時(shí)間

2021、10、26

課時(shí)

第二課時(shí)

來源

部編版六年級語文上冊第五單元

課型

新授

授課年級

六年級

授課教師

劉玉潔

目

標(biāo)

確

立

依

據(jù)

課標(biāo)分析

閱讀課文是單元的主體。以敘事性作品為主：包括寫人、記事、狀物、寫景四類。?敘事性作品教學(xué)的個(gè)性要求。?

1.引導(dǎo)學(xué)生具體感受人或事物的形象?；

2.通過人物刻畫、事件敘述、景物描寫引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵；

3.讓學(xué)生了解敘事性作品表達(dá)的方式，了解記敘文的文體知識?——描寫；

4.掌握貫穿全文的線索?，把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

教材分析

《盼》這是現(xiàn)代作家鐵凝的作品。文章圍繞“盼”這一中心意思選取了多件事例寫出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章語言通俗易懂，具有明顯的生活化、兒童畫特點(diǎn)，選取了得到雨衣、盼望下雨、媽媽不允許穿雨衣、終于穿上雨衣等幾個(gè)事例，使我們看到了一個(gè)天真可愛的兒童形象。

這篇課文入選教材，編排意圖是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思。

學(xué)情分析

這是習(xí)作單元，圍繞單元要素展開教學(xué)，說難也不難，主要是學(xué)生要掌握寫作方法，對課文的中心進(jìn)行把握，梳理文章的事例，使學(xué)生對文章的寫法一目了然，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.體會課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

評價(jià)

任務(wù)

1、能夠正確選取事例，掌握圍繞中心意思寫的方法。（對應(yīng)目標(biāo)1）

2、能夠掌握心理描寫、語言描寫、動作描寫等人物描寫方法，以及融情與景，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。。（對應(yīng)目標(biāo)2）

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動

評價(jià)要點(diǎn)

一 精讀感悟，品味細(xì)節(jié)

1.過渡：上節(jié)課，我們知道課文寫了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼著穿新雨衣的故事。作者通過一件又一件事例，充分寫出了蕾蕾盼下雨的心情。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看作者如何具體寫出“盼”的心情。請大家邊讀邊找出具體描寫了“盼”這一心理活動的“小事件”，并批注自己的感受。

2.學(xué)生默讀、寫批注，同桌討論，集體交流。

（1）預(yù)設(shè)：得到雨衣，盼變天的急切。

①提問：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？（第1～3自然段）

②指名讀一讀寫“我”的心理活動的句子。（課件出示第3自然段“每天放學(xué)路上我都在想……總是‘晴’呢？”）

③引導(dǎo)：從這一心理描寫中，你體會到什么？

比較句子：你覺得哪個(gè)句子寫得好？為什么？

【課件出示】

每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明確：細(xì)膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。

④引導(dǎo)：同學(xué)們除了細(xì)膩的心理描寫以外，大家還能在這一部分找到哪些表現(xiàn)蕾蕾急切穿上新雨衣的句子呢？

【課件出示】

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

明確：從一系列動作描寫中，體會到“我”對新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小結(jié)：作者通過抓住人物的心理和動作描寫來突出“盼”的心情。

下起雨來，盼出門的迫切。

（2）師：蕾蕾急切的盼望下雨能穿上新雨衣，那么雨下下來了嗎？

同學(xué)們遇到下雨天你們是什么樣的反應(yīng)？但是咱們的蕾蕾可是有一些不一樣

①速讀思考：快速瀏覽第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。

路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。

引導(dǎo)：“我”為什么這么做？（通過“我”反常舉動和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：這一部分，作者除了運(yùn)用動作和心理描寫來表達(dá)“我”盼的心理，還運(yùn)用了什么描寫方法來突出這一中心？（語言描寫）

我們分角色朗讀“我”和媽媽的對話，看看你又體會到什么。蕾蕾的情緒發(fā)生了什么樣的變化？

指名交流。預(yù)設(shè)：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望；“瞟”可見“我”人在家里、心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。

引導(dǎo)：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小結(jié)：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個(gè)中心，那就是“盼”出門。

（3）預(yù)設(shè)：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品讀：蕾蕾的思緒被外面的雨?duì)縿又?，看著外面下的雨，蕾蕾更加的渴望能夠穿上新雨衣在雨中漫步了。大聲朗讀第16～17自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內(nèi)心的渴望。

【課件出示】

望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

點(diǎn)撥：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？

明確：“我”擔(dān)心今天雨下完了，明天沒雨下了，實(shí)際上“我”是擔(dān)心愿望又落空。作者通過寫“擔(dān)心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。

說來也奇怪，雨果真停了，雨后又是一番怎么樣的景象呢！

②賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃窗、雨后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）

③提問：為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點(diǎn)淋在新雨衣上的美妙。）

④小結(jié)：除了心理活動描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新雨衣的急切心情。

（4）預(yù)設(shè)：穿上雨衣的興奮與喜悅。

當(dāng)蕾蕾已經(jīng)不抱任何希望的時(shí)候，這時(shí)天空落了幾滴雨滴，又再一次點(diǎn)燃了她內(nèi)心的喜悅，

1指名朗讀第18～20自然段，說說你從哪些地方能夠感受到她的興奮與喜悅。

2討論：雨點(diǎn)真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達(dá)“我”如愿穿上雨衣的快樂。）

3文中還有沒有類似的句子呢？請大家找一找。

4

情境朗讀：課件依次出示課文第3、4、16、17自然段，女生讀寫環(huán)境的句子，男生讀寫心理活動的句子。

第3自然段：兩個(gè)“安安靜靜”展現(xiàn)“我”內(nèi)心的不平靜與渴望。

第4自然段：風(fēng)吹樹動在我眼里如此美妙，是因“盼”。

第16自然段：連雨都好像在“逗引”，足見我之 “盼”。

第17自然段：雨后的場景如此美妙，皆因“盼”。

5大家有沒有發(fā)現(xiàn)讀的句子有什么特點(diǎn)？這些語句都蘊(yùn)含著什么樣的情感？（文中所寫的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，這些景物描寫實(shí)際是借景抒情。也是為了突顯“盼”這個(gè)中心意思。）

3.教師總結(jié)：作者在表達(dá)“盼”這一中心意思時(shí)，主要通過了心理、動作、語言、環(huán)境等多個(gè)細(xì)節(jié)描寫來凸顯。我們寫作文時(shí)，也可以把自己想要表達(dá)的中心意思藏在細(xì)節(jié)描寫中，自然而然地表達(dá)出來，就能使文章寫得具體生動，吸引讀者。（板書：心理、動作、語言、環(huán)境描寫）

二 結(jié)合文本，歸納寫法

1.結(jié)合文本，體會重要部分具體寫。

（1）總結(jié)提問：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個(gè)事例，作者把哪個(gè)事例寫得最具體呢？作者為什么把這個(gè)事例寫得最具體呢？

（2）學(xué)生交流匯報(bào)，從中受到啟發(fā)。

預(yù)設(shè)：“盼穿雨衣”部分的幾個(gè)“小事件”——放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。

（3）小結(jié)：我們在選擇事例時(shí)，要注意詳略得當(dāng)，應(yīng)把自己親身經(jīng)歷的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分寫具體。（板書：重要部分寫具體）

2.寫法遷移，選材實(shí)踐。

（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，我們了解到如何選擇事例，圍繞中心意思寫。根據(jù)下面的題目，想想可以選擇哪些事例來寫。

【課件出示】

好斗的公雞 閑不住的奶奶 歡聲笑語滿校園

（2）展示學(xué)生選材，集體交流。

（3）學(xué)生修改選材，并思考：哪一部分要寫得具體些？在旁邊畫標(biāo)記。

3.展示修改后的選材，交流互動。

歸納習(xí)作方法，放手讓學(xué)生審視自己的選材，進(jìn)行刪改、調(diào)整，從而在語言實(shí)踐中，鞏固、深化對方法的理解，這樣可以有效避免將方法概念化。展示環(huán)節(jié)，通過交流互評，學(xué)生對于圍繞中心意思選材，重要的部分具體寫，會有更深刻的認(rèn)識。

板書設(shè)計(jì)