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《安塞腰鼓》教學設(shè)計12篇

時間:2024-04-26 09:23:00 教學設(shè)計

  下面是范文網(wǎng)小編整理的《安塞腰鼓》教學設(shè)計12篇,供大家參考。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計12篇

《安塞腰鼓》教學設(shè)計1

  教學設(shè)想:

  安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學,效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動學生的情緒,調(diào)動學生的想象力,一旦學生進入角色,教起來就輕松多了。

  本課我采用兩課時進行教學。第一課時,朗讀課文、介紹背景資料;第二課時,重點語句賞析。要求學生朗讀課文,在朗讀的過程中,體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關(guān)資料,拓寬學生的知識面,讓學生了解黃土高原,了解陜西的風土人情。

  教材分析:

  《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文,這篇文章描寫了產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

  教學內(nèi)容和步驟:

  教學目標:

  1、 讓學生朗讀課文,在朗讀中品味文章的語言和感情。

  2、 讓學生走出課本,了解黃土高原上的風土人情。

  教學過程:

  一、 導入:

  俗話說:“一方山水養(yǎng)一方人,一方山水有一方風情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。(板書課題)

  二、教師范讀(感情充沛,有激情)。

  三、學生讀。

  a) 現(xiàn)在請大家?guī)Ц星樽杂衫首x課文。

  注意:鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。要放聲朗讀。

  b) 剛才我范讀了課文,大家也自由朗讀了課文,現(xiàn)在請大家齊聲朗讀課文,注意節(jié)奏,讀出氣勢來。

 ?。ㄔ诶首x過程中不要給學生壓力,讓學生盡情地欣賞、品味文章)。

  四、重難點解決:

  1、要求學生快速瀏覽課文,把生字詞勾畫出來.借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

  2、教師播放錄音,要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

  3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

  文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越,表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化,要有豪情、音韻鏗鏘有力,細節(jié)方面注意摹仿錄音,把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

  4、全班同學有感情地朗讀課文。

  5、本文描述了,一次看安塞腰鼓的過程,文章由此可以分為哪幾個部分?

  可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前;第二部分從“但是”到“聲,成了茫茫一片……”是表演中;第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”,是表演后。

  6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話,你會用哪個字?

  用“靜”。

  7、兩部分的“靜”有沒有不同?

  第—部分側(cè)重于人的安靜,第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

  8、這兩部分對第二部分的`表達有什么作用呢?

  以動襯靜,形成鮮明的對比;第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

  9、當你朗讀第二部分時,你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

  亢奮、驚心動魄、震憾都可。

  10、為什么會有這樣的感受?

  學生作答,教師予以點評。引導學生往兩方面考慮:—是作者的思想感情,二是修辭方法。

  11、本文大量運用排比,有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法,對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

  12、再次朗讀,體會文章的氣勢和情感。

  13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現(xiàn)了幾次,有何表達作用?

  反復出現(xiàn)了四次,形成了回環(huán)往復的氣勢,推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

  14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味,燃燒的熱情,你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

  15、“多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓?!边@句話包含了怎樣的意思?

  五、總結(jié)、擴展:

  我們在學習中,感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說:“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏?!薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P,以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸,捧起生活中激情的浪花,你能感受到他對人生的反思,對社會的理解,一種獨到的感受,一瞬間即逝的靈感,一種哲理,一層詩意?!?/p>

  六、布置作業(yè):

  1.寫一篇心得,二三百字即可。

  2.背誦你認為寫好的句子、段落。

  教學后記:

  通過學生在課堂上踴躍的發(fā)言和認真聽講,我認為本課我的兩個教學目標都已達到:

  1、學生認真朗讀了課文,在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

  2、學生了解了課本以外的知識,了解陜西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界了解的實在太少,因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心,當告訴學生陜西的風土人情時,往日吵鬧的教室一片寂靜,學生都在靜靜地、認真地聽著,并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關(guān)于黃土高原的故事。

  通過本節(jié)課的教學,我認為語文課教學不能僅僅局限于課本,還可以給學生介紹課本以外的知識,拓寬學生的視野,拓展學生的知識面,泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉,盡情地領(lǐng)略,使貧乏的內(nèi)心世界變得充實、豐富起來。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計2

  【教學目標】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第12至16自然段。

  2.理解文章內(nèi)容,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

  3.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

  4.理解文中一些句子的深刻含義。

  【教學重難點】

  1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

  2.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

  3..理解文中一些句子的深刻含義。

  【教學時間】兩課時

  第一課時

  一、啟發(fā)談話

  1、師:1990年,在北京亞運會上,一場充滿民族風格的腰鼓表演,令無數(shù)人為之傾倒,為之魂牽夢繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,它粗獷雄渾,動力十足,它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。(看視頻)

  2、今天,我們來學習《安塞腰鼓》,從文字中去領(lǐng)略它的風采和魅力。

 ?。ê喗樽髡呒鞍踩模?/p>

  二、整體感知

  1、(看課文朗讀視頻)初步感受安塞腰鼓的場面和氣勢。

  2、談?wù)勀銓Π踩牡母惺堋#捎梦闹械脑~語和句子)

  三、理清脈絡(luò)

  1、課文是按什么順序?qū)懙??(鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息?/p>

  2、按上面的順序?qū)⒄n文分三段

  第一段(1-4)第二段(5-17)第三段(18-20)

  四、學習第一段鼓響之前

  1、自由讀

  2、討論:腰鼓表演開始前,你看到了什么

  背景一片高粱地

  后生茂騰騰樸實沉穩(wěn)而安靜

  腰鼓呆呆地

  這時給你的感覺怎樣?(靜)

  3、開頭的靜態(tài)描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢,高粱地是邊沿的`背景,“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢,那“沉穩(wěn)而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸,這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)

  4、齊讀第一段

  五、初學第二段

  1、瀏覽第二段(5-17),有一句話在其中出現(xiàn)了多次,在文中找出來。(“好一個安塞腰鼓!”)

  2、四句“好一個安塞腰鼓!”分別是說安塞腰鼓“好”在哪里?

 ?。ㄓ懻摵蟀鍟簣雒妗⒙曧?、后生、舞姿)

  3、劃分層次,小組分別讀一讀相關(guān)句段。

  六、作業(yè):熟讀課文。

  板書設(shè)計:

《安塞腰鼓》教學設(shè)計3

  教學目標

  1.情感目標:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學生對人生的思考。

  2.知識目標:體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構(gòu)成的場面描寫。

  3.能力目標:能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧,完成簡單有一定內(nèi)涵的場面描寫。

  教學手段

  多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風影音工作組件

  教學步驟

 ?。ㄕn前播放背景音樂《黃土高坡》)進入上課時間。

  一、導入

  一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家,這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土,只有火紅的高粱,只有樸實、剽悍的西北漢子。

  今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地,去安塞古鎮(zhèn),去聆聽那從20xx多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

  二、教師板書課題

  三、師:請大家把課本打到123頁,快速瀏覽文章,自己解決生字詞。如果你愿意的話,可以小聲讀一下。(過程2~3分鐘)

  四、結(jié)束瀏覽

  請看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請大家看一下這與文中描述是否一致。(教師對圖片做簡單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢的)

  五、有一個問題要問大家:本文記述了一個的過程,描述了一個的場面。注意,這兩個問題的答案是一樣的,請大家思考一下。

 ?。鞔_:安塞腰鼓表演)

  六、既然是過程,那么當然就又先后,文章以表演安塞腰鼓為主體,那么就可以分為三部分,即表演前、表演中和表演后。(板書設(shè)計見附錄)誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點?

 ?。ㄉ红o。)

  師:那么中間表演的過程可以用哪個字概括?

  (生:動或鬧。)

  那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結(jié)合,互為襯托。仔細看文章的開頭和結(jié)尾,開頭的“靜”和結(jié)尾的.“靜”一樣嗎?誰可以在“靜”字前再加一個字,把這兩個“靜”區(qū)分一下?

 ?。ㄉ呵盀榘察o,后為寂靜。)

  誰能區(qū)分這兩個詞語的不同?

  明確:

  1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài),寂靜一般用來形容環(huán)境的安靜。例句如:學生都在認真地寫作業(yè),教室十分安靜。

  2.我在田野中漫步,四周一片寂靜。

  七、文章既然描寫了一個場面,那么必然有構(gòu)成這個場面的要素,想一想文章中構(gòu)成場面的東西有哪些?

 ?。鞔_:茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。)

  想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺?

  (明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。)

  八、那么想一想,如果我們朗讀這篇文章的話,我們該怎么讀它?

 ?。鞔_:開頭和結(jié)尾應(yīng)低沉一些,更深情一些,中間部分應(yīng)激情澎湃,情緒激昂。)

  九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章,然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家,希望對大家有所幫助。

 ?。ɑ脽羝瑑?nèi)容:四部朗讀法:1.大,大而不喊;2.慢,慢而有情;3.快,快而不亂;4.穩(wěn),穩(wěn)而有度。)

  簡單解釋:大,就是讀的聲音要大,即使讀錯了,也要大大方方的讀出來,這樣別人才可能給你指點。大而不喊,不要扯開喉嚨,要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情,要體會文章所蘊含的感情,是高亢還是低沉,是歡快還是悲傷等等。快而不亂,講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度實際上是前三點之后的總結(jié),是一種效果。簡單的說,就是通過前三步的閱讀,根據(jù)自己對文章的體會,讀出的課文,該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉;該歡快的歡快,該悲傷的悲傷。

  好了,下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

  十、學生片段朗讀展示,老師及同學點評。人數(shù)控制在3~4人,如沒有學生朗讀靜態(tài)段落,教師可進行提示。如有能力,教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

 ?。ㄖ链擞脮r不超過25分鐘。)

  十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。(互聯(lián)網(wǎng)上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦,非常精彩,總長7分36秒,建議使用。)

  十二、通過讀課文,看場面,聽朗誦,設(shè)想一下,假如你現(xiàn)在就是在現(xiàn)場的一名觀眾,你感受到了安塞腰鼓的什么,或者可以用文中的哪一句話來概括它?

  (明確:文章第12自然段。個人總結(jié)的詞語有勁、自由等。)

  教師提示:勁也好,自由也好,實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好,安塞腰鼓詮釋了生命,激情與張揚,放縱與自由;生命的激情也支撐著安塞腰鼓,剛勁與活力。

  十三、設(shè)想一下,假如你是表演隊中的一員,此時你會想些什么?

 ?。鞔_:什么也沒想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會在乎周圍有沒有觀眾,有沒有人關(guān)注,他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。)

  十四、展示教師個人感悟(幻燈片形式)

  一場安塞腰鼓,實際上就是人生的完整歷程,在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚,再到老去時的沉思與寧寂。

  “上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見”,慢慢沉寂下來的是鼓聲,而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業(yè),我們更贊賞自由奔放的靈魂”,那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊,你敲擊著生命之門,跳動著生命之舞,燃燒著生命之火。

  當遠處那聲渺遠的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動。

  十五、作業(yè)

  1.對印象深刻的某個場面進行描寫,用上排比、反復等修辭手法,150字左右。

  2.朗讀文章,體會文章的修辭和句式特點。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計4

  第一課時

  設(shè)計說明:安塞腰鼓那奇?zhèn)グ蹴绲臍鈩荨⒋呷藠^進的力量;擊鼓后生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情,如何通過與文本的對話,走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中,感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術(shù),與作者感同身受呢?

  教學目標:

  1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。

  2、學會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的一個字只識不寫,理解由生字組成的詞語。

  3、了解安塞腰鼓的魅力,懂得反復在文章當中的作用。

  教學重點:理解安塞腰鼓的特點,通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什么地方。

  教學難點:文章當中的反復用得好,好在什么地方。

  教學過程:

  一、導語引入:

  1990年,在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演,令無數(shù)人為之傾倒,為之魂牽夢繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,它粗礦、雄渾、動力十足,它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天,我們來學習一篇課文,去領(lǐng)略它的風采和魅力吧。

  二、初讀課文。

  1、放聲朗讀課文。要求讀準字音,認清字型。想一想:課文從哪些方面寫安塞腰鼓?(板書:鼓響前的靜,腰鼓表演時的鬧,鼓聲停止后的寂靜。)

  2、默讀課文,結(jié)合課文中的插圖,想一想:這是怎樣的安塞腰鼓?用文中的詞句回答。(板書:壯闊、豪放、火烈)

  3、小結(jié):通過剛才的朗讀,同學們知道了安塞腰鼓的一些特點,下面,我們就從課文的字里行間真切地領(lǐng)略安塞腰鼓撲面而來的激情。

  三、精讀課文。

 ?。ㄒ唬┮龑W習1-4自然段。

  1、指名讀第一至第四自然段,說說描寫的是一幅怎樣的場面?引導學生用文中語句回答。(一幅廣闊而恬靜的場面。)

  2、小結(jié):這是激戰(zhàn)前的沉寂,是一場疾風暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀,舒展柔和,給人留下無限想象的空間,請問:腰鼓表演就要開始了,你看到了什么?(根據(jù)學生的回答,引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩(wěn)而安靜”等)

  3、小結(jié):文章開頭的靜態(tài)描寫為文章后面寫動蓄勢,使文章靜中蘊動,動靜結(jié)合,充滿畫面美。瞧,表演開始了。

  (二)引導學習5-17自然段。

  1、快速瀏覽5-17自然段,有一個句子在文中出現(xiàn)多次,用波浪線畫出課文中反復出現(xiàn)的句子。

  2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓!”,從這句話,你讀懂了什么?(作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。)

  3、高聲朗讀課文,尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里,并用“好在,你看(聽)”的句式進行敘述。

  4、指名回答,適當理解句子意思。

  5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落,并和同桌同學說一說為什么喜歡?

  四、總結(jié)體會文章中心。

  1、通過這樣的閱讀,我們對文章有了更深的理解。同學們你們認為作者寫安塞腰鼓想表達什么思想?能從文中找到依據(jù)嗎?

  生1:表達對黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。

  師:表達對生命、力量、活力的贊頌,在文中哪一段里可以看得出來?

  生2:在第18段?!八鼓泱@異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消耗著紅豆角老南瓜的軀體,居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X得在這里可以感受出作者對農(nóng)民生命力的贊揚。

  師:請坐。在18段里,她覺得歌頌了生命的力量。

  生4:還表現(xiàn)了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段:驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

  師:還有緊接的句子,“黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”這里歌頌了安塞腰鼓獨特的——

  生5:美

  師:這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。

  2、小練筆:這篇課文寫出了安塞腰鼓的美,請你圍繞中心句進行練筆。如:蓄而待發(fā)的'后生美。

  教學反思:

  基于本課的特點,以聲感人是主線。

  教學設(shè)計思路為:在朗讀中從文字上品味作者創(chuàng)造的意境,然后思考討論從中領(lǐng)悟?qū)ι腿松恼J識并拓展訓練。因此,本文采用的主要教學方法為:創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中于以誦讀、賞析、討論為重。

  1、對于朗讀的指導,我在檢查學生預習的基礎(chǔ)上,讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文,并想:這是怎樣的“安塞腰鼓”?用問中的詞句回答。通過學生的回答,進行相應(yīng)的板書。學生通過朗讀,從整體上理解了課文的主要內(nèi)容。接著,我引導學生瀏覽課文,在課文中找出反復出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓”,指導學生有感情地朗讀,突出一個“好”,讀出作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。然后,讓學生有感情朗讀課文,尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里,并用“好在,你看(聽)”的句式進行敘述。最后,讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落,并說說喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀,使用替換式朗讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。通過反復朗讀,既可以積累課文的語言,有能感受到課文的獨特的語言風格。

  2、抓住重點詞語,理解句子意思。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語,才容易真正讀懂文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟豐富深刻的情感。學習中,引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思,通過解讀詞語的確切意思,有利于水到渠成地讓學生像作者一樣,對黃土高原充滿崇敬、贊嘆之情。

  3、不到之處。教師的教學節(jié)奏不夠緊密,學生回答問題思路不夠清晰,以至于沒有完成教學任務(wù)。對于大多數(shù)學生來說,腰鼓這種打擊樂器并不熟悉,腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見,教學中沒有引用相關(guān)資源,讓學生有直觀感性的認識,假如在教學中引導學生利用相關(guān)資源,學生再來閱讀課文,就容易入境悟情了。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計5

  【教學目的】

 ?。?、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

 ?。?、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

 ?。?、學習朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

 ?。础⒗斫馕闹幸恍┚渥拥纳羁毯x。

  【重點、難點】

  一、重點

  1、朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

 ?。?、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

  二、難點

 ?。?、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

 ?。?、理解文中一些句子的深刻含義。

  【教學時間】

  二課時

  【教學過程】

  第一課時

  一、預習

 ?。?、聯(lián)系上下文,體會下列詞語的意思:

  ⑴ 忘情:不能節(jié)制自己的感情。

  ⑵ 狂舞:縱情的跳舞。

  ⑶ 閃射:閃耀,放出(光芒)。

  ⑷ 火烈:像火一樣熱烈。

 ?、?亢奮(kàng):極度興奮。

 ?、?晦暗(huì):昏暗,不明顯。

 ?、?羈絆(jī):纏住了不能脫身,束縛。

 ?、?碰撞:運動著的物體與別的物體突然接觸。

 ?、?搏擊:奮力斗爭和沖擊。

 ?、?燒灼(zhuó):燒、燙,使受傷。

  ⑾ 奔突:橫沖直撞;奔馳。

  ⑿ 輻射(fú):從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

 ?、?翻飛:上下或內(nèi)外交換位置。

  ⒁ 淋漓(lín lì):① 形容濕淋淋往下滴。

 ?、?形容暢快。

  二、導入

  大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

  三、正課

 ?。薄⒗首x課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個別讀均可)

 ?。?、提問:給課文分段歸納段意。討論并歸納:

  按表演前、表演中、表演后分三段:

  第一段:從開頭到似乎從來不曾響過。

  第二段:從但是到成了茫茫一片。

  第三段:從當它冥然而止的時候到完。

  3、提問:第二段可以分成幾層?討論并歸納:

  分成4層:

  第一層:從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

  第二層:從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

  寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

  第三層:從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層

  啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

 ?。?、提問:文章怎樣寫表演前的情況?討論并歸納:

  從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。

  從人物寫:是藍騰騰的后生。

  從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。

 ?。怠⑻釂枺哼@樣寫有什么好處?討論并歸納:

  為下文寫腰鼓表演蓄勢。

 ?。?、提問:作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點?討論并歸納:

  壯闊、豪放、火烈。

  7、提問:作者是怎樣寫的?討論并歸納:

  先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。

  8、提問:這樣寫有什么好處?討論并歸納:

  運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。

 ?。?、提問:這腰鼓這一段用了那些反義詞?討論并歸納:

  空氣(冰冷~燥熱),陽光(恬靜~飛濺),世界(困倦~亢奮)

  10、提問:運用反義詞寫有什么好處?

  討論并歸納:用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。

 ?。保薄⑻釂枺喝绻f上面是實寫,那么,使人想起三段是什么寫?

  討論并歸納:虛寫。

 ?。保?、提問:用虛寫有什么好處?

  討論并歸納:用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵。

 ?。保?、提問:作者聯(lián)想到什么?

  討論并歸納:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場,電閃雷鳴和人的大徹大悟。

 ?。保础⑻釂枺喝莶坏檬`,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?

  討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、

  開放的。

  四、小結(jié)

  文章描寫安塞腰鼓的特點:壯闊、豪放、火烈。先實寫,用連喻,寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯(lián)想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

  五、作業(yè)

  1、完成課后練習一。

 ?。?、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計:

 ?、?給下面的詞配上一個同義詞:

  忘情( ) 閃射( )

  火烈( ) 亢奮( )

  晦暗( ) 羈絆( )

  搏擊( ) 輻射( )

  ⑵ 境空:

 ?、?驟雨一樣,是( );旋風一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣, 是( )。

  ② 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。

 ?、?容不得( ),容不得( ),容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。

  第二課時

  一、預習

  閱讀課文,思考課后練習。

  二、導入

  上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

  三、正課

 ?。?、朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

 ?。?、提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

  討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

 ?。场⑻釂枺哼@樣寫有什么好處?

  討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢不同反響。

 ?。?、提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

  討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大

  落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

  5、提問:黃土高原啊這一段寫了什么?

  討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

 ?。丁⑻釂枺簽槭裁凑f多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。?

  討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

 ?。贰⑻釂枺旱诙蔚牡谒膶訉懯裁??

  討論并歸納:總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的.舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

  8、提問:倒數(shù)第四段中的交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個詞能不能對調(diào)?為什么?

  討論并歸納:不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

  9、提問:為什么說當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生?

  討論并歸納:這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

 ?。保啊⑻釂?;怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?

  討論并歸納:雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。

 ?。保?、提問:本文大量運用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

  討論并歸納:

 ?、?句內(nèi)部的排比:一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!

 ?、?句與匈之間的排比:狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

 ?、?段與段之間的排比:

  使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做

  使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

  使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!

  這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表

  達出強烈的思想感情。

  12、提問:訪歸納文章的中心思想。

  討論并歸納:本文通過對安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

  四、小結(jié)

  這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都罌群激越,增強了文章感人力量。

  五、作業(yè)

 ?。?、課后練習二、三、四題。

 ?。病⑦x用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計:

  ⑴ 寫出了面詞的反義詞:

  晦暗( ) 束縛( )

  閉塞( ) 歡樂( )

  擺脫( ) 冰冷( )

  恬靜( ) 困倦( )

 ?、?簡答:

 ?、?本文以什么作為線索?

 ?、?安塞腰鼓的特點是什么?

 ?、?容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

  ④ 清模仿文中的排比句寫一段話。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計6

  【教學目標】

  知識與能力

  圍繞“讀”來進行的,讓學生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄壯的場面,感受課文所表現(xiàn)出來的美。(重點)

  過程與方法

  看表演、聽錄音、讀課文,積極的參與學習,主動的進行交流,注重生生互動,師生互動,在教師指導下自主合作學習。

  情感態(tài)度價值觀

  理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。(難點)

  【教學過程】

  一、導入新課

  師:古老的黃土高原,溝壑縱橫,風沙滿天。在許多人的心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術(shù)形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

  看了以上這段視頻錄像,你們有什么感受?(待學生回答后)今天我們就一起走進黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

 ?。ǘ嗝襟w投影:課題、作者)

  二.整體感知:

  1.師:請快速閱讀課文,標上自然段序號,按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

  2.注意以下生字詞語。

 ?。ǘ嗝襟w出示下列生字詞)

  (1)亢奮(kàng fèn) :極度興奮。

  (2)晦暗(huì′àn) :昏暗。

  (3)羈絆(jī bàn):纏住了不能脫身,束縛。

 ?。?)冗雜(rǒng zá):繁雜。

 ?。?)驀然(m rán):突然,猛然。

  (6)嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ):贊美看到的事物好到了極點。

  (7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ):聲音突然中止。

  3.學生演示結(jié)構(gòu)劃分后,教師顯示結(jié)構(gòu)示意圖。

  4,學生初談感受。

  5 教師:安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰

  鼓表演起來有股能勁,揮槌有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉(zhuǎn)身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了使人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。(放錄音)

  三.。評點式品讀

  1、師:;好一個安塞腰鼓!”的“好”體現(xiàn)在哪里?任意尋找自己覺得寫得精彩的地方,要求用“ 好,好在 ”這一句式進行評點。(提示:可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進行評點,說得越多越好。 )

  2、師引導:從大家的朗讀中,我們似乎聽到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據(jù)?(多媒體顯示)

  (1)運用比喻,使描寫的對象更加形象生動具體;

 ?。?)運用排比,使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。

 ?。?)這篇文章中還有許多獨句段,還有許多短句,如“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈,有強烈的節(jié)奏感,正如急促的鼓點。

 ?。?):運用反復,使語言有了一種鼓的 韻律,形成回環(huán)往復的氣勢,增強語言的表現(xiàn)力,推動情節(jié)和感情達到高潮。

  3、師:將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來,再一次體會安塞腰鼓的壯美,然后談?wù)勀銓φn文內(nèi)涵的理解:作者歌頌了什么?。

  (教師摘要出示:A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。)D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的`黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

  四、質(zhì)疑探究

  1、師:西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對黃土高原情有獨鐘?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?找出來,一起探究。

  五、小結(jié)、布置作業(yè)。

  這是一篇描寫抒情性散文,通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,這是生命和力量的渲泄,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養(yǎng)育了一方人,不同的地域有不同文化。黃土高原所產(chǎn)生的壯闊、豪放的氣概和精神,催人奮進,給人震撼與鼓舞。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計7

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,把握文章基調(diào),感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

  2、認識課文中的生字,聯(lián)系上下文理解“嘆為觀止”、 “茂騰騰”的意思。

  3、背誦課文12——16段

  4、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量,培養(yǎng)孩子對祖國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。

  教學重點:

  從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊,體會文章的節(jié)奏美。

  教學難點:

  1、理解含義深刻的句子,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

  2、學習作者的表達方法,積累優(yōu)美的語句。

  教學準備:

  有關(guān)安塞腰鼓的資料,安塞腰鼓的視頻資料。

  教學過程:

  第一課時

  1、初讀課文,讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。

  2、交流了解有關(guān)安塞腰鼓的相關(guān)資料。

  3、學習生字,理解部分詞語,理清文章脈絡(luò)。

  4、學習鼓響前的內(nèi)容

  第二課時

  教學過程:

  一、鼓響前,蓄勢而待起

  1、揭示課題,齊讀課題。

  2、上節(jié)課,我們將文章分成哪幾部分內(nèi)容,分別是文章的哪幾節(jié)?

  3、我們已經(jīng)學習了鼓響之前的內(nèi)容,一起來讀一讀。(出示PPT)

  二、覽全文,一葉而知秋

  1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來,讀一讀。

  2、出示這四句話,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、指導朗讀這幾個句子。

  [設(shè)計意圖:由全文的整體感知,將文章細分為三大段,再將重點段細劃為四個部分。在教學中,有意地滲透段的意識給學生,訓練學生布局謀篇的能力。]

  三、鼓聲起,沙場秋點兵

  (一)場面壯闊

  [這一環(huán)節(jié),訓練點重點放在析句方面。以重點句為抓手,指導體會,再由朗讀來感悟安塞腰鼓的場面壯闊、火烈。]

  1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀

  2、出示重點句:“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃爍的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”

  A、指名讀。指導朗讀。

  B、這個句子還可以說:急促的鼓點像( );飛揚的流蘇像( );蹦跳的腳步像( );閃爍的瞳仁像( );強健的風姿像( )。

  出示對比這兩個句子。

  C、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句,強調(diào)的作用。)

  (概括板書:場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你,燒灼著你,威逼著你。

  D、再指名讀,齊讀。

  E、教師引讀過度:這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

  3、重點句“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了?!?/p>

  讀了這段文字,你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面?(燃燒的火花,飛濺的瀑布)(設(shè)計意圖:把抽象的感覺具象化,使學生更容易產(chǎn)生共鳴。)

  安塞腰鼓震憾著你,燒灼著你,威逼著你。作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!

  (二)鼓聲震憾

  [設(shè)計意圖:仿說練習的設(shè)計,旨在一方面可以說課文內(nèi)容,對課文內(nèi)容進行復習鞏固,一方面想象仿說,可以將作者的`感受內(nèi)化,將學生帶入文章描寫的意境。在積累優(yōu)美的句式的同時,加深體會課文內(nèi)容。]

  1、出示句子,指名讀。

  2、概括這一小節(jié)的內(nèi)容。(聲音震憾)

  3、指導朗讀

  4、出示有關(guān)黃土高原的圖片,拓展學生的思維,便于下面的想象練習。

  4、填空練習

  百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在( ),( )驀然變成牛皮鼓面了,只聽見( )。

  先把課文中的內(nèi)容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。

  5、師生合作讀這一段

  6、安塞腰鼓,它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈,讓我們每一個人都不由得發(fā)出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!

  (三)鼓者強健

  [設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié),在理解重點詞句的基礎(chǔ)上,加深理解課文內(nèi)容。通過多種形式來理解重點詞語。談對含義深刻的句子的認識]

  1、出示句子讀

  2、重點句:后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著。

  指導朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思,你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。

  你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生,充滿著力量的后生,鼓起來就忘記了一切的后生。)

  結(jié)合內(nèi)容理解“茂騰騰”

  [聯(lián)系前文理解詞語,既照應(yīng)了文章的開頭,加深印象,又幫助理解本句話。]

  3、重點句“它使你驚異于農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。?/p>

  A、聯(lián)系這句話,說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書:鼓者強健

  B、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著,而且生存得很好,很精彩!

  C、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)

  D、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量,也只有黃土高原這樣厚重的土地,才能承受這樣的搏擊。

  E、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!

  (四)舞姿火烈

  [本環(huán)節(jié)教學,有意識地培養(yǎng)學生對優(yōu)美詞句的積累。這一節(jié)本身就是對前三部分內(nèi)容的一個總結(jié)?;刈x的設(shè)計旨在照應(yīng)全文,既將文章很好地進行復習,又用以前的內(nèi)容學習了新的段落。最后設(shè)計了背誦的指導,教給背誦的方法。]

  1、出示文字第十五小節(jié)

  2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書:舞姿火烈

  3、聯(lián)系內(nèi)容,回讀全文。

  每個舞姿都充滿了力量——回讀:后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著。

  每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在觀眾的心上,觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。

  每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃爍的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

  每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中,使人嘆為觀止。

  4、這美妙的舞姿美得到了極點,讓人驚嘆,這就是——嘆為觀止。

  [設(shè)計意圖:聯(lián)系前文理解“嘆為觀止”,既是聯(lián)系這一小節(jié)中的內(nèi)容,又是聯(lián)系整篇課文的內(nèi)容。]

  出示填空,運用剛才的方法自由背誦

  每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都是( ),每一個舞姿都( ),使人( )。

  5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發(fā)出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

  (五)觀看視頻

  [由直觀的視頻資料加深對文字的理解,更加深刻地理解內(nèi)容,感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

  1、教師引讀第十七小節(jié)。

  2、(看視頻)老師朗誦《安塞腰鼓》中的句子

  四、鼓聲止,無聲勝有聲。

  [設(shè)計意圖:在轟轟烈烈的視頻結(jié)束后,耳畔似乎還回響著安塞腰鼓沉重的聲音,教室會顯得出奇地安靜。教師巧妙地利用了這一點,以字幕的方式出示文章的最后一段。無聲的字幕,此時,可能比有聲的朗讀更能滋潤學生的心田,達到此時無聲勝有聲的目的。]

  1、以字幕方式出示文章第三段。

  2、教師學生默讀文字。

  五、動手做,潤物細無聲。

  1、教師總結(jié):中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家,還有許多民族藝術(shù)為世人所矚目。

  2、課后可以讀一讀有關(guān)這方面的書籍,了解有關(guān)黃土高原和民間藝術(shù)的知識,制作一張小報

  板書設(shè)計:

  好一個安塞腰鼓

  場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優(yōu)美

《安塞腰鼓》教學設(shè)計8

  一、學習目標

  1、知識和能力層次:通過感受模仿,訓練朗讀能力,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

  2、過程和方法層次:通過自主選擇——捕捉關(guān)鍵——品讀感悟的方法,鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

  3、通過各種方式朗讀和媒體輔助,讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術(shù)美,感受安塞腰鼓壯美的一面,從中領(lǐng)悟生命力量的偉大。

  二、教學重點:通過模仿比較學習朗讀的方法,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習,在品味語言中領(lǐng)悟生命力量的偉大。

  三、教學難點:讀好課文中的關(guān)鍵語句、理解課文中疑難的句子

  四、教學方法:自主探究、品讀感悟

  五、教學思路:情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

  六、教學媒體:多媒體課件 多媒體電腦 投影儀

  七、教學過程:

  1、情境引入、激興趣

  小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領(lǐng)悟……

  小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢?

  1)出示課件: 腰鼓

  2)點撥:中國的腰鼓之鄉(xiāng)是哪?簡介安塞腰鼓

  3)板書課安塞腰鼓

  4) 視頻展示:安塞舞姿

  5)說感受:安塞腰鼓給你什么印象?

 ?。ㄐ蹓?熱烈 火爆 ……)

  2、預習交流、展成果。

  1)掌握的`字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

  2)了解的內(nèi)容(安塞腰鼓的響聲……特點……)

  3)有感受的語句(讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動)

  4)說出你不懂的問題。

  3、整體感知、理思路

  自主閱讀課文,建議完成以下要求:

  思考:文中關(guān)鍵句是哪一句?課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓?安塞腰鼓有何特點?

  4、 自主參與、學朗讀。

  1)尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關(guān)要求的符號:重音(……)音量(< >) 語速(——>) 語調(diào)(ˊˋˇ)情感基調(diào)(平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨)

  2)根據(jù)自注的符號自讀

  3)小組內(nèi)交流

  4)個別試讀,說理由(為什么這樣讀)

  重點引導閱讀:第七段和第21——25段 領(lǐng)會文章主題(生命偉大的力量)

  5、合作探究、找問題

  就課文內(nèi)容或語言,展開探究。

  1)要求:A分組:全班分兩大組,大組內(nèi)各分三小組(即6~8人為一組) B、自主發(fā)現(xiàn)、尋找問題 (3分鐘) C、小組內(nèi)流(2 分鐘),每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間,相互提問、解答

  6、品味語言、談感受

  找課文你認為值得品味的語句讀一讀,說說自已的感受和理解

  例: ①它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

  明確;也許很多人認為。黃土地的農(nóng)民已經(jīng)被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

 ?、诙嗨慕鲜且姿榈牟AВ谀莾?,打不得這樣的腰鼓。

  明確:江南的流水已經(jīng)蝕消廠生命的“元氣”。已經(jīng)沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

 ?、郛斔┤欢沟臅r候,世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

  明確,人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰,當腰鼓“戛然而止”時,人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

  ④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

  明確:當鼓聲停止后,人們?nèi)猿两诩で橹校孟駸霟岷蟮某良?,這時以“雞啼”反襯寂靜。

  7、課外延伸,求創(chuàng)新

  模仿第七段,圍繞一個主題(一次表演、活動等),寫一段運用排比句式的語段

  8、結(jié)課語。

  9、作業(yè)。

  板書設(shè)計: 安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教學設(shè)計9

  一、導入

 ?。薄⑽蚁茸鱾€調(diào)查,看過腰鼓表演的同學請舉手。

 ?。?、看后你有何感受?

 ?。场?,那是心靈的呼喚,那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,題目是──

  二、整體把握

 ?。?、請大家自由高聲地朗讀,朗讀前標上序號,并思考問題:

  ⑴ 這篇文章要表達什么?

  A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

  B、歌頌陽剛之美。

  C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

  D、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。

 ?、?說一句話:__________的安塞腰鼓

 ?、?文章分為幾個部分?你這樣分的依據(jù)是什么?

 ?。病⒂懻撁鞔_上述問題。

  三、分角色讀主體部分

 ?。薄⒆x課文。

  2、仿句。

  四、品讀

 ?。薄⒔Y(jié)尾句的含義。

  2、文章美嗎?美在哪里?

  美在這篇文章,內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。

  課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如一群茂騰騰的后生,簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放;忘情了,沒命了,有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如落日照大旗只聽見隆隆,隆隆,隆隆,愈捶愈烈等句,無不鏗鏘激昂。

  本文大量運用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯出現(xiàn),而且一連許多,如使人想起愈捶愈烈,都是一連用三個排比句,猶如江河一瀉千里,不可遏止。許多排比對偶工整,如驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的`風姿一段,氣勢昂揚;還有的排比層層遞進,如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你,燒灼著你,威逼著你等,排山倒海般讓人透不過氣來。

  課文自始至終,一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比,一個高潮接一個高潮,不讓人有半分喘息的機會。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達得更熱烈、更激蕩,充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

 ?。?、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?

  西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾有過秦、漢、唐的強盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天,凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ?歌頌什么?消化著紅豆角角老南瓜的軀體,并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,復生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突,終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。

  落后是暫時的,只要生命還在期盼搏擊,重生之日并不遙遠。圍繞這一話題,可以作相應(yīng)的問題探討。

  五、結(jié)束語

  《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

  給你們一份禮物:《龍泉日報 菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章,正標題自擬,副標題是──我讀《安塞腰鼓》

《安塞腰鼓》教學設(shè)計10

  一、教學目標

  1、掌握主題文本:

 ?。?)掌握生字新詞,正確、流利、有感情朗讀課文,背誦第12~16自然段。(2)了解文章的結(jié)構(gòu)特點,掌握比喻、排比等修辭手法,體會作者構(gòu)思的精巧和表達的形象與力量。

  2、感悟文本主題:

  在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美,感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

  3、培養(yǎng)語文品質(zhì):

  (1)在排比句式中體會作者表達的精準性。

  (2)在比喻句式中體會作者聯(lián)想的豐富性。

  (3)在“好一個安塞腰鼓”內(nèi)涵的追問中培養(yǎng)學生思維的深刻性。

  (4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養(yǎng)學生的審美情趣。

  二、教學板塊設(shè)計

 ?。ㄒ唬┝私庹n文結(jié)構(gòu)特點

  “好一個……安塞腰鼓!”在課文中出現(xiàn)了四次,每次出現(xiàn),代表不同的含義,并且層層遞進,表現(xiàn)出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據(jù)課文描寫的這四個層次,逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

  第一次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

  第二次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

  第三次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

  第四次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

 ?。ǘ┏浞诸I(lǐng)略文字的表現(xiàn)力

  文中的很多句子和段落運用比喻、排比,寫得很有想象力,也很有氣勢,與安塞腰鼓的藝術(shù)表演結(jié)合得非常完美。

  1、驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

 ?。?)假如變成規(guī)范的表述,應(yīng)該是:

  急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。

  (2)通過對比朗讀,引導學生感受原句在表達上的急促有力,符合當時表演場景的氣氛。

  首先,要讓學生找出這 兩段中的比喻句,然后說說把什么比作什么?為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面,這樣比喻貼切嗎?從而切身體會腰鼓發(fā)出的沉重響聲,對大山,對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。

  4、第12自然段,可以通過填空的形式引領(lǐng)學生學習體會文字表達的特點,在熟讀體悟中指導背誦。

  (1)后生們的( )、( )、( ),( )地搏擊著,( )地搏擊著,( )的`搏擊著。

  它( )著你,( )著你,( )著你。

  它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的( )、( )和( )。

  它使你驚異于那( )的軀體,那( )的軀體,居然可以釋放出那么( )的能量。

 ?。?)上述四句話都是排比句,可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

  它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。

  讓學生了解到這時作者的獨特感受,結(jié)合前句理解,到底是什么震撼著我們,是什么燒灼著我們,又是什么威逼著我們?(依次是:聲音、熱情、氣勢)

 ?。?)最后一句話含義深刻,值得學生體味:

  它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

  要在引讀中追問:從“農(nóng)民衣著包裹”體會到什么?(樸素)從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么?(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情?(不可思議,敬佩)

  5、第15自然段,也可以通過填空的形式引領(lǐng)學生學習體會文字表達的特點,在熟讀體悟中指導背誦。

  每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都是( ),每一個舞姿都使人( ),使人( )。

  還可以變成詩歌排列的形式:

  每一個舞姿都( ),

  每一個舞姿都( ),

  每一個舞姿都( ),

  每一個舞姿都是( ),

  每一個舞姿都使人( ),

  使人( )。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計11

  [教學設(shè)計]

  創(chuàng)意說明:讀寫互動是本設(shè)計的特點。在寫作實踐中,學生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習,掌握一定的方法,再進行類似題材的寫作,學生的作文質(zhì)量必然會有所突破。

  教學步驟:

  一、看錄象寫作文(課前不作任何預習)。

  播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學生進行課堂寫作。要求:盡量再現(xiàn)看到的畫面;有適當?shù)?想象的畫面;15—20分鐘完成;300字左右。

  二、對比研讀。

  1、請學生代表展示自己的現(xiàn)場作文。

  2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦,看課文。

  3、仔細閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

  4、暢談比較結(jié)果。

  布置第二課時前的作業(yè):《安塞腰鼓》美在何處?

  三、品《安塞腰鼓》之美

  1、交流課前所做的作業(yè)。

  語言美(音樂美)、畫面美、力量美等

  2、學一點寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受,從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調(diào):語言是外殼,深入了解被寫作的對象是關(guān)鍵,同時還要有豐富的想象。

  四、延伸寫作。

  播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象,讓學生根據(jù)所看錄象進行寫作,注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

  [資料整合平臺]

  課文擴讀材料

  《三國演義》第五回(節(jié)選)

  羅貫中

  王匡將軍馬列成陣勢,勒馬門旗下看時,見呂布出陣:頭戴三叉束發(fā)紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環(huán)鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫戟,坐下嘶風赤兔馬:果然是“人中呂布,馬中赤兔”!王匡回頭問曰:“誰敢出戰(zhàn)?”后面一將,縱馬挺槍而出??镆曋?,乃河內(nèi)名將方悅。兩馬相交,無五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過來。匡軍大敗,四散奔走。布東西沖殺,如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無人可敵。

  正慮間,小校報來:“呂布搦戰(zhàn)。”八路諸侯,一齊上馬。軍分八隊,布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招飐,先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰(zhàn),被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國,使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合,一戟砍斷安國手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:“呂布英勇無敵,可會十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳?!?/p>

  正議間,呂布復引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數(shù)合,瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里,飛走如風??纯蹿s上,布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將,圓睜環(huán)眼,倒豎虎須,挺丈八蛇矛,飛馬大叫:“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了,棄了公孫瓚,便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神,酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合,不分勝負。云長見了,把馬一拍,舞八十二斤青龍偃月刀,來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合,戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍,驟黃鬃馬,刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布。轉(zhuǎn)燈兒般廝殺。八路人馬,都看得呆了。呂布架隔遮攔不定,看著玄德面上,虛刺一戟,玄德急閃。呂布蕩開陣角,倒拖畫戟,飛馬便回。三個那里肯舍,拍馬趕來。八路軍兵,喊聲大震,一齊掩殺。呂布軍馬望關(guān)上奔走;玄德、關(guān)、張隨后趕來……

  使用建議:選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面,但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學習完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進行對比閱讀。同樣是展現(xiàn)男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

《安塞腰鼓》教學設(shè)計12

  教材分析

  本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術(shù)的獨特體驗,使學生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值,提高學生的人文素養(yǎng),提高學生審美鑒賞能力。

  本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫,展現(xiàn)了中華民族古老的民間藝術(shù)風情,顯示了生命的活躍和強盛,抒發(fā)了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢,短句鏗鏘激昂,極富音樂美。在內(nèi)容和形式上達到了完美和諧的統(tǒng)一。交錯出現(xiàn)的大量排比,使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢,充分體現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

  學情分析

  學生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過,但了解不多,加之農(nóng)村學生藝術(shù)欣賞能力匱乏,所以本文教學要注重在多讀的`基礎(chǔ)上引導學生感受文中的生命力量和文化內(nèi)涵。

  教學目標

  知識與能力:圍繞“讀”來進行的,讓學生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄渾的場面,感受課文所表現(xiàn)出來的美。

  過程與方法:看表演、聽錄音、讀課文,積極的參與學習,主動的進行交流,注重生生互動,師生互動,在教師指導下自主合作學習。

  情感態(tài)度與價值觀:理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

  教學重點和難點

  重點:引導學生品讀描繪場景,揭示文章主旨的句子,從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量,并發(fā)表自己的見解。

  難點:理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命的偉大和豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

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