下面是范文網(wǎng)小編收集的鄂教版九年級下語文教案3篇 人教版語文九年級下冊，供大家品鑒。

鄂教版九年級下語文教案1

[教學目標]

　　1.了解《詩經》的常識

　　2.在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩

　　3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學重點]

　　1.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點

　　2.領會全詩的情感

[教學難點]

　　品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學方法]

　　講授法、討論法、談話法

[教學過程]

　　一、導入新課

　　同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“”大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

　　二、簡介《詩經》

　　1.《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》

　　2.我們談到《詩經》就少不了要提到詩經“六義”。詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興?！对娊洝饭卜诛L(106篇)，十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。

　　3.《詩經》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

　　三、學生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。

　　四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識

　　1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

　　2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

　　第一章抒發(fā)了詩人對伊人憧憬的情感。

　　第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。

　　第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。

　　五、賞析景物，感受意境

　　1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是

　　怎樣的?

　　明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

　　明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

　　2.詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

　　教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?

　　秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。??

　　小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?

　　清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

　　5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

　　教師準備：蘆葦——叢生茂密。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

　　河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

　　6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍?

　　凄清 惆悵 凄惻 迷離

　　7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

　　明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

　　8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?

　　明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

　　總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

　　9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

　　熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

鄂教版九年級下語文教案

鄂教版九年級下語文教案2

　　1、知識目標

(1)通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。

(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。

(3)積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。

(4)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

　　2、能力目標

(1)通過學習本文，讓學生懂得戰(zhàn)爭中“人和”的重要作用。

(2)強調師生對話，生生對話，創(chuàng)設問題情景。

(3)學習古人的論證方法。

　　3、德育目標

(1)強調“人和”的作用，引導學生學習做人的道理。

(2)讓學生認識孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感。

(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。

　　一、 情景導入

　　二、教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

　　三、教學難點：論證結構的把握。

　　四、教學方法：以讀為核心，討論點撥，師生互動。

　　五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶

　　六、課時安排：1課時

　　七、教學過程：

　　教學角度 教師活動 學生活動 估計時間

　　第一板塊(認讀)

　　一、 情景導入

　　中國有句俗話：得民心者得天下。在中國歷，得民心者得天下的君主同學們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。

　　二、 資料助讀(多媒體展示)

　　孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇，計261章，約35000字。。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、教育思想等學術問題的論爭?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

　　三、 在教師的指導下朗讀課文。

　　1、初讀課文，讀準字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。

　　郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)

　　2、復讀課文，注意讀出語句的停頓。

　　3、教師指導學生分角色賽讀課文。(教師評點)

　　1、學生分組討論，作出回答。

　　2、學生聽講，思考，究竟是什么方法?

　　3、找一名普通話比較標準的學生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹。

　　4、學生聽讀課文。標畫出不認識的字音和不會讀的斷句。

　　5、學生按要求齊讀課文。

　　6、學生賽讀。讀得好的，加以鼓勵。

鄂教版九年級下語文教案3

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經》的特點。

⑶、學會從多種角度分析詩歌的主旨。

　　2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：細讀課文，品味感悟。

　　2、難點：探究詩歌主旨的多義性。

　　三、教學過程：

　　一、渲染情境，導入課文

　　在很久很久以前，在一個長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??

　　二、初讀課文，喚醒情感

　　1、師深情朗讀第一節(jié)。

　　2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學每人朗讀一節(jié)。

　　3、 同學們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

　　生：三節(jié)詩歌結構都非常相似。

　　師：是的，這是詩經的一大特點，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

　　三、細讀課文，品味感悟

　　1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細讀詩歌，走進這首詩，走進這副畫，你依稀看到 ?

　　片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

　　師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。

　　生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼

　　B 、蒹葭蒼——蒼——

　　再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

　　師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?

　　生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

　　師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

　　學生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋——萋，白露未晞。

　　蒹葭采——采，白露未已。

　　齊讀，感受韻味。

　　片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

　　生：在河的對岸。

　　師：還可能在哪里?生：在心中。

　　師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產生美。你還依稀看到什么?

　　生：??

　　2、每個同學的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

　　片段三1：生：水流的聲音。

　　師：很好，你直接走進了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?

　　生：所謂伊人，在水一方

　　師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。

　　師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

　　師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

　　這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

　　生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。

　　屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

　　假如要加個感嘆詞，應該加什么?生答：“啊”。

　　出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

　　這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

　　把“啊”的情感都放在“在”個。

　　男生讀，全班和。屏幕出示：

　　男生：所謂伊人，“在”水一方

　　齊和：所謂伊人，在水一方

　　師：讀的真好，再看。

　　片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

　　師：主人公什么心情?

　　生：焦急，看到卻不能到達。

　　師：哪個字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。

　　師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。

　　如果加個感嘆詞，應加

　　溯游從之， 唉 !宛在水中央。

　　師：我們不能篡改詩歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。

　　女生讀，全班和。屏幕出示：

　　女生：溯游從之，宛在水中央。

　　齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

　　片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?

　　生：“溯游、溯洄”

　　師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

　　生：艱辛的。

　　師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

　　生：“阻、長”讀出“艱辛”。

　　生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?/p>

　　齊讀：

　　溯洄從之，道阻且長。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。

　　片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

　　師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?

　　生：從“溯洄從之，道阻且長。

　　溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

　　師再追問：奮力向前，追尋了多少次?

　　生：“兩次”、“三次”、“六次”

　　師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

　　生：執(zhí)著

　　師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達對他的敬意吧!

　　學生起立，師讀第一節(jié)，學生齊讀后二節(jié)。

　　四、走出課文，探究主旨

　　1、因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

　　生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

　　師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風景以及看風景心情。

　　2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現(xiàn)，但路上的風景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”

　　五、設計作業(yè)，鞏固所學

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