下面是范文網(wǎng)小編收集的最后的姿勢教學(xué)設(shè)計6篇(最后的姿勢教材分析)，供大家賞析。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2．體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　自制課件

　　三、教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬?dǎo)入課文

　　這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　?。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1．學(xué)生自讀課文

　　2．集體交流句子，相機(jī)出示：

　　（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……?！?/p>

　?。?）他意識到……快……

　?。?）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。

　　(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護(hù)?。?/p>

　　4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　?。?）天空陰沉沉的。

　?。?）忽然，課桌……起來，地震！

　?。?）樓房搖晃……騰空而起。

　?。?）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5．學(xué)生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）

　　師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6．分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　?。ㄈ┰u價人物品質(zhì)

　　學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”

　?。?）“地震時，眼看……身上。”

　?。?）“如果……希望留給學(xué)生?！?/p>

　　2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）

　?。ㄟ@一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3．師生分角色朗讀課文

　　師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。

　　師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因為，說是責(zé)任那又因為。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1．學(xué)生自讀文章

　　2．齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3．學(xué)生練筆。

　　4．集體交流。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　二、教學(xué)重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　難點：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT

　　四、教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬┗貞泴?dǎo)入

　　師：同學(xué)們，還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）

　　師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）

　　師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）

　　師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介

　?。ǘ┏踝x課文

　　這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求

　　a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)

　　請同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。

　　廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)

　　3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。

　　4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。

　　b、檢查、交流

　　1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。

　　2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

　　3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。

　　4、交流：①課文按什么順序來寫的？

　?、谀阍趺捶侄蔚?？

　　c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。

　?。ㄈ┰僮x課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）

　　下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。

　　a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說

　　b、交流

　?。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

　　全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。

　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)：

　　今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說）

　　讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話

　　（六）作業(yè)：

　　完成思考題。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計3

　　【教材分析】

　　《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【教學(xué)難點】

　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、回憶主要內(nèi)容，直入中心

　　1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責(zé)任）

　　二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的'愛與責(zé)任

　　過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

　　1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

　　2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

　　學(xué)生交流：

　?。?）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

　?。?）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　?。?）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　3、學(xué)生回答時隨即指導(dǎo)朗讀。

　　4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認(rèn)真做批注。

　　a

　　投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。

　　師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　加紅點兩個“快”字。

　　學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）

　　譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的。

　?。鞘且驗榈卣饋砼R了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

　　你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？

　　——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快??！

　　在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

　　泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。

　?。ㄔ谶@樣一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！

　　b

　　但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？

　　投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）

　　（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

　?。ò鍟危孩賹W(xué)生做撐的動作。

　?、凇皳巍笨梢該Q成“放”、“按”這些詞嗎？

　　③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；

　?、苁窃谖ｋy中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；

　?、菔窍胗米约旱碾p肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。

　?。ò鍟┳o(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。

　　6、同學(xué)們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

　　拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

　　地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命。

　　7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

　　過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……

　　三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任

　　c

　　5月13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。

　　投影呈現(xiàn)三段文字

　　同學(xué)們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

　　設(shè)置具體的情境：

　　1、你就是當(dāng)時第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。

　　2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。

　　3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？

　　同學(xué)們，一起來讀好這三句話吧。

　　四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

　　d

　　投影呈現(xiàn)：“然而……”

　　引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

　　平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時受到傷害——“然而，……”

　　譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”

　　投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢圖）

　　1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

　　2、在災(zāi)難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。

　　讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！

　　幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點名學(xué)生讀）

　　師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，

　　投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。

　　張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！

　　張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！

　　張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

　　讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現(xiàn)）

　　四、讀寫結(jié)合

　　1、我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

　　2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）

　　五、總結(jié)課文

　　汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

　　板書設(shè)計：

　　6 最后的姿勢

　　拉、撐、護(hù) 愛與責(zé)任

　　教學(xué)反思：

　　《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。

　　上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

　　教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時讓學(xué)生結(jié)合地震時的地動山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學(xué)生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

　　最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計4

　　第一課時

　　一、情景導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

　　那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;

　　這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2、簡介譚千秋

　　先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。

　　過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?

　　三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1 學(xué)生自讀課文，了解課文。

　　2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語

　　(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

　　(2)震撼詮釋生死攸關(guān)

　　(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)

　　五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法

　　1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

　　第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。

　　第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫

　　(2)第二段：環(huán)境烘托

　　(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫

　　六、總結(jié)

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

　　1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師?

　　(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)

　　二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任

　　自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

　　(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任

　　1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

　　2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，

　　3 體會抓住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

　　(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

　　(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　(3)交流：左邊

　　(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

　　(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

　　(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。

　　(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用

　　1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。)

　　2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)

　　3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

　　1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

　　3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

　　2.朗讀課文，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

　　板書：

　　最后的姿勢

　　關(guān)愛家人 工作積極

　　忠于職守

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計5

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)重點難點：

　　除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。

　　教師：制作教學(xué)PPT。

　　教法學(xué)法：

　　在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師。

　　教學(xué)過程：

　　一、視聽結(jié)合，喚回真情。

　　1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

　　2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

　　2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

　　【設(shè)計意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

　　二、示范閱讀，初解人物。

　　1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

　　2.展開討論：學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個人。

　　雖然這一小節(jié)不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物?！?/p>

　　三、伙伴合作，細(xì)品人物。

　　1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

　　2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

　　比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

　　【設(shè)計意圖：在這個過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達(dá)不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時候。

　　這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務(wù)就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>

　　3.小組推派代表，匯報學(xué)習(xí)成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價為主，教師評價點撥為輔。

　　四、借助文本，遷移寫法。

　　1.13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。

　　2.在學(xué)生交流后，教師作一個總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個寫作方法。

　　讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

　　3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。

　　【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>

　　五、總結(jié)提升，點明題目。

　　1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

　　輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。

　　湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護(hù)著幾個孩子。

　　袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

　　……

　　結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。

　　2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

　　【設(shè)計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語?！?/p>

　　板書設(shè)計：

　　最后的姿勢側(cè)面烘托

　　張開雙臂護(hù)住學(xué)生

　　愛與責(zé)任

　　【設(shè)計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然?！?/p>

　　設(shè)計意圖：

　　整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點撥中。這樣的設(shè)計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢教學(xué)設(shè)計6

　　設(shè)計意圖：

　　第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

　　教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

　　設(shè)計思路：

　　讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。

　　教學(xué)過程：

　　一、破題導(dǎo)入

　　今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、出示生字新詞，指生讀，正音。

　　譚千秋洗漱吱吱廢墟

　　震撼凹陷感動詮釋

　　坍塌生死攸關(guān)

　　指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。

　　2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

　　三、整體感知。

　　瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）

　　四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

　　1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。

　　師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

　　2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

　　師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

　　（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

　　（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

　　交流畫出的句子。

　　語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　品讀“一言”，感受大愛。

　　出示描寫譚老師語言的句子。

　　師：“他意識到情況不妙?！碑?dāng)時發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

　　這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當(dāng)時情況非常緊急）

　　地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？

　　“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

　　指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

　　師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……

　　再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

　　細(xì)讀“一行”，感悟師魂。

　　師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學(xué)生沒沖出教室）

　　出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

　　體會用詞的準(zhǔn)確性：

　　請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

　　師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘?！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。

　　提高認(rèn)識，升華感情：

　　師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛）

　　從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

　　指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。

　　災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

　　指導(dǎo)朗讀2至7自然段

　　師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

　　3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。

　　師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）

　　你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？

　　抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。

　　千萬次地問，為英雄謳歌。

　　師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現(xiàn)了他的人生價值了嗎？（生說）當(dāng)一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

　　英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒！

　　師引讀最后一段：

　　現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

　　齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

　　倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　?。◥鄣淖藙?責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

　　五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。

　　在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。

　　交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。

　　總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個最后的姿勢！

　　六、作業(yè)。

　　a、讀后感受很多，請同學(xué)們寫在日記中。

　　b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

　　板書：

　　張開雙臂英雄不死

　　6最后的姿勢

　　護(hù)住學(xué)生精神千秋

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