書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2023-06-03 21:20:56 教學(xué)設(shè)計(jì)

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書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　巧思妙想

　　點(diǎn)鐵成金——王安石《書湖陰先生壁》的構(gòu)圖寫景于雪棠

　　王安石晚年退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學(xué)佛，創(chuàng)作了許多寫景抒情的絕句，為人稱譽(yù)。黃庭堅(jiān)評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗。”（見胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”?！稌幭壬凇饭捕祝@首非常有特色，大多數(shù)文學(xué)史都提到它。

　　湖陰先生是楊德逢的別號，王安石的鄰居。這首小詩寫出湖陰先生住處的特點(diǎn)，寫出一個(gè)清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，因?yàn)橹魅私?jīng)常清掃而沒有苔蘚，顯得干凈，整個(gè)小院則很寧靜。請留意，詩人說的是“靜無苔”，而不是“凈無苔”，這里，“靜”與“凈”側(cè)重修飾的對象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。因?yàn)椤皟簟笔切揎椕╅芟碌氖^的，只表明一層干凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個(gè)環(huán)境，寫出一種氣氛。況且，既說了“長掃”，有補(bǔ)言“無苔”，潔凈這個(gè)意思已經(jīng)表達(dá)清楚，再加一“凈”字就沒有必要了。第二句寫花木長得很好，整治成畦，全是主任自己親手栽種的。這兩句從小處落筆，寫湖陰先生的住處景物，在描寫茅檐無苔，花木成畦這些外在景物的同時(shí)，也摹寫出主人的內(nèi)在性情。這是一位心境安閑、雅好整潔的人物。

　　后面兩句從大處落筆，寫湖陰先生的居處環(huán)境：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”一帶流水護(hù)衛(wèi)著田地，環(huán) 繞著綠色的農(nóng)作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。詩人運(yùn)用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。山水本是無情之物，可詩人說水“護(hù)田”，山“送青”，水對田有一種護(hù)措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動(dòng)活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環(huán)繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實(shí)為虛，詩意盎然。事實(shí)是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰?？扇绻麑懗砷_門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個(gè)說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動(dòng)，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

　　后兩句寫得這么好，并非完全出自詩人的獨(dú)創(chuàng)，而是有所借鑒。據(jù)南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩句云：“地隈一水巡城轉(zhuǎn)，天約群山附郭來”，王安石的詩句是摹仿沈詩而成。兩相比較，沈詩大為遜色，干枯乏味，與王句根本不可同日而語。王安石巧于點(diǎn)化，出于藍(lán)而遠(yuǎn)勝于藍(lán)，因而對他的這兩句詩，人們非常熟悉，津津樂道，至于沈詩則鮮有人知。

書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　西師版語文五年級上冊古詩詩意（江畔獨(dú)步尋花、書湖陰先生壁……）

　　江畔獨(dú)步尋花

（是人在江邊獨(dú)自尋花）

【唐】杜甫

　　黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

　　桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。黃師塔前的江水向東流去。

　　春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風(fēng)游春。一叢叢桃花盛開著，卻不知道主人是誰。

　　究竟是深紅色的桃花可愛，還是淺紅色的桃花可愛。（描寫了江邊美麗的春景，表達(dá)了詩人對春景的喜愛、贊美以及是人內(nèi)心的喜悅之情。）

　　書湖陰先生壁

（王安石寫在朋友湖陰先生家庭院墻壁上）【宋】王安石

　　茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

　　一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。茅草庭院經(jīng)常打掃，潔凈的沒有一點(diǎn)青苔。花木成行滿畦，都是主人親手栽種的。

　　庭院外一條小河護(hù)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的綠色。

（描寫了初夏的美麗景色，表達(dá)了詩人對眼前美景無比喜愛和對湖陰先生的贊賞之情。）

　　觀書有感

（觀看書后的感想）

【宋】朱熹

　　半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。半畝大的池塘像明鏡一樣。映照著來回閃動(dòng)的天光云影。要問這池塘怎么這么清澈。原來有活水不斷從源頭流來。

　　出塞

（到邊防線上守衛(wèi)邊疆。）

【唐】王昌齡

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長城人未還。

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。明月還是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是秦漢時(shí)的邊關(guān)。遠(yuǎn)征萬里，鎮(zhèn)守邊關(guān)的將士們至今還未回到家鄉(xiāng)。只要鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還健在。就不會讓胡人的戰(zhàn)馬度過陰山，南下入侵。

（表達(dá)了詩人憐惜邊關(guān)將士，渴望和平的思想感情。）

　　示兒

（告示兒子）

【宋】陸游

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。本來就知道人死后就往事都與我無關(guān)了。只是因?yàn)闆]有見到祖國統(tǒng)一而悲傷。南宋的軍隊(duì)北定中原的時(shí)候。

　　在家祭拜祖先時(shí)不要忘了把祖國統(tǒng)一的喜訊告訴你的父親。(表達(dá)了詩人對南宋統(tǒng)治者昏庸無能的悲憤之情，更表達(dá)了詩人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國和對祖國的熱愛)

　　書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)（集錦9篇）

　　醉花陰教學(xué)設(shè)計(jì)

　　題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)

　　大雁湖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)書

書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)3

《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

　　2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點(diǎn)）

　　3、學(xué)習(xí)擬人與對偶結(jié)合的表達(dá)方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入

　　1.談話導(dǎo)入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護(hù)田的鄉(xiāng)村美景。2.解題：

（1）師：詩題的意思是什么呢？請同學(xué)們帶著問題嘗試著讀一讀詩。（2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。3.介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？

　　借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時(shí)的鄰居。接下來讓我們通過一個(gè)短視頻了解詩人。（視頻46秒）

　　1 二、導(dǎo)學(xué)

　　看完作者簡介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩，請女生齊讀活動(dòng)要求：活動(dòng)一：熟讀古詩

　　活動(dòng)任務(wù)：討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩？” 活動(dòng)流程：

　　1.明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現(xiàn)出來，全班齊讀，教師說明。 2.自主學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　3.小組討論：在小組長組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。

　　4.展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。 5.梳理提升：

（1）教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法：通過同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩時(shí)要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，能不能聽老師也讀一讀？（2）范讀。

　　聽完老師讀詩，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來給我們讀一讀呢？（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)二：理解詩意

　　活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩寫的是什么？” 活動(dòng)流程：

　　2 1.明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現(xiàn)出來，一個(gè)小組讀一讀，教師說明。2.自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋獨(dú)立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。

　　3.小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。 4.展示分享：一個(gè)小組前臺展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見。5.梳理提升：(1)梳理詩意：

①逐句理解：根據(jù)同學(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非常——干凈，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：

②指名同學(xué)說詩意：經(jīng)過梳理全詩得的意思已經(jīng)出來了，現(xiàn)在老師請一名同學(xué)用自己的話說一說（不帶詩句）

③全班梳理：這位同學(xué)說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)！跟著這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）、、（2）梳理寫法：現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀這后句詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？師：出示“護(hù)”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”....這運(yùn)用的是——對偶。我們學(xué)過的詩句還有：（出示對偶詩句）——

　　師：這首詩寫得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮碜x一遍——師：讀完詩后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？生——輕松愉快

　　3 師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進(jìn)入活動(dòng)三（請男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會詩境

　　活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？” 活動(dòng)流程：

　　1.明確任務(wù)：用課件呈現(xiàn)活動(dòng)三，男生齊讀，教師說明。 2.自主學(xué)習(xí)：自己反復(fù)誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。3.小組討論：在小組長組織下有序交流討論，并得出小組成果。4.展示分享：一個(gè)小組前臺展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。5.梳理提升：

（1）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進(jìn)行；

②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學(xué)們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？生：美（板書：美）師：那請同學(xué)們來美美的讀一遍這首詩。

（3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個(gè)怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實(shí)勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。

（4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對湖

　　4 陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）

（5）誦讀古詩（配樂）：現(xiàn)在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。

　　詩學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當(dāng)一次小詩人呢？小練筆：我是小詩人

　　活動(dòng)任務(wù)：模仿“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據(jù)學(xué)生完成情況邊寫邊分享）

　　注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度酌情處理，沒有時(shí)間的話布置成課后作業(yè)。三、導(dǎo)結(jié)

　　古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經(jīng)》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！

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