桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12篇《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-11-12 13:58:00 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12篇《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo):

　?。?、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　?。病⒎磸?fù)誦讀文章中描寫(xiě)桃花心木的句子，積累文中描寫(xiě)樹(shù)的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來(lái)贊美桃花心木。

　?。场⒆プ≈攸c(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹(shù)人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

　　１、你最喜歡的書(shū)？

　　２、你最喜歡的作家？

　　今天，我要把這位朋友真誠(chéng)地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學(xué)們分享，同學(xué)們?cè)敢鈫幔浚ㄕ婧?，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂(lè)?。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》?？蠢蠋煂?xiě)完題目，心里面有什么疑問(wèn)嗎？

　　二、初讀課文，了解桃花心木:

　　１、好，聽(tīng)老師來(lái)讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問(wèn)題的有關(guān)詞句劃下來(lái)。

　?。病F(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，一個(gè)字，桃花心木是──樹(shù)，怎樣的樹(shù)？

　　３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來(lái)形容文中的事物。

　　４、文章中描寫(xiě)桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來(lái)讀讀。

　?。?、這是剛才同學(xué)們提到的一些詞，我們一起來(lái)讀讀，然后我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最欣賞它哪個(gè)特點(diǎn)？

　　６、誰(shuí)能讀出桃花心木的這些特點(diǎn)？誰(shuí)先來(lái)試試？我們一起來(lái)試試。

　?。贰⒕瓦@樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

　?。?、剛才，我們是用文中的詞來(lái)形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)（如剛才那些描述自己感受的詞來(lái)形容桃花心木嗎？）

　　９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

　　三、細(xì)讀課文，了解種樹(shù)人:

　?。?、看到這些美麗的樹(shù)，你心里還會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？──是一個(gè)怎樣的人種出了這么美麗的樹(shù)？

　　２、帶著這個(gè)問(wèn)題，自由地細(xì)細(xì)地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來(lái)形容種樹(shù)人。

　?、艂€(gè)子很高。

　　⑵奇怪的人。

　?。ǚN樹(shù)苗的人三個(gè)“不一定”：澆水時(shí)隔的天數(shù)不一定，澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

　?、亲鍪聫膹娜萑莸娜恕?/p>

　　(什么叫從從容容？（保留學(xué)生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？

　?。ɑ呕艔垙垺⒓奔泵γ?、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

　　讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子──

　　(種樹(shù)人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動(dòng)中體會(huì)到了這種從從容容？文中沒(méi)有具體描述，但我們可以想象！) 請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見(jiàn)什么，聽(tīng)見(jiàn)什么。

　　終于，所有的樹(shù)苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒(méi)有馬上離開(kāi)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來(lái)的，來(lái)的很早，澆的水卻很少，只見(jiàn)他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會(huì)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒(méi)想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有風(fēng)吹過(guò)的清晨，或烈日當(dāng)頭的中午，或沐浴著夕陽(yáng)余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹(shù)人那從從容容的身影！）──讀句。

　?、茸x到這兒是不是又有疑問(wèn)了？種樹(shù)人為什么能這么從從容容？

　?、山涣鳎鑫恼碌模保?、１３自然段。

　　⑹讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來(lái)說(shuō)理的。

　　⑺發(fā)現(xiàn)了嗎？１２自然段是人正面來(lái)說(shuō)，而１３自然段則從反而來(lái)講，這樣一正一反就把道理說(shuō)得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來(lái)概括種樹(shù)人的這一番意思，你會(huì)選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

　?。场F(xiàn)在你明白種樹(shù)人為什么那么從從容容了嗎？因?yàn)?，他知道──（讀句）

　　４、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹(shù)人從從容容的句子。

　?。?、現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)形容一下這位種樹(shù)人嗎？

　　五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫(xiě)下心語(yǔ):

　　１、在種樹(shù)人獨(dú)特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！庇质且荒甏簛?lái)到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來(lái)沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說(shuō)，它在對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

　?。?、交流。

　?。?、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，由樹(shù)而及人，又能給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？

　　（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）

　　老師相信:隨著年歲的增長(zhǎng)，我們會(huì)對(duì)這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

　　師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來(lái)告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)生視角

　　文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。

　　教師思考

　　文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　重點(diǎn)

　　理解含義深刻的句子。

　　設(shè)計(jì)特色

　　合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。

　　信息資料

　　I、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。

　　[教學(xué)要求]

　　1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

　　2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)人文題

　　1、學(xué)生板書(shū)課題，并理解題意。

　　2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？

　　3、交流自己查詢到的資料。

　　（1）關(guān)于林清玄……

　?。?）關(guān)于桃花心木……

　　二、了解課文內(nèi)容

　　1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容給你留下的印象較深？

　?。z查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）

　　1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

　?。ㄎ恼赂爬ㄆ饋?lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）

　　3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

　?。ㄟ@一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）

　　三、賞析美詞佳句

　　1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫(huà)，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

　?。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）

　　2、讀自己畫(huà)出的詞句。

　?。?）讀詞，并說(shuō)出詞義。

　?。榉e累詞語(yǔ)做保證。）

　　（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。

　?。ㄓ眯娜プx，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）

　　（3）朗讀，有感情地展示讀。

　　（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？

　?。▽W(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因?？梢岳斫饩湟猓梢哉归_(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）

　　3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；

　　（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）

　　4、教師小結(jié)。

　　5、導(dǎo)人話題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周圍的環(huán)境，才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么？

　?。ㄒl(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）

　　四、課堂練習(xí)

　　1、成語(yǔ)接龍：

　　（1）勃勃生（）不可（）不再（）

　?。?）莫名其（）不可（）無(wú)不（）

　?。?）語(yǔ)重心（）話短（）長(zhǎng)道（）

　　2、背誦自己喜歡的句于。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！

　　板書(shū)

　　桃花心木

　　種樹(shù)人我

　　百年基業(yè) 感動(dòng)

　　百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

　　不能依賴努力生長(zhǎng)

　　桃花心木

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材分析】

　　桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)：】

　　1、熟讀課文，了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。

　　2、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。

　　3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。

　　一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行

　　上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒(méi)規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）

　　師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。

　　他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。

　　二、研讀感悟，入境體驗(yàn)

　　（一）再讀課文，認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”

　　1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。

　　2、交流自學(xué)情況。

　　生提出自己的問(wèn)題，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等

　　師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。

　　師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）

　　到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯死？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　師：幾個(gè)問(wèn)題？（頓了一下）四個(gè)問(wèn)題??！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)啊！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？

　　現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn)，開(kāi)始讀。

　　3、生自由讀課文。師行間巡視。

　　4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句，讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　讀的時(shí)候要輕一些，讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。

　　過(guò)渡：種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。

　　種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

　?。ǘ┩黄浦攸c(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。

　　1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”？

　　1、（學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）

　　師：課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？

　　生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。

　　師：這是寫(xiě)什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）

　　2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理

　　（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？

　　師：這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。

　　師：說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？

　　生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。

　　（4）小結(jié)：在這里，種樹(shù)人采用了正反對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明種樹(shù)的道理，由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，誰(shuí)來(lái)朗讀種樹(shù)人的這一番富有哲理的話？

　　（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)

　　過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。

　　3、悟得做人的道理

　?。?）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

　　（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。

　?。?）提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　?。?）師：種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng)，讓樹(shù)苗—————

　　屏幕出示語(yǔ)句：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)

　　四、深化哲理，實(shí)踐生活

　　1、深入道理

　　師：林清玄聽(tīng)了這番話，非常感動(dòng)，我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：

　　屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？

　　生：（思考）

　　生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！

　　五、體會(huì)寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：

　　生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——

　　數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）

　　英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……

　　體育老師會(huì)說(shuō)……

　　父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……

　　師：還想聽(tīng)嗎？為什么不想聽(tīng)了？感覺(jué)如何？再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！

　　關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？（沒(méi)有反應(yīng)）。

　　2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個(gè)道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么

　　師：是啊，作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。

　　3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)著兩段話？自己讀一讀。

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書(shū)）

　　六、拓展閱讀，總結(jié)全文

　　不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、說(shuō)教材

　　《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話。

　　四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，古往今來(lái)，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫(xiě)下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順;二是想一想，課文寫(xiě)了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。

　　3、細(xì)讀課文，品讀探究。

　　在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個(gè)問(wèn)題：桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹(shù)人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問(wèn)題：對(duì)于種樹(shù)人的行為，“我”很不解，終于問(wèn)了很多問(wèn)題，種樹(shù)人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來(lái)解釋不定時(shí)、不定量澆水對(duì)樹(shù)苗有哪些好處，第13自然段是從反面來(lái)解釋按通常方法來(lái)培育樹(shù)苗會(huì)有什么后果。接下來(lái)，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！眮?lái)理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種樹(shù)人使我明白了一個(gè)什么道理?

　　4、分析文章寫(xiě)作手法，總結(jié)全文。

　　在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作方法，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。

　　六、說(shuō)教學(xué)反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，一位種樹(shù)人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說(shuō)，種樹(shù)人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？

　　學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。語(yǔ)言可自己發(fā)揮，也可說(shuō)書(shū)上的語(yǔ)言。

　　2、師：同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。

　?。▽W(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時(shí)間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，讀書(shū)要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時(shí)將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　二、交流感受

　　1、研讀第12、13自然段

　　2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

　?。?）師：如果你們就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？

　　師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問(wèn)）預(yù)設(shè)如下：

　　你到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水？

　　你為什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？

　　樹(shù)苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？

　?。?）師：你們雖然都明白了種樹(shù)人的話，可是你們還不像種樹(shù)人，請(qǐng)注意種樹(shù)人說(shuō)話的提示語(yǔ)。對(duì)了，誰(shuí)能笑著對(duì)我說(shuō)？

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹(shù)人的有禮貌和自得、自信。

　　指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。

　　3、總結(jié)過(guò)渡：

　　難怪你會(huì)隔三岔五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，你真是一位了不起的種樹(shù)人！種樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？

　　請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會(huì)想：（）……

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　生本、師生、生生的對(duì)話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

　　4、在學(xué)生朗讀過(guò)程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

　　樹(shù)苗人

　　定時(shí)定量澆水不確定澆水不確定環(huán)境

　　↓ ↓ ↓

　　依賴不依賴獨(dú)立自主

　　↓ ↓ ↓

　　根生地表扎根很深轉(zhuǎn)化能量

　　↓ ↓ ↓

　　易枯易倒汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

　　三、研讀14自然段

　　過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。

　?。鄢鍪荆?4自然段

　　植樹(shù)者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺(jué)知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　?。?）師配樂(lè)范讀。然后生齊讀文字。

　?。?）師生討論：先根據(jù)對(duì)“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會(huì)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄叭f(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

　　提問(wèn)：

　　樹(shù)木的“不確定”是指什么？

　　人的“不確定”又是指什么？

　　生活中的“不確定”有哪些？

　　引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　?。?）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽(tīng)：

　　學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

　?。?）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫(xiě)成格言。

　　引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到問(wèn)題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 上。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　避免繁瑣的講解，通過(guò)朗讀和結(jié)合事例來(lái)理解，在把體會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤(pán)下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　設(shè)計(jì)拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　桃花心木

　　樹(shù)苗人

　　不確定澆水不確定環(huán)境

　　↓ ↓

　　不依賴獨(dú)立自主

　　↓ ↓

　　扎根很深轉(zhuǎn)化能量

　　↓ ↓

　　汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

　　特別建議：

　　《桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開(kāi)放的自讀自悟、自能讀書(shū)的課堂，可以看到，兩個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀書(shū)、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來(lái)，只有從閱讀中才會(huì)獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　板書(shū)：

　　白天做生意娛樂(lè)

　　郊游禱告

　　夜晚回家教第十冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件，讀林清玄的散文。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【學(xué)程導(dǎo)引】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？

　　教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

　　教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨(dú)立閱讀課文

　　一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

　　2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。

　　3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫(huà)出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：

　?、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？

　?。ㄎ移鹣纫詾樗珣?，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

　?、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　?、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？

　?、茸髡吆湍銈円粯?，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　?、梢幌伦犹崃诉@么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。

　　3、投影出示：

　　不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　【練習(xí)課】

　　一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿

　　狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎

　　二、請(qǐng)把文中描寫(xiě)桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（），作者（）。

　　四、讀一段話，做練習(xí)

　　不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過(guò)（）的情感。

　　2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬?dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。

　　提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎？（與屋頂一般高）

　?。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹(shù)”

　　1、瀏覽課文，整體感知。

　　同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書(shū)：種樹(shù)）

　　2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?/p>

　　“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

　?。ń處熞x，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？

　　的'確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么？

　　3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　?。ㄈ┚x細(xì)品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

　　1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比？種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書(shū)：百年）

　　2、用想象再現(xiàn)形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲(chóng)害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書(shū)：不確定）

　　3、口頭說(shuō)話練習(xí)。

　　大家現(xiàn)在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?？是因?yàn)樘?？種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法？（課件出示）

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”（板書(shū)：找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù)）

　　4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

　　課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜?。?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒?！?/p>

　　不看書(shū)，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）

　?。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧?。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）

　　（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

　　1、聯(lián)系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎？（板書(shū)：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2、聯(lián)系生活。

　　聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）

　　3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？

　?。ㄎ澹┮蛭奈蚍?，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。（板書(shū)：借物喻人）

　　2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法？

　　3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　?。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　?。ǘ摿τ?xùn)練點(diǎn)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　?。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

　?。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　?。ㄒ唬┙處熃谭?/p>

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　?。ǘW(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　?。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　?。ǘ┮牲c(diǎn)

　　1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不必須？

　　2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

　?。ㄈ┙鉀Q辦法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　　（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

　　1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

　　著重理解以下句子：

　?。?）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

　?。?）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

　?。?）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

　　3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　?。ㄒ唬┲鲃?dòng)探究，悟道理。

　　1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？

　　2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　?。ǘ┚C合實(shí)踐，練潛力。

　　1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。

　　2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

　　3、班上演出，賽水平。

　?。ㄈ┛偨Y(jié)拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

　?。ㄋ模┯洃浬?，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

　?。ń璺N樹(shù)喻育人）

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

　　設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

　　認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)，用中積累。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話?，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

　　a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）

　　b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　二、主動(dòng)探究，悟道理。

　　1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

　　實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?/p>

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　?。?）“不確定”是指什么？

　?。?）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　?。?）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　（1）提示：

　　a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

　?。?）要求：

　　a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

　　b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

　　三、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評(píng)。

　　3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

　　4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　?。ㄒ唬┨一ㄐ哪?/p>

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　?。ń璺N樹(shù)喻育人）

　?。ǘ┨一ㄐ哪?/p>

　　樹(shù)——————————人

　　拼命扎根自立自強(qiáng)

　　汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

　　經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

　　3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

　　2、交流

　?。?）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　?。?）交流問(wèn)題

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　　（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

　　2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）

　　讀寫(xiě)練習(xí)題

　　一、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。

　　1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有，有時(shí)隔，有時(shí)隔，有時(shí)隔才來(lái)一次；也不一定，有時(shí)澆得，有時(shí)澆得。

　?、?抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子：

　?、?寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

　　2.他的一番話，使（）非常感動(dòng)。不只是（），（）也是一樣。在不確定中生活的（），能比較（）生活的考驗(yàn)，會(huì)（）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（）把很少的養(yǎng)分（）為巨大的能量，努力（）。

　?、?“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？

　?、?“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？

　?、?說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

　　二、按分好的段歸納段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至結(jié)尾）：

　　三、總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　?。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　?。ǘ┠芰τ?xùn)練點(diǎn)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　?。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　?。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　?。ㄒ唬┙處熃谭?/p>

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　?。ǘW(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　?。ǘ┮牲c(diǎn)

　　1．種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？

　　2．為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

　?。ㄈ┙鉀Q辦法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

　　2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2．再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　?。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。

　　1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

　　著重理解以下句子：

　?。?）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

　?。?）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

　　幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

　?。?）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

　　3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　?。ㄒ唬┲鲃?dòng)探究，悟道理。

　　1．重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？

　　2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　?。ǘ┛偨Y(jié)拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

　?。ㄋ模┯洃浬郑笇?dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

　　2、小組評(píng)定背誦部分。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

　?。ń璺N樹(shù)喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

　　2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

　　3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

　　另附學(xué)生作品

　　讀《桃花心木》有感

　　這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。

　　《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　　我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

　　讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。

　　讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí):

　?、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。

　?、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

　?、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

　　2、整體感知:

　　重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書(shū):種樹(shù)→育人。

　　【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?！?/p>

　　三、研讀課文，體會(huì)用心

　　1、提出研讀問(wèn)題:

　　圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索?！?/p>

　　2、感悟種樹(shù)人的用心:

　　聯(lián)系種樹(shù)人的話，感悟“不確定”的意思。

　?、坡?lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

　　⑶發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:

　　以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:

　?、俾?lián)系種樹(shù)人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

　?、诼?lián)系種樹(shù)人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。

　?、勐?lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

　?、苈?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求?！?/p>

　?、葥Q位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心:

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?

　?、芍笇?dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心:

　　按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話:看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

　　3、引導(dǎo)小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ):

　　通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):

　　“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

　　2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:

　　對(duì)種樹(shù)人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:

　　“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”

　　【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備?！?/p>

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

　　繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。

　　2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:

　?、爬斫狻安淮_定”的意思。

　?、坡?lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)

　?、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:

　　小組討論→全班交流→填空齊讀:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____?！?/p>

　?、戎笇?dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:

　?、怕?lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

　　【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)?！?/p>

　　⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):

　　①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?

　?、诼?lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?

　?、勐?lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分?！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視?！?/p>

　　2、總結(jié)全文。

　　3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

　?、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):

　?、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。

　?、诔瓕?xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。

　?、七x做題:

　?、傩【毠P:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

　?、谕卣归喿x:

　　閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　?、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解?！?/p>

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人

　　澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活

　　會(huì)找水源深化感知

　　拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

　　長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)

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