮栐摓楦袊@號，哪一個好？給編輯部去一封信）

　　4、請一位同學(xué)通譯全文。

　　四、文中哪一句話可以作為本文的中心？

　　1、明確：其真不知馬也。因為缺少了伯樂的眼光，世有伯樂而后有千里馬。）“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比绻麤]有伯樂，千里馬將會――怎樣？被埋沒。

　　五、找出被埋沒的遭遇表現(xiàn)？例：食馬者不知其能千里而食也（又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”）

　　六、不認識千里馬的人對千里馬發(fā)出了怎樣的感嘆呢？明確：曰，天下無馬！……更荒唐可悲的是，還拿著鞭子站在千里良駒面前說，天下無馬。作者發(fā)出了增樣的感慨呢？嗚呼……

　　七、作者僅僅是在寫千里馬的故事嗎？

　　強調(diào)：人的故事：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795―800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　板書：

　　千里馬―比喻―有才能的人

　　伯樂―比喻―識得人才的人

　　食馬者―比喻―埋沒、扼殺人才的人

　　托“其真不知馬也！”的故事―托物言志（或）―言“埋沒人才”的道理

　　總結(jié)：流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴。

　　八、拓展延伸

　　那么，假如你將來也遭遇到懷才的情況，那么你會認同以下哪一種情況呢？也可以談?wù)勥@幾種情況以外的認識。

　　1、毛遂自薦，錐在囊中，脫穎而出

　　2、蘇秦，懸梁刺股，發(fā)奮再學(xué)

　　3、陶淵明，歸隱田園樂悠悠

　　4、李白，天生我才必有用

　　5、諸葛亮，三顧茅廬方出山

　　6、姜子牙，垂釣等待，80歲遇文王

　　九、作業(yè)：背誦課文

　　結(jié)語：韓愈以良馬喻人才，寫自己生不逢時、知遇之難，今天，我們有幸生長于新時代，不愁沒有伯樂，只怕沒有真才。我希望你們就是一匹匹真正的未來的千里馬。能做到嗎？（能！大聲點，能！再來一遍，能?。?/p>

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共5

【目標定向】

　　1、通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

　　3、通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當(dāng)堂背誦的效果。

【教學(xué)重點】

　　1、托物寓意的寫法。

　　2、通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

【課時安排】

　　一課時。

【教學(xué)過程】

　　一、入境生趣

　　1.戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!

　　2.介紹作者和寫作背景

　　韓愈唐代文學(xué)家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　3.介紹文體

　　說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現(xiàn)在的雜文大致相近。

　　二、自學(xué)生疑，正音正字

　　o(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。

　　三、學(xué)習(xí)釋疑，感知內(nèi)容

　　采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

　　朗讀提示：

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，o辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共6

　　姜家山初中?? 張紅英

　　一? 教學(xué)任務(wù)分析

　　人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二? 學(xué)生分析

　　八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的.感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

　　三? 教學(xué)目標

　　1.????? 能夠當(dāng)堂背誦課文.

　　2.????? 感受作者在文中所要表達的感情.

　　3.????? 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

　　四? 教學(xué)過程?安排

(一)導(dǎo)入??新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入??。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

（二）正音正字

[4]

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共7

　　知識教學(xué)點

　　1、掌握重點文言實詞虛詞，能夠疏通文意。

　　2、了解作者，理解托物寓意的寫法，體會作者的情感。

　　能力訓(xùn)練點

　　1、反復(fù)誦讀課文，讀準字音、讀出句讀、注意節(jié)奏。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力

　　情感滲透點：

　　背誦課文。學(xué)會推銷自己，展示才能，樹立正確的人才觀，為社會做貢獻。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。介紹作者、文體

　　1、以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

　　2、作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈：字退之……（幻燈片）

　　3、文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　幻燈片展示

　　二、朗讀時刻（讀準字音，讀出句讀，讀準節(jié)奏，讀得流暢，讀懂情感）

　　1、學(xué)生讀，找出錯誤，結(jié)合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學(xué)生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀）

　　祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

　　2、學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容，讀出情感。

　　三、疏通文意

　　學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

　　處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

　　翻譯采用分組翻譯，課堂展示的方式，提高課堂實效。

　　完成后，教師評價，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成課堂檢測。

　　可能遇到的字詞障礙

　　馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

　　四、鏈接寫作背景，思讀品讀課文。

　　1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

　　2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，來寄托作者怎樣的思想感情？

　　3、本文運用了什么寫作手法？結(jié)合文中具體句子進行說明。

　　明確學(xué)生組內(nèi)討論課堂展示分享后，教師幻燈片展示。

　　五、古為今用

　　質(zhì)疑：“千里馬的命運”在現(xiàn)實生活中是否存在嗎？請同學(xué)們結(jié)合實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習(xí)。

　　3、請你運用托物寓意的手法，選擇一個事物，表達自己的某種感情。

　　七、板書設(shè)計

　　千里馬人才

　　伯樂能識人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）

　　食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

　　托物寓意

　　表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共8

　　馬說教學(xué)設(shè)計模板

　　教學(xué)準備

　　1.教學(xué)目標

　　1．讀順文章，積累重點生字；

　　2．讀懂文章，梳理文言字詞；

　　3. 讀透文章，理解深刻寓意。

　　2.教學(xué)重點/難點

　　理解文章寓意，體會作者感情。

　　3.教學(xué)用具

　　多媒體、板書

　　4.標簽

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入新課（0.5分鐘）

　　一個人的一生，總是在矛盾對立中沉浮。生在晚唐亂世的杜牧雖有濟世之才，卻無用武之地；樂觀豪邁的劉禹錫雖想通過政治革新富國強民，卻終究失敗被貶謫在凄涼之地二十三年；唐朝文學(xué)家韓愈完成的又是一份怎樣的人生答卷呢？今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》一探究竟。

（二）出示目標（0.5分鐘）

　　1．讀順文章，積累重點生字；

　　2．讀懂文章，梳理文言字詞；

　　3. 讀透文章，理解深刻寓意。

　　過渡語:同學(xué)們，讓我們帶著目標，首先有感情的朗讀課文，積累重點的文言字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。

　　二、先學(xué)環(huán)節(jié)(15分鐘）

（一）自學(xué)指導(dǎo) 自己梳理文學(xué)常識、文言字詞句等知識。（可以結(jié)合課下注釋和拓展資料中的有關(guān)內(nèi)容）

（二）自學(xué)檢測（要求：書寫認真、規(guī)范，不能亂涂亂畫,完成后一對一檢查并用紅筆糾錯。）

　　1.了解作者和文體知識。

　　2.給加點的字注音。

　　祗（）駢（）一食（）或盡粟一石（

　　食（）馬者其真無馬邪（）才美不外見（）

　　3.按照下列順序梳理文言字詞句等知識：

（1）通假字（找出下列句中的通假字并解釋）

①食馬者:

②才美不外見:

③食之不能盡其材:

④其真無馬邪:

⑤祗辱于奴隸人之手：

（2）詞類活用（如：策）

　　策 ① 執(zhí)策而臨之（）

②策之不以其道（）

（3）一詞多用（如：之、其）

　　之 ①策之不以其道（）

②鳴之而不能通其意（）

③祗辱于奴隸人之手（）

　　其 ①策之不以其道（））

②其真無馬邪？（）

③其真不知馬也（） ④安求其能千里也（）

（4）翻譯下列語句。

①馬之千里者，一食或盡粟一石。

②其真無馬邪？其真不知馬也。

（三）我的疑惑

　　發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)湍憬鉀Q

　　三、后教環(huán)節(jié)(15分鐘）

　　過渡語:美文不厭百回讀，請同學(xué)們再讀課文，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準備班內(nèi)展示。

　　韓愈曾說：“物不平則鳴”。韓愈借千里馬的遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今多才之士的強烈共鳴，這種寫法稱之為“托物寓意”。讀了本文之后，你認為作者托何物寓何意（意，就是情感）？

　　點撥：《馬說》用托物寓意的寫法（伯樂比喻能識別人才的封建統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者）和層層深入的結(jié)構(gòu)方式。先從正面提出論點：“世有伯樂，然后有千里馬。”說明伯樂對千里馬命運的決定性作用，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。接著又描繪了千里馬別埋沒的具體情形，這也是千里馬終身受屈辱直至含悲死去的歷史。接著揭示千里馬被埋沒的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。運用三個“不”，一組排比句以及描寫食馬者洋洋得意的神情和自居的心理。寫出了食馬者平庸淺薄、愚妄無知的特征。最后歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫穿全文的'中心句。表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨的發(fā)泄。

　　背景鏈接：韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練(13分鐘）

　　過渡語:在漫長的封建社會里，愚妄淺薄的食馬者何其多，慧眼獨具的伯樂何其少，千里馬沒有遇到伯樂的悲劇何其常見！所謂“人盡其才，物盡其用”的大同社會，有時只是一個美麗的傳說。

　　要求

　　1．悟讀課文，深入作者靈魂深處，與作者對話。

　　同學(xué)們，周敦頤在《愛蓮說》中以物喻人，演繹別樣人生。陶淵明似菊淡泊名利，歸隱田園其心悠悠；周敦頤如蓮潔身自好，不與世俗同流合污；韓愈在《馬說》中又有怎樣的人生告白呢？假如能穿越歷史，夢回唐朝，攜手韓愈且歌且行，你會對韓愈說些什么呢？請以“韓愈，我想對你說”為題寫一段話，要求150字左右。

　　2.先小組內(nèi)展示，修改完善后準備在班內(nèi)展示。

　　五、自我反思(1分鐘)

　　1.學(xué)了本文之后，我收獲了些什么（可以是知識收獲，可以是情感收獲）

　　2.我有哪些易錯的地方。

　　課堂小結(jié)

　　每個人都是上帝咬過一口的蘋果，他給了一個人杰出的才華，也許就不會再給他極佳的運氣。杜牧雖然懷才不遇，卻成就了萬世詩名；劉禹錫雖然身居陋室，安貧樂道的美德卻流芳百世；韓愈雖然沒有遇到伯樂，但是，他用他的詩歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂！

　　板書

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂痛惜

　　千里馬憤懣

　　食馬者嘲諷

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共9

①25歲中進士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……

　　明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎？（是）那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢？因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬），人中的精英是人才（板書：人──人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎？

（三）韓愈，我想對你說……

　　那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

（下發(fā)紙條，學(xué)生寫安慰的話，然后全班交流展示）

　　三、爭鳴

　　千里馬和伯樂，誰重要？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個小辯論會）

　　屏顯下圖：

　　小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨立而又相互依存的關(guān)系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他――

（屏顯資料）

　　韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

　　李翊在韓愈的推薦下，考中進士。

　　培養(yǎng)出江西省的第一個狀元

　　提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

　　韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

　　四、一鳴驚人

　　如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識？

　　學(xué)生討論交流后，出示太極圖。

　　教師分析：

　　我找伯樂，是主動；伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。

　　屏顯資料：

（學(xué)生結(jié)合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。）

　　五、課堂小結(jié)

“文言文”三個字的意思是美好的語言文章?？缭角辏@些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪?！堵≈袑Α分杏?/p>

　　諸葛亮一站成名的秘密；《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧；《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

　　章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的。愛上他們吧，同學(xué)們，因為它們是我們民族的根，民族的魂！

　　六、布置作業(yè)

　　必做題：仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計共10

　　教學(xué)目標

　　1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　4、正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)重點難點

　　重點：1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　難點：正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)時數(shù)兩課時

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)加點撥

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目標

　　1、能正確把握文中詞語的讀音。

　　2、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　3、能正確翻譯文言語句。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　請同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，(一馬當(dāng)先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二、板書課題并釋題

　　說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似?？梢杂浭?，也可以發(fā)表議論，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。

　　三、簡介作者及寫作背景

　　韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽。

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　四、自學(xué)課文

　　1、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

　　2、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

　　3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。

　　五、集中解疑

　　六、檢查自學(xué)情況

　　1、給下列加點字注音

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

　　一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

　　食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

　　食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思，所以讀(xiàn)。