下面是范文網小編分享的小學數學課教學設計5篇 數學課小學教學設計模板，以供參考。
小學數學課教學設計1
小學數學課《認識鐘表》教學設計與說明
[教學內容] 一（上）第84—85頁
[教材簡析] 本單元是在學生認識20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活，認識鐘表面上的整時和接近整時的時刻。對接近整時的時刻只要求能說出大約幾時。整時是教學的重點，安排了一道例題和“試一試”，“想想做做”里多數題是整時。在認識整時后教學大約幾時，使學生更準確地體會整時，也為以后教學“時、分、秒”的知識作些準備。大多數學生都有在鐘表上看時間的經驗。他們能分辨鐘面上的長針和短針，但不知道這兩根針叫分針和時針；能說出鐘面上是幾點鐘，不習慣說成幾時。這些既是教學資源，也是要解決的問題。還要注意的是，看鐘面說時間，包括整時和接近整時兩種情況。撥鐘和畫鐘面只在整時范圍內進行?！跋胂胱鲎觥钡?題看圖說時間，要結合認識鐘表進行思想教育和生活習慣教育。
[教學目標] 1．初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時
2．發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。3．建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣。
[教學重點] 使學生初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時。[教學難點] 理解“大約幾時”的含義以及正確地說出或撥出鐘面上的時間。[教學準備]白板課件，1個實物大鐘表，每個學生自制的一個小鐘表。
[教學過程] 一、故事導入，揭示課題
談話：小朋友喜歡看“喜羊羊與灰太狼”的動畫片嗎？我相信其中有一個人物大家一定非常熟悉，它就是懶羊羊，說到懶羊羊，它有一個最大的特點是什么?一個字概括（懶）
（白板出示懶羊羊睡覺的畫面。）
師講述故事：看！太陽都曬屁股了，懶羊羊還在睡覺呢，因此它上學總是遲到，為此羊村的小伙伴們送了它好多的鐘表，可它還是遲到，為什么呢？因為它呀不認識鐘表，不會看時間，小朋友們會嗎？
談話：那鐘表在我們的生活中有什么作用呢？
今天我們就和懶羊羊一起來認識鐘表。揭示課題：認識鐘表
【設計說明：根據兒童的心理特點，以他們感興趣的動畫故事開頭，很快引起學生注意，并借助學生喜聞樂見的懶羊羊形象，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對時間產生親切感，明白認識時間的重要性、時間與生活息息相關?！?/p>
二、自主探索，構建知識 1.認識鐘面。
⑴ 觀察比較初步認識鐘面。
談話：這就是剛才羊村小伙伴們送給懶羊羊的各種各樣的鐘表，讓我們來一一認識它們。（白板出示：各式各樣的鐘表，有手表、小鬧鐘、懷表、座鐘、落地鐘、電子鐘等，同時用聚光燈功能一個一個出示，老師一邊簡單的介紹一下這些表。）
引導：除了電子鐘，其它的鐘表雖然形狀各不相同，但是它們的鐘面上都有些什么？（指針，數字，刻度線）
⑵ 引導學生深入了解鐘面。
談話：小朋友知道的知識可真不少，請同學們利用這些知識幫老師完成一個鐘面。（白板出示大的圓形鐘面，根據學生的回答，老師利用白板書寫功能完成鐘表）
結合鐘面上兩根指針，談話：誰知道鐘面上這兩根指針，分別叫什么名字嗎（學生回答，答后課件出示聲音：我的身體長，我叫分針。我的身體短，我叫時針。同時師板書：
分針 長
時針 短
同桌操作交流：請小朋友將自己鐘面上的兩個指針指給同桌看，一邊指一邊說是什么針。
指著板書，全班齊讀：長針是分針，短針是時針。
【設計說明：讓學生通過接受自己見過沒見過的不同鐘表，初步了解鐘表與日常生活的聯(lián)系，使學生初步感知日常生活中的鐘表主要是兩種，一種是像掛鐘和手表這樣的；另一種是像鬧鐘這樣的電子表。先讓學生自己仔細觀察，然后通過幫老師畫鐘面，同桌交流，在討論中進行互補、互學，使學生進一步認識鐘面。這個過程給學生創(chuàng)造了和諧、民主的學習氣氛，讓學生在各自原有的基礎上主動地構建知識?！?/p>
2.認識整時
談話：現(xiàn)在你能告訴老師這個鐘面上時間是多少？你是怎么看出來的？（學生交流后齊讀結果：分針指著12，時針指著1是1時）
談話：美羊羊現(xiàn)在考考大家，這三個鐘面是幾時？同桌說一說再指名說一說（課件出示三鐘面，要求1、說出是幾時；2、說說你是怎么看出來的）啟發(fā)：讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方和不同的地方。（分針都指是12，時針指的位置不同）
談話：由此我們可以得到一個方法：怎樣去認識鐘面上是幾時呢？ 引導學生小結：分針指12，時針指著幾就是幾時，師進一步小結像這樣的時刻我們叫做整時。
3.撥一撥
動手操作：3時 9時12時 請學生在自己鐘表上撥一撥。
4.猜一猜
游戲規(guī)則：請幾名學生上臺做動作，如刷牙、看電視，睡覺等，其他學生猜一猜是什么時候做什么事情，并用自己的小鐘面撥出來。（要引導學生學會用早上、中午、晚上這些詞語，只要學生說得有道理，都要肯定。）
5.排一排
合理安排時間（出示小明生活中的5幅圖片，5個鐘表打亂排列）哪個時間做哪一件事更合適？同桌交流后讓學生動手上白板上將合適的時間鐘表拖拽到合適的圖片下。
啟發(fā)：為什么同是8時，小明做的事卻不一樣呢？（一個是上午的8時，一個是下午的8時）結合珍惜時間，合理安排時間的教育。
【設計說明：這一層次的設計，讓學生在豐富的活動中自己發(fā)現(xiàn)、體會整時的表現(xiàn)形式以及認讀整時的方法，充分調動學生的積極性和主動性，使學生感受學習成功的愉悅。認讀鐘面上所表示的時刻這一環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點，學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的，我分層次安排學生活動；試認→觀察探索→討論交流→操作練習。并且練習中通過評價小明作息時間安排，有機地滲透珍惜時間的教育。讓學生在操作中感知，在觀察中比較，在交流中驗證，從而尋找規(guī)律，突破難點?！?/p>
全體學生課中操《時間像小馬車》
6.認識大約幾時
談話：慢羊羊博士為了鞏固羊村小伙伴的鐘表知識，舉行了一次撥鐘比賽（撥7時整），看來了哪幾位選手？
（出示懶羊羊，喜羊羊，費羊羊和它們分別撥的時間圖片）誰贏了？（喜羊羊）
引導： 小朋友仔細看一下懶羊羊撥的比7時怎么樣？（少那么一點點）那沸羊羊撥的比7時又怎么樣了？（多那么一點點）
揭示：7時不到一點或7時剛過一點，我們都可以說成是大約7時。小結：像這樣分針接近12，時針接近幾，說是大約幾時。
練習：課件出示三個鐘面，請生說說分別是大約幾時，你是如何看的？ 【設計說明：這個環(huán)節(jié)設計了懶羊羊，喜羊羊，費羊羊撥鐘的比賽，增加了課堂教學的生動性。并且讓學生在觀察中比較，在交流中發(fā)現(xiàn)，總結認讀方法，引導學生由淺入深、由易到難地認識大約幾時，較好地突破了難點?！?/p>
三、鞏固新知，拓展延伸。 1．修一修
懶羊羊的鐘表上一些指針被灰太狼偷走了，請學生畫出缺少的指針。請三位學生上白板上畫，其余學生完成書上P85頁第5題。最后集體講評。
2.認一認
⑴ 出示羊村小伙伴們送給懶羊羊的電子表，讓學生說一說這個時間如何看。⑵ 生活中在哪見過這樣表示時間的形式。
3.考一考
⑴ 生活中還出現(xiàn)了一些很時尚的鐘表，是裝飾表，有的沒數字，有的沒刻度，有的既沒刻度又沒數字你能看出是幾時嗎？（3時、9時、6時）
⑵ 請學生簡單說說如何看時間?！驹O計說明：分層次、多樣化地練習，啟發(fā)學生用所學的知識解決身邊的問題。培養(yǎng)學生的應用意識，體現(xiàn)數學與生活緊密相連，符合兒童的心理特點，有利于學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)?！?/p>
四、全課總結，歸納升華
今天你有什么收獲？關于鐘表的知識你還想知道些什么或者還有什么疑問？
[資料鏈接] 關于中國的鐘表史,得從三干多年前說起，我國祖先最早發(fā)明了用土和石片刻制成的“土圭”與“日規(guī)”兩種計時器，成為世界上最早發(fā)明計時器的國家之一。到了銅器時代，計時器又有了新的發(fā)展，用青銅制的“漏壺”取代了“土圭”與“日規(guī)”。東漢元初四年張衡發(fā)明了世界第一架“水運渾象”，此后唐高僧一行等人又在此基礎上借鑒改進發(fā)明了“水運渾天儀”、“水運儀象臺”。至元明之時，計時器擺脫了天文儀器的結構形式，得到了突破性的新發(fā)展。元初郭守敬、明初詹希元創(chuàng)制了“大明燈漏”與“五輪沙漏”，采用機械結構，并增添盤、針來指示時間，其機械的先進性便明顯地顯示出來，時間性電益見準確。十九世紀末期，我國造鐘工藝達到了一個嶄新的水平。1875年由上?！懊览A”作坊制造的南京鐘，屏風式樣，鐘面鍍金，鐫刻花紋，以造型古樸典雅、民族風格鮮明和報時清脆、走時準確而聞名于海內外，曾于1903年在巴拿馬國際博覽會上獲特別獎。我國手表是1955年由天津、上海先后試制出來的?，F(xiàn)較為出名的有東風、上海、寶石花、海鷗等牌號
小學數學課教學設計2
2013－2014下期六年級數學課改工作計劃
課堂教學是推進素質教育，提高教育教學質量的主陣地，為了適應課堂改革的要求，將“課改”的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業(yè)化發(fā)展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，特制訂以下計劃。
一、指導思想：
以教育的“三個面向”為指針，以新一輪的課程改革為契機，以我校師資和學生實際為出發(fā)點，全面實施素質教育，進一步提高教師的教學教研水平，培養(yǎng)學生的計算能力、思維能力、操作能力、應用能力和空間觀念，使學生學會學習，從而全面提高我校的教育教學質量。
二、主要任務和目標：
1、端正教育思想，更新教育觀念，全面落實素質教育。
2、積極探索使用新的教學方法，滲透新課程理念，實現(xiàn)課堂教學的全面改革。
4、加強對學生的管理，分階段有重點地培養(yǎng)學生的數學能力和學習習慣。
5、全面推廣互助教學模式和小組合作學習模式。
6、加大教育科研力度，全面提高教師的科研水平，實現(xiàn)人人有課題，人人有研究，人人出成果。
二、深化課堂教學改革的措施：
1.借鑒較好的教學模式。深入學習有關課改的一些做法和“生本教學”的教學案例，積極參加學校組織的新課改教學教研經驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學改革。2.充分備課、精心上課。以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優(yōu)化教學設計；上課前要對教材知識點、難點突破方法、學法、教學程序、訓練習題等充分內化，準備好小黑板、教學用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學生多動。
3.認真解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制。
4.積極探索研究實施小學數學新課程的教學改革。
運用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。公開教學，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
5.積極向有經驗的教師學習，吸取好的經驗為我所用。
繼續(xù)參加 “上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學水平提高，同學科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行教學反思，相互借鑒學習，取長補短，共同提高。
6.改進教法，提倡探究性教學。
“授人以漁”的思想早已為人所知，但真正落實到教育中并非易事。新教材中增設了研究性課題學習，這就要求教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師要多給學生提供合作、討論和自我展示的機會，可采用小組學習形式。數學活動課多給學生提供實地考察、調查的機會，有條件的話，還可以帶學生去商場、銀行、野外等地方實地考察一些生產、生活中應用數學的例子。
7．進行階段性的單元考，要加入適量的開放性試題，了解學生知識掌握情況和思維發(fā)展水平，鼓勵學生在學習上互相競爭。期末做好實施新課標、改革學科教學的總結、匯報工作.8．改變學習習慣和學習方式。
良好的學習習慣落實到具體的能力層面可以概括為：有一手好字，有一口好話，有一篇好文章，有一個好的思維習慣。本學期要根據班級學生實際及學科特點，共同制定出學生良好學習習慣養(yǎng)成的措施計劃，進而形成階段性重點培養(yǎng)目標。可利用晨讀時間進行誦讀習慣的培養(yǎng)，利用中午時間進行閱讀、寫字等方面的習慣培養(yǎng)，每個學生都能擁有一個良好的學習習慣，為教育質量的提升保駕護航。
9.繼續(xù)構建師生發(fā)展的評價體系。
評價是為了促進發(fā)展，本學期我還將繼續(xù)完善評價體系，注重學生成長過程的評價，注重評價的激勵作用，加強多元化全方位的評價嘗試，更多的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，建立教師學習成長記錄袋，開展教師教學業(yè)績評定，把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，堅持評價方式的多樣化，評價內容的多維化，改變單純以學生考試成績來評價教師的教育教學業(yè)績。
一分耕耘，一分收獲。師生共同努力，深化教育教學體制改革，為實現(xiàn)全校教學成績再上新臺階而奮斗。
小學數學課教學設計3
小學數學課教學反思
柳樹口小學 趙泓鈺
第一輪復習階段針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱為本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一階段應按教材順序歸納知識點，講透知識點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎知識的過關，并通過配套練習、復習檢測形成能力。
在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：
（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；
（二）循環(huán)考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。
第二輪復習要求突出重點，牢固掌握。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現(xiàn)和輔導教材中一再提及，反復強調部分，應視為重點，格外加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復習直接關系到會考的效果。知識掌握不系統(tǒng)、內容混淆互相干擾，解題時應會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多綜的原則，做到講——練——評結合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時又針對歷年會考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。
第三輪是考前指導與適應性訓練，主要目的是適應考要求，提高應試技巧。本輪側重培養(yǎng)學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習達到良性的循環(huán)：知識——能力——知識。
總之，通過上述三輪復習，使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統(tǒng)化，使能力得到提高、加強。這就是本人進行總復習前的反思。
小學數學課教學設計4
小學數學課教學反思
篇1：小學數學課>教學反思
1、對數學概念的反思--學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從'教'的角度去看數學，他不僅要能'做'，還應當能夠教會別人去'做'，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著'空的容器'，按照自己的意思往這些'空的容器'里'灌輸數學'這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多'制造'一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題'擠'出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
篇2：小學數學課教學反思
小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率？廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。
一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區(qū)
1、熱鬧的氣氛就是好
隨著課程改革的進一步深入，教師為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。
2、評價的尺度把握不到位
小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。
3、合作學習就是小組合作？
合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多采用合作學習，為學生提供互相交流和共同發(fā)展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。
4、上課就必須創(chuàng)設情境
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。
二、針對以上四大常見誤區(qū)提出的相應思考
激發(fā)學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發(fā)學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節(jié)的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規(guī)定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現(xiàn)在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上>傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現(xiàn)好的學生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學習最理想狀態(tài)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、>故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、游戲課。
總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關系，既要從傳統(tǒng)教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時懼進，才能穩(wěn)健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區(qū)”，走進新課程。
篇3：小學數學課教學反思
天天忙于備課、上課、批改等常規(guī)性教學工作，也常常反思教學中的不足以及如何改進教學方法、如何提高課堂教學的有效性。上周三在月牙湖小學參加的聽課活動以及課后的研討，各位老師的踴躍發(fā)言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學，有很多需要認真學習和改進的地方。
一、關于課堂語言。
語言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學生卻異常的活躍，這其中語言的作用是致關重要的，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學生的積極性，這就是說課中的每一個問題，都要精心設計，問什么，怎么問，同時還要考慮學生的回答，我們要做到，學生能講的絕不要替代，學生講過的也不要不放心，一而再再而三的重復，這是沒必要的，你這樣做了，學生會覺得你啰嗦，逐漸對你不感興趣，沒有了興趣何談學的好你教的數學課。在日常的課堂教學中，我也常常意識到由于自己在講授時太啰嗦，因而時常會拖堂，而很多學生并沒有聽進去。所以多錘煉自己的教學語言，使自己的每一句話都能給學生以啟發(fā)，給學生以鼓勵，給學生以前進的方向，如果真能做到這一點，會使課堂更精彩，學生也會愛聽你的課，你的教學效果也會更出色。
二、關于學生的主動參與。
新課程特別強調學生的主動參與，而我在以往的教學中往往發(fā)現(xiàn)學生“假參與”的跡象。如：“同學們，某某同學的回答對不對”“不對嗎”“對！”“對嗎？”“不對”這樣的回答在課堂中司空見慣。細細分析，這反映了學生的盲從，更深層次地體現(xiàn)了學生沒有“自我”意識，沒有思考，信口答來，才會盲從。那么，怎樣才能喚起學生的自我意識呢？在實踐中我注意到培養(yǎng)學生的自我意識還需要教師察言觀色，抓住一些小事，將目光投向每一位學生。問題比較簡單或者是有人濫竽充數，這時我就找差一點的學生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會鼓勵他下次再努力，這樣就讓學生樹立了信心，不至于下次不敢回答。同時也給濫竽充數的學生以警示，以后要多動腦多思考。當無人回答或無人敢站起來回答時，我會用眼睛來搜索，察言觀色瞅準機會，看誰想回答而又不敢站起來的學生時，我就向會他投去信任的目光，鼓勵她站起來回答。這樣經過一階段的努力，大多數學生從課堂上找到了自我，因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會批評他們的，所以積極參與的次數增加了，課堂也自然就活起來了。要想學生真正主動參與到課堂學習中，我們要多留點時間給學生思考，教師要耐心傾聽學生的見解并鼓勵學生大膽說。正如教研員所說：不要給學生先框個框子，然后讓學生去揣摩，去迎合老師的說法，久而久之學生將變得沒有獨到的見解，變得不會思考。
三、關于課堂糾錯指導。
課堂上要允許學生出錯，允許改正，也允許保留不同意見。不要怕因為呈現(xiàn)學生的錯誤而耽誤課堂時間。經常讓學生當“小先生”，在課堂上展示自己的學習成果；讓學生在課堂上辯論，甚至提問題向教師“挑戰(zhàn)”！課堂上我們要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學生的學習能力。近幾天，我們正在學習三位數加三（兩）位數的進位加法，我經常把學生的錯誤展示出來，集體訂正，不僅調動了學生的學習積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學生出錯，更不能追求表面的完美。
小學數學課教學設計5
選題背景：
近幾年，讀過幾篇有關“預設與生成”內容的文章，老師們在這方面也已經有了一定的理論認識。在各級公開課中，也聽到有些專家和老師對執(zhí)教老師處理生成問題的做法進行評價?？梢?，老師們已經認識到在新課程理念下的課堂教學中恰當處理預設與生成問題的重要性。但從我們老師害怕影響自己預設的教學進程而采取“回避”的態(tài)度，本來一個很好的教學資源給錯過了，如“這個問題以后再研究”、“課下再談這個問題”或干脆不加評價，直接讓學生坐下；也有老師受新課程理念“以生為本，順著學生的思路走”的影響，對不該放大的生成卻抓住不放，導致偏離教學主線。稍稍處理不當，就會產生譬如“錯過思維訓練點”、“降低課堂教學效率”、“忽視學生的發(fā)展”等等一些不可彌補的錯誤。因此，研究“如何恰當篩選和處理課堂上的而生成現(xiàn)象”“怎樣捕捉與利用課堂上有效地生成性教學資源”成為擺在我們面前的一項重要任務。
研究目標：
1、在已經有些這方面教學理論的基礎上，研究更加重視實踐層面的東西，通過不斷反思自己的教學實踐，總結經驗，提升認識。
2、通過對大量教學實踐做深入、細致、全面的分析，界定“生成性資源”概念，“生成性資源”的類型，促進“生成性資源”形成的策略、“生成性資源”的有效利用等方面形成理論成果。
3、不斷提高自己駕馭課堂的能力和理論研究水平，使自己盡快成長為教研型的新型教師。
4、使自己的課堂真正成為靈動的課堂、有生命力的課堂，讓學生的智慧在課堂這個舞臺上得到最大力度的發(fā)揮。
研究意義：
此次課題研究，將成為我在理論和實踐之間的一座橋梁，將一些教育教學理論內化為自己的教學策略，運用到自身的教學實踐中。把握好動態(tài)生成資源，使之開放的納入到預設的教學目標中，達到預設與生成的而和諧統(tǒng)一，讓自己的課堂煥發(fā)生命力，讓自己的教學涌動生命的靈性。
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