下面是范文網(wǎng)小編收集的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇(唐雎不辱使命的教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家閱讀。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　３、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動(dòng)

　?。薄⒆宰x后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　２、齊讀。

　　３、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　?。础⒄?qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　?。?、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結(jié)

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　?。ò谅裏o禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）

　　五、作業(yè)

　?。?、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　?。病⑼瓿烧n后練習(xí)二、三。

　?。?、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　?。薄⒔Y(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

　?。?、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　?。?、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　?。薄ⅰ稇?zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

　?。病⒁陨先矫尜Y料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)

　?。?、課后練習(xí)、本課同步。

　　【教學(xué)后記】

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

　　從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。薄⑼ㄟ^對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　?。?、深入理解人物形象，文章主題。

　?。?、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　?。?、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　２、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　１、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　?。?、時(shí)代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　?。薄⒆宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）

　　怫（）

　　跣（）

　　搶（）

　　祲（）

　　縞（）

　　傀（）

　　撓（）

　　請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　搶地

　　休祲

　　色撓

　　謝諭

　　請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。

　?。?、找出通假字并解釋。

　?、殴什诲e(cuò)意也（）

　?、苽}鷹擊于殿上（）

　?。?、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　?、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）

　?、普?qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）

　?。丁㈦y句翻譯。

　?、拧敖裎嵋允吨?，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　?、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂?，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　?、恰叭羰勘嘏?，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【目標(biāo)導(dǎo)航】

　　1、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)，敢于為國犧牲自我的精神。

　　2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　第一課時(shí)

　　【目標(biāo)導(dǎo)航】

　　運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

　　【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】

　　導(dǎo)入：由每日一個(gè)故事導(dǎo)入：

　　在導(dǎo)入開始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）

　　晏子出使楚國。楚人因?yàn)殛套由聿陌。诖箝T的旁邊開一個(gè)小洞邀請(qǐng)晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說：“出使狗國的人從狗門進(jìn)去。今天，我出使楚國，不應(yīng)當(dāng)從這個(gè)門進(jìn)去?！庇淤e客的人帶晏子改從大門進(jìn)去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣?！标套踊卮鹫f：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會(huì)匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會(huì)派你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對(duì)象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來了?！?（文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）

　　目標(biāo)導(dǎo)航 運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

　　新課互動(dòng)：

　?。ㄐ〗M內(nèi)課堂預(yù)習(xí)）

　　一、初讀（自主學(xué)習(xí) ）

　　1、利用工具書收集和介紹關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)或本 文的背景知識(shí)。

　　2、給重點(diǎn)字詞注音。

　　唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）

　　免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）

　　以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣

　　3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內(nèi)容、人物形象等）

　?。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間5分鐘）

　　二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線的句子。

　?。ㄕ?qǐng)組長(zhǎng)根據(jù)幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內(nèi)合作討論，爭(zhēng)取小組內(nèi)逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結(jié)該字詞曾經(jīng)學(xué)過的句子或用法）

　　2、歸納總結(jié)文中所涉及的文言現(xiàn)象

　　（要求：注意小組分工合作 時(shí)間6分鐘）

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1．你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　2．自由質(zhì)疑。

　　（時(shí)間2分鐘）

　　四、誦讀

　　課堂競(jìng)背一二自然段。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意。

　　2、初步感悟秦王和唐雎的語言個(gè)性。

　　二、重難點(diǎn)

　　掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句。

　　三、教學(xué)過程

　　1、檢查作業(yè)情況。（2min）

　　2、深入理解第二段課文：（14min）

　?。?）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭(zhēng)過程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

　?。?）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

　?。?）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

　　3、深入理解第三段課文：（18min）

　?。?）我們?cè)賮砜纯吹诙睾稀７纸巧M(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢(shì)。

　?。?）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

　?。?）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

　　4、小結(jié)（1min）

　　唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個(gè)性化。請(qǐng)同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

　　5、課堂檢測(cè)（5min）

　　語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

　　唐雎：出使 沉著應(yīng)對(duì) 反擊 挺劍而起

　　五、作業(yè)

　　1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

　　2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。

　　3、完成相關(guān)的練習(xí)。

　　第三課時(shí)（40分鐘）

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

　　2、通過分析個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

　　2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

　　三、教學(xué)過程

　　1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

　?。?）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

　?。?）請(qǐng)兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

　　2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

　　3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（PPT板書）（25min）

　　人物 語言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)

　　秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

　　安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

　　而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐

　　公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

　　布衣之怒，亦免冠徒跣……

　　色撓 長(zhǎng)跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

　　唐雎 否，非若是也。

　　此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

　　與臣而將四矣。 有勇有謀

　　今日是也。 挺劍 英勇無畏

　　安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

　　弗敢易。 堅(jiān)決

　　4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對(duì)于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個(gè)性，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時(shí)間答疑）

　　四、板書設(shè)計(jì)（同上）

　　五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【自讀要求】

　?。薄⒄w把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　２、揣摩對(duì)話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

　?。?、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　２、理解對(duì)話描寫、人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

　　（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

　　【自讀程序】

　　一、默讀

　?。?、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　?。?、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

　?。?、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　二、速談

　　理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　三、朗讀

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

　　四、研讀

　　誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

　?。ń庹f：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

　　【自讀點(diǎn)投】

　　一、總體把握

　　全文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：

　　第一層（第２段）：

　　唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

　　第二層（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　?。ń庹f：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　二、重難點(diǎn)分析

　?。?、重點(diǎn)分析：

　　本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

　?。病㈦y點(diǎn)分析：

　　本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

　　其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

　　其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的`發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

　?。ń庹f：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

　　三、表現(xiàn)手法

　?。?、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

　　本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　?。病⒔Y(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦希L(zhǎng)跪而謝）而告終。

　　３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　?。ń庹f：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

　　【自讀思考】

　　下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

　　〖注釋〗

　　①不可得而知也：不可讓別人知道。

　?、谧淙唬和扳А?，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

　　（解說；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

　　3．初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

　　2．以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

　　3．抓住重點(diǎn)詞語品味人物語言特色。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

　　2．通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解人物語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。

　　三、教學(xué)策略

　　1．本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

　　2．本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語言的特點(diǎn)，感受語言的魅力。

　　四、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入

　　教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

　　教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　?。ǘ┦柰ㄎ囊?/p>

　　1．讀通文章。

　　學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

　　2．積累文言詞語，疏通文意。

　?。?）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　?。?）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

　　3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。

　　【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。

　?。ㄈ└惺苋宋镄蜗?/p>

　　1．讀一讀，演一演。

　　教師導(dǎo)入：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

　　唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國、凜然正氣。

　　安陵君：有見識(shí)，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

　　秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。

　　2．抓住重點(diǎn)語句精讀。

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點(diǎn)呢？

　　（1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

　　教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

　?。?）請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

　　寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

　　今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　教師總結(jié)：讀出言外之意。

　?。?）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？

　　教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡(jiǎn)短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢(shì)，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

　　3．分角色朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

　　4．寫一寫。

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

　?。?）第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮，扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

　?。?）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

　　學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。

　　教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

　?。?）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

　　教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

　　學(xué)生閱讀思考：

　　唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。

　　唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。

　　唐雎的勇敢如同一把利劍……

　　唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

　　教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國家的利益的贊頌，是對(duì)“暴秦”的一種反抗。

　　【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

　　5．拓展。

　　教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。

　　師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

　　6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國家利益的精神。

　?。ㄋ模w會(huì)語言技巧

　　1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢？

　　教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說話的技巧。

　　語言：

　　言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

　　針鋒相對(duì)，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

　　以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。

　　2．語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力。

　　（五）課堂小結(jié)

　　唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。

　　語言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

　　【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

　?。┎贾米鳂I(yè)

　　1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

　　2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　?。?、深入理解人物形象，文章主題。

　　３、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　?。?、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。薄?fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　?。?、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識(shí)

　?。薄㈥P(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　?。?、時(shí)代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　?。?、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）

　　請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。

　　４、找出通假字并解釋。

　?、殴什诲e(cuò)意也（）

　?、苽}鷹擊于殿上（）

　?。怠⒗斫庠~類活用，然后翻譯句子。

　?、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，

　　⑵請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，

　?。丁㈦y句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　?、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂?，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

　　三、深入感知

　?。薄⒄?qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

　?。?、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　?。场⒄?qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）

　?。?、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

　?、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　?。?、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。

　　四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分

　　第一部分（第１段），寫。

　　第二部分（第２、３段）寫與進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。

　　第一層（第２段），寫。

　　第二層（第３段），寫。

　　第三部分（第4段），寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。

　　五、閱讀課文回答下列問題

　　１、第一段：

　　⑴細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　?、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

　?、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求？

　　２、第二段：

　?、偶?xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？

　?、颇阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　⑶唐雎是如何反駁的。

　?、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　３、請(qǐng)你仿照上面的問題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：

　　第三段⑴；⑵。

　　第四段⑴；⑵。

　　六、知識(shí)應(yīng)用

　　每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　１、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；

　　２、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；

　?。场ⅰ巴Χ稹狈从沉颂砌虏晃窂?qiáng)權(quán)、寧死不屈。

　　七、修辭手法

　?。薄⑷宋锏膶?duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　夸張：

　　排比：

　　對(duì)偶：

　?。?、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？

　　八、課文小結(jié)

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業(yè)

　　聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。

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