下面是范文網(wǎng)小編整理的望月教學設計第二課時4篇(《望月亮》教學設計)，供大家品鑒。
望月教學設計第二課時1
設計思路：
本教學設計以月為核心，從眼中月、詩中月、心中月逐層展開對課文的解讀。通過自由讀，分角色讀等朗讀訓練培養(yǎng)學生在讀中感受與領悟的能力。同時為提高對學生的表達能力，我又加入了幻想月環(huán)節(jié)，讓學生在體悟課文中心基礎上展開想象，并學會用筆表達出心中所想。最后，為了讓學生學會走出文本，走向生活，我又設計了觀察月的作業(yè)。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。
4．通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。
教學重點、難點：
1．能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。
2．通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。
教學過程：
一、導入
今天我們一起來學習第25課，一齊讀（指課題）。月光是那樣的清純淡雅，再讀（指課題）。通過上節(jié)課的學習，我們知道了是誰在望月？（作者）作者叫什么？（趙麗宏）作者在哪里望月？（江輪的甲板上）。
師過渡：對，本課寫了作者趙麗宏在江輪甲板上望月，那么他看到了一幅怎么樣的畫面呢？請同學們自由朗讀課文第二自然段。
二、學習第一部分；眼中月
1．自由朗讀課文（課件出示課文第二自然段內(nèi)容）
2．要求：讀準字音；讀通語句；在自己感受最深的地方作標記，并在旁邊寫下自己的理解或是體會。
3．交流：
（1）指名讀，談感受
（2）難點詞語解釋：
蘆蕩：江邊長著蘆葦?shù)牡胤健?/p>
剪影：指事物的輪廓（課件出示插圖，師解釋：月光下山峰、樹林只留下了黑色的影子，就像是用黑色的紙剪下來貼在遠處似的`）。
（3）你覺得這是怎樣的一幅畫面？
（寧靜，優(yōu)美）
（4）那么就請你讀出這份寧靜，這份優(yōu)美來。
指名讀，師生評議
（5）師：聽了大家深情的朗讀，老師也想讀一讀，聽我讀一遍好嗎？請聽好，看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。
師配樂范讀《月夜》
（6）下面，請同學們也隨著音樂輕聲讀課文，相信你的感受會更深。
學生配樂讀課文《月夜》
小結(jié)：這個自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是聽別人講述的，而是？（作者眼中看到的）所以我們把它叫作眼中月。（課件出示：眼中月）
師過渡：月光似水、靜影沉璧，月光照水、水波映月，我深深地沉醉于這如水的月色中，偶然回頭時才發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是誰來了？（跟隨我出來旅行的小外甥）小外甥來了，我們一起望月，欣賞這優(yōu)美的江水月夜。我們只是靜靜坐在那里賞月嗎/？我們還做了什么？（比賽背詩和談月亮像什么）那我們就先來看看作者與小外甥是如何比賽背詩的。下面請同學們自由朗讀課文第312自然段。
三、學習第二部分：詩中月
1．自由朗讀課文（課件出示課文第711自然段）
2．師生分角色讀課文：
師：假如我就是趙麗宏，誰愿意做我的小外甥？（指名）我們一起來背詩好嗎？寫月亮的，你一句，我一句。
師生對詩（課件配樂《春江花月夜》）
3．到此，我們的比賽結(jié)束了嗎？（沒有）你怎么知道沒有結(jié)束？（因為后面有兩個省略號）那么此處省略號的作用是？（表示引文的省略）
4．除了課文中的這些寫月亮的詩，你還知道哪些寫月亮的詩？同桌之間也比賽背一背，看誰背的多。
5．師生比賽背詩
師：假如我還是我，你還是你，在這優(yōu)美的月光下，我們也來背詩好嗎？寫月亮的，我一句，你一句：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
今宵無酒空對月，寂寥相思又一年。（師：這是我自己寫的詩，還不錯吧？原詩想不想看？課件出示全詩《中秋感懷》：秋風落葉清露冷，漫夜孤星月光寒。今宵無酒空對月，寂寥相思又一年。老師相信，你也可以寫的，就像我這樣）
3．小結(jié)：同學們真的很厲害，會背這么多的詩，以后有機會，咱們再比試?；剡^頭我們再來看這部分寫的又是什么月？還是作者眼中看到的月嗎？（不是，是詩歌中的月）我們可以概括為詩中月。（課件出示：詩中月）
師過渡：詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（課件出示）突然小外甥又冒出一個問題來
四、學習第三部分：心中月
1．師生分角色讀課文
生：你說，月亮像什么？
師：你說呢？你覺得月亮像什么？
生：像眼睛，天的眼睛。
師：你說說，這是什么樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次
2．指導朗讀：
小外甥在說這幾句話的時候是什么表情？（他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。課件出示）那么請你也像小外甥這樣讀，讓老師看到你眼中那閃閃發(fā)光的小月亮。
3．學生自由讀（課件出示：像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次）
4．指名讀，齊讀
5．這里的月又是怎樣的月？既不是作者眼中的月，也不是詩中的月而是小外甥？（心中對于月的想象）我們概括為心中月。（課件出示：心中月）
6．你覺得小外甥這個比喻怎么樣？
（很奇特）
4．由這么奇特的想象，我們可以看出小外甥是怎樣的一個孩子？
（愛幻想）
5．除此之外，小外甥還有哪些特點？你從哪里看出來的？
（①聰明好學：從比賽背詩中看出。②很調(diào)皮：從他說的話中看出，如是月亮把我叫醒了與月亮困了，睜不開眼睛了。）
過渡：這么一個聰明好學又調(diào)皮可愛的小外甥困了，睜不開眼睛了，搖搖晃晃地走回艙里去了。甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀（課件出示）
五、學習第四部分：幻想月（課件配樂：《但愿人長久》）
1．此時，我們一起隨作者坐在江輪的甲板上，抬頭凝望天上那一輪皎潔的明月，展開幻想的翅膀，把你的幻想寫在該段省略號的旁邊。
2．學生隨音樂想象，記錄
3．交流評議指名說
六、布置作業(yè)：觀察月（課件出示）
師：同學們想象的可真好，你們也都是愛幻想的孩子。請同學們課下繼續(xù)保持這美好的想象，課下完成這樣一道作業(yè)：
在有月亮的晚上，觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋、莊稼都是什么樣。請你仔細觀察，用心體會，大膽幻想，然后寫成一小篇文章。（師：你既可以像本課作者趙麗宏這樣寫成一篇優(yōu)美的散文，也可以像老師那樣寫一首小詩，即使寫成順口溜都可以。）
板書設計：
25望月
眼中月
詩中月
心中月
望月教學設計第二課時2
教學目標：
1、讓學生通過自主閱讀探究感悟作者、小外甥和詩人眼里的月亮，明白景隨情生，一切景語皆情語的道理。
2、通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生主動積累課文語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
設計理念：
1、依據(jù)教學原則：①獨立性原則：充分發(fā)揮每個學生的個性，放手讓學生自己獨立地進行探索。②主動性原則：使學生對學習語文有興趣，有目的，積極主動地參與學習的全過程。③活動性原則：使學生在學習過程中真正地動起來。
2、創(chuàng)建人文環(huán)境：首先，創(chuàng)設民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生全身心投入學習之中。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生的潛能，激勵學生探索學習。再次，教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，充分地溝通與合作。
3、適時放權(quán)啟發(fā)：在教學中力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去?，F(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。因此，他強調(diào)：教一個人某門學科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他（教育他）參與把知識建立起來的過程。在教學過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文、自己分析課文、自己理解句子、自己根據(jù)文字去想象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、出示課件，將學生帶入課文情境：
2、入境說話：夜幕降臨，一輪明月冉冉升起，望著這輪明月，你想說些什么？
3、小結(jié)導入：望著同一輪明月，同學們的感受是那樣的豐富多彩。那么文中的“我”、小外甥和眾多詩人望月又有什么樣的感受呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《望月》一課。
二、自主探究，研讀課文
1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，她是一位天使，把那滿腔的愛意普灑人間，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來，展現(xiàn)在眼前的是一幅美麗的月下江景圖，讓我們一起來欣賞。請同學們自讀課文第二自然段，談談你的體會和感受。
作者仰起頭，靜靜地望月，深深地沉醉其中。誰先來談談你的體會和感受？
2、匯報交流：體驗―試讀―評價―補充―練讀―背誦
這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你來畫。請同學們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？
用這種方法幫助我們記憶背誦。請同學們也來一邊背，一邊畫，不會背的同學一邊讀，一邊畫。
3、偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是――小外甥向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，讓我和他――。請同學們自讀6―11自然段，同桌先對對看。
你為什么這么讀？
4、文中用了一組標點符號，仔細看看想想，你想說什么？剛才他倆背得挺起勁，我們也來和他們比比――寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。吸氣――我們周圍都充滿了詩的氣息。正如文中所說：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。詩人憑借月亮，抒發(fā)了怎樣的情懷呢？（獨身在外的無盡愁思、異鄉(xiāng)做客的孤獨清冷、綿長深遠的思鄉(xiāng)情結(jié)、思念朋友，思念親人、對月亮的喜歡和贊美等）
5、在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？
（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。
（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧――分角色朗讀，加上動作等。
（3）質(zhì)疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規(guī)律。）
6、研究總結(jié)：從古至今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
7、演示課件，創(chuàng)設情境：受小外甥的感染，我也久久凝視著月亮消失的地方，輕輕展開了幻想的`翅膀……讓我們也盡情地放飛想象……（《水調(diào)歌頭》、嫦娥奔月、神州五號……）
8、聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
9、我們每人心中都有一個美好的月亮，讓我們好好珍藏吧！
三、拓展延伸，補充積累
課外實踐，任選其一：
我們將舉行古詩朗誦會，請同學們分專題廣泛搜集、積累古詩，例如寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫風的，寫春夏秋冬的，寫花草樹木的等。
現(xiàn)在你是一個藝術(shù)家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。
教學隨筆：
語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導學生自主學習并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。這節(jié)課上學習的形式多樣，促進了學生的學習積極性，豐富他們的想象力。
學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂。教師在孩子們充滿生機、智慧的活動中體會到教學的快樂。教師與學生在課堂中共同發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的享受課堂。
望月教學設計第二課時3
教學要求：
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、齊讀課題
1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片
（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1―2）
出示：“月亮出來了安詳?shù)赝聻⒅那遢x。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）――評價――再指名讀。
教師小結(jié)：朦朧美動態(tài)美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名讀――評價――再指名讀――齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發(fā)去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養(yǎng)學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）
過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？
三、學習第二段（3―12）
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句?！?/p>
“少時不識月，呼作白玉盤?！?/p>
“明月幾時有，把酒問青天。”
“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>
“野壙天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>
2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現(xiàn)了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）
教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的`詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們?nèi)フ谊P于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13―19）
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態(tài)。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀――評價――你體會到了小外甥的什么特點？――再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）
小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上――教師引讀最后一小節(jié)。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……
望月教學設計第二課時4
《望月》第二課時教學設計之一
《望月》第二課時教學設計之一作者：橫林實驗小學 蔡小玉
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想――為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
教學過程?：
一、復習導入??。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5―12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯(lián)系呢？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）
（6）指名表演背誦。
6、講讀14―20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結(jié)。
三、講讀第三段。
過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結(jié)束的？
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結(jié)深究課文。
1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰(zhàn)，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè)?。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我” 小外甥
賞月
望月 頌月 聰明好學
交談
論月 愛幻想
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程?。教學過程?安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程?：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)――“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的`。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識――把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能
望月教學設計第二課時4篇(《望月亮》教學設計)相關文章：
★ 《半截蠟燭》第二課時教學設計3篇 半截蠟燭教學設計一等獎
★ 圓明園毀滅第二課時教學設計3篇(《圓明園的毀滅》第二課時教學設計)
★ 坐井觀天第二課時教學設計4篇(《坐井觀天》第二課時教學設計)
★ 《小鎮(zhèn)的早晨》第二課時教學設計2篇(小鎮(zhèn)的早晨教案說課)
★ 《火燒云》第二課時教學設計5篇(火燒云第二課時教學目標)
★ 《珍珠鳥》第二課時教學設計3篇 珍珠鳥第二課時教學設計一等獎
★ 蝙蝠和雷達第一課時教學設計3篇 蝙蝠和雷達教學設計一等獎部編版
★ 離子反應第一課時教學設計6篇(離子反應第一課時優(yōu)秀教案)