本文是熱心網(wǎng)友“pandaosongchunwo”分享的化學(xué)國培個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，供大家賞析。
12月26日，隨著“國培計(jì)劃”的啟動(dòng)，我也開始了為期20天中學(xué)化學(xué)培訓(xùn)。兩天的學(xué)習(xí)讓我在思維上有了質(zhì)的飛躍，收獲頗豐，感觸良多。
此次培訓(xùn)為我們提供了多元化的學(xué)習(xí)方法，讓我們這些鄉(xiāng)村教師得到傾聽專家的理論創(chuàng)新。第一天，大家聽取了王桂平專家的講座，并參加了破冰活動(dòng)。第二天，劉毅瑋博士則增添了有關(guān)怎樣提高教育智慧的講座，教會(huì)了我怎樣把“情”做為橋梁，讓情緒融進(jìn)課堂，為學(xué)生造就廣闊的思維空間，同時(shí)為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任劉敬華和王曉寧帶領(lǐng)我們進(jìn)行的破冰活動(dòng)，讓我們朋友之間快速拉近了距離，活動(dòng)中我們感受到了青春魅力，釋放自己，獲得了無盡的開心。
在培訓(xùn)期內(nèi)，我們每天都有機(jī)會(huì)傾聽教育專家報(bào)告，接納各種類型的講座，每一天都能感覺到思想的激烈碰撞。在這幾天的學(xué)習(xí)中，我不僅拓寬了視野，還充實(shí)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更使我的思想得到了升華，讓我對教育有了更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)了對教育事業(yè)的激情。將來，我將更加努力學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)自己的力量。
同時(shí)，我的專業(yè)理論依據(jù)也獲得了進(jìn)一步加強(qiáng)，特等教師的教學(xué)視頻給了我很大的啟發(fā)。
欠缺理論支持的培訓(xùn)是沒有根基的。擺脫理論的課題研究活動(dòng)是淺薄而無效的。專家們?nèi)诤闲抡n標(biāo)，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程幾個(gè)重要環(huán)節(jié)展開了專題講解，讓我們鄉(xiāng)村一線教師進(jìn)一步樹立了整體教學(xué)理念和全局意識。這將改變大家過去獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的情況和模式。今后，大家必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和綜合型學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐。這些內(nèi)容模塊之間緊密結(jié)合，相互依存、緊密聯(lián)系。我們通過學(xué)習(xí)理解了具體的操作方式；作業(yè)設(shè)計(jì)與評估的要求、提問技巧等；教學(xué)過程要重視興趣的培養(yǎng)，均衡難易，引導(dǎo)學(xué)生開心有效地上課，防止無效或低效的學(xué)習(xí)。必須讓學(xué)生意識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)不僅是為了達(dá)到目標(biāo)，而是要為學(xué)生提供充足展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)等。綜合型學(xué)習(xí)層面，要制定目標(biāo)，重視活動(dòng)過程的指導(dǎo)，開展成效的展示與分享，還要認(rèn)真梳理活動(dòng)，并妥善處置實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)高度重視綜合型學(xué)習(xí)，努力提升個(gè)人教學(xué)能力，積極參與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)等。
在學(xué)習(xí)的過程中，我結(jié)合生活實(shí)際得出了以下幾點(diǎn)感受：
第一，教育不是把水灌進(jìn)桶中，而是引燃學(xué)生心里的火焰。
教育的本質(zhì)在于使每個(gè)人的天性與與生俱來的能力得到健康發(fā)展，而不是將外界知識注入一個(gè)器皿。求知是所有人靈魂中固有的能力，智者們強(qiáng)調(diào)他們能將靈魂中原本沒有的知識傳遞到內(nèi)心深處，這揭露了教育的真正意義。比如，智育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)好奇心和理性思考，而不是單純灌輸知識；德育應(yīng)鼓勵(lì)崇高的精神追求，而非傳遞行為準(zhǔn)則；美育要培養(yǎng)豐富的內(nèi)核，而不只是教技藝。
第二，我們應(yīng)該變成有智慧的教育者。
1. 有智慧的教育是對話而非對抗，從學(xué)生感興趣的話題考慮，引起大量對話，而非教室內(nèi)的對抗；
2. 是愛的能力，而不只是愛的動(dòng)因。出色的教育者不但能表示愛意，還能讓學(xué)習(xí)者切實(shí)感受到這種愛；
3. 是錦上添花，而不是過河拆橋。面對孩子的難題，即便不能提供本質(zhì)協(xié)助，也要盡力讓事情變得更好，但很多成人卻往往是在過河拆橋；
4. 是學(xué)會(huì)等待，而非急于求成。學(xué)會(huì)耐心等待是一種胸襟，適用別人是一種境界，引導(dǎo)別人乃是智慧的體現(xiàn)。
第三，教師應(yīng)將學(xué)生看作目的，而非方式。
一個(gè)理想教師的基本素養(yǎng)是愛惜學(xué)生，但這種愛的真正表現(xiàn)應(yīng)如同家長對孩子的那類本能，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視作目的而非方式。教師對學(xué)生的情，超出對國家和教育機(jī)構(gòu)的愛。教師是否真正愛學(xué)生，取決于他們的品行。要使大部分教師把學(xué)生作為目的而非方式，必須建立以學(xué)生為核心的教育體制。視學(xué)生為手段的做法之所以廣泛，主要原因在于教師權(quán)利太大，掌握學(xué)生升學(xué)畢業(yè)關(guān)鍵。因此，我贊成愛因斯坦的提議：應(yīng)盡量減少教師應(yīng)用強(qiáng)制措施的權(quán)利，讓學(xué)生對老師的尊重來源于其人性和理性質(zhì)量。
根據(jù)這兩天的學(xué)習(xí)，我的理論素養(yǎng)得到了提升，實(shí)際的教學(xué)模式也激發(fā)了我的靈感，這是我最大的收獲。盡管培訓(xùn)才剛開始，但我覺得收獲頗豐，這是繼續(xù)教育的新征程，將來我希望多參與相似的培訓(xùn)。我將認(rèn)真反思本次培訓(xùn)，梳理學(xué)習(xí)筆記，并在下期開學(xué)時(shí)，有針對性地進(jìn)行幾個(gè)模塊教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，將我們在培訓(xùn)中所得的知識融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊思考，促進(jìn)所學(xué)知識的鞏固，充分體現(xiàn)學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際。
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