下面是范文網(wǎng)小編整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎4篇(《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家參考。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎1

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　部編版七年級下冊語文第二單元第10課《木蘭詩》

　　二、課型 新授課

　　三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力

　　1.完整、準(zhǔn)確地復(fù)述課文，積累文言知識，了解并學(xué)習(xí)詩中的寫作手法。

　　2.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略與才能，學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。 3.背誦課文。(二)過程與方法

　　1.在師生反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上采用小組合作的方式，解決課文讀音、注釋問題，了解文章內(nèi)容，分析花木蘭的人物形象。 2.在教師指導(dǎo)下，完成課文背誦。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受花木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2.體驗(yàn)詩中花木蘭對和平美好生活的向往。

　　四、教學(xué)重點(diǎn) 1.疏通文意。

　　2.分析花木蘭的人物形象。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　詩中詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址捌溥\(yùn)用。

　　六、教學(xué)方法

　　1.教法：情境教學(xué)法、誦讀法、對話教學(xué)法 2.學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論研究法

　　七、教學(xué)工具

　　采用多媒體教學(xué)，利用PPT、音樂、圖片、視頻等素材進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)板書。八、課時安排

　　兩課時（40分鐘/課時）九、教學(xué)過程

【第一課時】(一)課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀課文，掌握課文字詞，了解文章大意，試著分析花木蘭的人物形象，有問題的地方做好標(biāo)記。

　　2.利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，了解花木蘭的故事和北朝民歌的特點(diǎn)。(二)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1.中國古代不乏將軍英雄這樣的角色，他們通常是威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的男子，是一個高大威猛、武功卓越的蓋世英雄，是一個頂天立地的男子漢，但是，中國古代又有著 “巾幗不讓須眉”這樣的說法，那么，大家都知道有哪些巾幗英雄呢？（穆桂英、樊梨花、梁紅玉、花木蘭……）大家知道嗎，曾經(jīng)有一位女英雄被美國迪士尼公司拍成了動畫電影，接下來讓我們欣賞一下電影片段（播放動畫片《花木蘭》片段）

　　2.剛剛動畫中出現(xiàn)的女主人公，大家知道她是誰嗎，沒錯就是我們熟知的一位巾幗英雄花木蘭，她替父從軍的故事可謂是家喻戶曉，那同學(xué)們知不知道有這樣一首詩寫的就是花木蘭這位女英雄呢，這首詩呢就是我們今天要學(xué)習(xí)的——《木蘭詩》（板書）3.背景介紹（詳見PPT）

　　1)寫作背景 2)郭茂倩與樂府詩 3)花木蘭人物介紹

(三)整體感知

　　1.范讀課文，注意字音。

　　2.小組內(nèi)合作，解決讀音注釋，疏通文意（課堂檢測，見PPT）3.概述故事情節(jié)，以四字詞語的格式概括每節(jié)內(nèi)容。（停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、再見親人、謳歌英雄）4.劃分結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—3段）——替父從軍 第二部分（第4段）——十年征戰(zhàn) 第三部分（5—6段）——凱旋歸來 第四部分（第7段）——結(jié)尾附文(四)人物分析

　　再次通讀課文，找出相關(guān)語句，從女兒性情和英雄氣概兩方面分析花木蘭的人物形象。

　　a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征。——勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全，深明大義 c “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅(jiān)強(qiáng)

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕名利 e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

　　女兒性情：勤勞孝順、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 英雄氣概：機(jī)智、勇敢剛毅、忠孝兩全(五)中心思想

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。(六)課后作業(yè)

　　1.復(fù)習(xí)本堂課所講內(nèi)容。 2.背誦課文?！镜诙n時】(一)檢測

　　1.復(fù)習(xí)上一課時所講內(nèi)容（詳見PPT）2.檢測背誦(二)課文賞析

　　1.品味語言

　　1)文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？（文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念--木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。③“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。）

　　思考：文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。）

　　2)第三段用排比的句式把東西南北市都寫到了，那為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫不繁瑣嗎？（不繁瑣。①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。③鋪陳的藝術(shù)手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）（聯(lián)想樂府詩《江南》）④互文的藝術(shù)手法。（簡單介紹互文，找出其他修辭手法的句子并分析其作用，小結(jié)。）3)賞析“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”（對偶、夸張、互文；戰(zhàn)爭之長、多、苦、烈）

　　4)第五段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（要點(diǎn)：夸張；木蘭功勞之大；淡泊名利）

　　5)第六段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，表現(xiàn)了她怎樣的心情？（要點(diǎn)：欣喜若狂）

　　6)結(jié)尾附文在文中起什么作用？又為何以兔為喻做結(jié)尾？（最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，向我們展現(xiàn)了一個栩栩如生的女英雄形象，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！）

　　2.詳略分析

　　1)從軍緣由——詳寫 2)出征前的準(zhǔn)備——略寫

　　3)出征中的思親心理——詳寫 詳寫女兒情態(tài) 4)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣概 5)凱旋辭官——詳寫 6)家人迎接——詳寫 7)木蘭改裝——詳寫

　　a 作用：①在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。②在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。③這樣安排是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　b 思考：為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？（這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　3.藝術(shù)特色

　　這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

(三)思維拓展

　　木蘭為什么不當(dāng)官？木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？（在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。）(四)總結(jié)（詳見PPT）

　　1.內(nèi)容上 2.結(jié)構(gòu)上 3.影響上

　　十、教學(xué)反思

　　1.《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。在設(shè)計(jì)本課時，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。

　　2.但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會有所改進(jìn)。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎2

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　京東學(xué)校何花榮

　　教學(xué)目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

　　2.了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn):1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

　　2.品味詩情、有感情地朗讀。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學(xué)們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學(xué)們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片1

　　二、體裁簡介：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片2

　　它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

　　1.音讀：讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓。

　　2.意讀：讀出意，把握內(nèi)容

　　3.情讀：讀出情感、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達(dá)技巧。

　　四、第一環(huán)節(jié)：音讀。1.檢查預(yù)習(xí)：請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯，同學(xué)們需注意”的形式匯報(bào)自己的收獲。

　　2.出示老師整理的字音：機(jī)杼鞍韉轡頭可汗舊時裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

　　五、第二環(huán)節(jié)：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內(nèi)容）

　　1.請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述課文的主要內(nèi)容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？生：女扮男裝

　　師：你從哪里知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

　　2.請同學(xué)們在思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經(jīng)歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。

　　漏掉最后一段，請同學(xué)們讀

　　3.最后一段叫做什么？古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀 是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

　　4.師范讀

　　六、第三環(huán)節(jié)：情讀

　　請同學(xué)合作朗讀，讀出情感。

　　分組讀，每組按“拋問題”環(huán)節(jié)展開合作學(xué)習(xí)。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質(zhì)疑小組，組與組展開競賽）

１.第一大組匯報(bào)

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅(jiān)定

　　木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有？

　　下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)讀堅(jiān)定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅(jiān)定

　　木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點(diǎn)哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人?！安宦劆斈飭九? 鳴啾啾”（當(dāng)夕陽西下，暮靄沉沉之時，木蘭獨(dú)自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時時回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠(yuǎn)，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀！

　　這些詩句 寫的情感多么豐富啊！我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

　　木蘭是不是跑到東西南北四個集市買戰(zhàn)爭用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰(zhàn)沙場——悲壯豪邁

　　戰(zhàn)爭的場面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀，請同學(xué)們齊讀一遍。（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

　　師：我為大家描繪一個場面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰(zhàn)馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關(guān)口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰(zhàn)。當(dāng)深夜來臨時，凜冽的朔風(fēng)傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷了一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學(xué)們各展其能，現(xiàn)在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——?dú)g快喜悅

　　人逢喜事精神爽

　　七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢？

　　先看看動詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

　　還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。（師生共讀）

　　師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調(diào)有些不一樣?！巴惺?，不知木蘭是女郎”

２．思維訓(xùn)練

　　木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換裝后，一個女郎卻款款地來到同行多年的戰(zhàn)友面前。這時伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個女子，他們一再思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

　　請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進(jìn)屋前后不同的神態(tài)變化和伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換裝前后的不同模樣他們復(fù)雜的心理活動。

　　然后爭取表演一下。

　　小結(jié)：這節(jié)課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇采擷更多的美。

　　八．作業(yè)：

　　1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

　　2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質(zhì)？

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎3

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　　陵水縣三才中學(xué) 葉春

《木蘭詩》簡案

　　教學(xué)設(shè)想

《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)

　　掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。

　　2、過程與方法目標(biāo)

　　理清故事情節(jié)，熟讀成誦。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神

　　一、導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，上節(jié)課與大家初學(xué)了《木蘭詩》這首詩后，老師就想給大家介紹一首歌----《花木蘭》，這是首在去年中央電視臺少兒歌曲大賽唱響的曲子，我們跟著音樂一起唱好嗎？

　　二、朗讀指導(dǎo)

　　師言：是?。≈i一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？

　　1、學(xué)生自由朗讀。

　　2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3、范讀，齊讀。

　　小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。

　　三、熟讀成誦

　　四、探究木蘭形象

　　1、（大家喜歡木蘭嗎？為什么呢？）你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所敬仰的巾幗英雄人物原因在哪里？

　　1學(xué)生各抒己見。

　　2師小結(jié)：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活----這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。

　　2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

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　　五、結(jié)語：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰說女子不如男》。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。

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木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎4

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

　　2、文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

　　二、探索新知識

　　1.相關(guān)的文學(xué)常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

　　2.朗讀課文

⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

　　需要注意的字音：

　　機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

　　學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

　　找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

　　例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

　　詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

　　明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

　　反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

　　學(xué)生回答。

　　這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

　　參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.教師有感情地背誦全詩

　　5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

　　三、檢查學(xué)生背誦情況

　　四、有感情地誦讀全詩

　　五、作業(yè)：背誦全詩

　　板書設(shè)計(jì)：

　　木蘭詩

　　南北朝民歌

　　故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評述人物形象。

（2）初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

《木蘭詩》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國的精神，是對其藝術(shù)形象特點(diǎn)的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節(jié)逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學(xué)生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內(nèi)容、掌握木蘭這一形象的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能把握。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語句才能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了表演、欣賞插圖、結(jié)構(gòu)分析、人物分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認(rèn)識能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

　　三、教學(xué)對象分析

　　注重活動感知。適當(dāng)用活動的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識。而本班學(xué)生又是初一新生，活潑好動，擅長表現(xiàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一，筆者讓學(xué)生登臺表演，能復(fù)述故事情節(jié)，但只是用形體語言（類似于啞?。﹣硌堇[整首詩，演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮。雖然時間僅為5分多鐘，但學(xué)生情緒高漲，臺下不時爆發(fā)出會心的笑聲、掌聲。通過表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)策略及教法

（一）延伸課堂訓(xùn)練，注重“起承轉(zhuǎn)合”

　　一節(jié)好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學(xué)生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

　　在本課教學(xué)中，力求凸顯三大高潮，為此，設(shè)計(jì)了3個環(huán)節(jié)：上課伊始的“學(xué)生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

　　這3個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。它們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯(lián)系起來，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容。為此，通過以下途徑來表現(xiàn)：

　　1．另辟蹊徑拓展，補(bǔ)充相關(guān)材料

　　深入感知教材，尋找有價(jià)值的信息源，它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加

　　深理解，評述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關(guān)于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學(xué)生思考：若你是郵票設(shè)計(jì)者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設(shè)計(jì)？為什么？學(xué)生們暢所欲言，雖然只是初一學(xué)生，但大多能做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)，且答案基本符合郵票設(shè)計(jì)者的意圖。

（2）此時教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)者的真正意圖。認(rèn)識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學(xué)生摒棄了“木蘭紡織”這一內(nèi)容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農(nóng)家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設(shè)計(jì)者給木蘭穿上戰(zhàn)袍，但未戴上頭盔，為什么？學(xué)生很快領(lǐng)悟到是為了突出木蘭此時的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時木蘭仍在征途跋涉，還未參戰(zhàn)，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計(jì)？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現(xiàn)木蘭回復(fù)女兒身

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎4篇(《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：

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