語文古詩教學設計3篇小學語文古詩教學設計萬能模板

時間：2023-05-31 20:09:19 教學設計

　　下面是范文網小編收集的語文古詩教學設計3篇小學語文古詩教學設計萬能模板，供大家賞析。

語文古詩教學設計1

《古詩兩首》教學設計

　　鹽城市日月路小學聞秀梅

[教材簡析]

　　課文是由《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》兩首古詩組成，這兩首古詩都是和讀書有關的，都是由讀書而生發(fā)的感想。每首詩的后兩句都是千古名句，至今仍有現實意義。

《冬夜讀書示子聿》是南宋愛國詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。告訴人們：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

[目標預設]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、感受古詩文字和意境的美，領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。

[教學重點]

　　能有感情地背誦課文。能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

[教學難點]

　　領悟詩中蘊含的深刻哲理，了解詩借景喻理的特點。

[設計理念]

　　破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

[設計思路]

　　這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。

　　1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩

　　2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流。

　　3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，效果不錯。

[教學過程]

　　冬夜讀書示子聿

（一）、古詩導入，揭示課題

　　1、背誦導入。

　　不久前我們一起學習過一首古詩《示兒》，在座的同學中肯定有許多同學能夠背誦這首詩，有誰愿意一顯身手，背給大家聽聽？

　　學生背誦《示兒》。

　　2、簡介作者。

　　這首古詩是誰寫的？板書：（宋代）陸游

　　誰來給大家介紹介紹這位愛國詩人呢？

（出示陸游簡介）是的，陸游具是我國偉大的愛國詩人。他有多方面文學才能，尤其以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情。他生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。

　　3、揭示課題。

　　今天，我們一起再來學習一首陸游的詩歌，題目是“冬夜讀書示子聿”。（板書課題，齊讀課題）通過今天的學習，你對陸游一定會有更深的了解。就讓我們開始進入新課的學習吧。

（二）、自主學習，初讀感知

　　1、采用學習古詩的方法來自學。

　　一誦讀讀通古詩讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。

　　二研讀讀懂詩意用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。

　　三悟讀讀明詩理在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。

（出示）多讀幾遍，看看自己了解了詩中的哪些字、詞、句，整首詩告訴我們的道理，把自己知道的寫在書中，等會兒與大家一起智慧共享。

　　2、小組討論學習古詩

　　3、友情提醒：這首詩中需要提醒同學們注意的：工夫的“工”。

　　投影顯示：我選擇，我快樂

　　工夫功夫

　　于表示本領。

　　1 2（1）他三天()就學會游泳。（2）這個雜技演員真有（）。（3）明天有（）再來玩吧！（4）中國（），名揚海外。通過選擇比較，學生領會到：“工夫”側重于表示時間；“功夫”側重

（三）、導學古詩小組交流學習成果、檢查讀通古詩、指導學習古詩

(1)、冬夜讀書示子聿

“示”什么意思？（結合看圖、組詞來理解）

（出示：示：指示、訓示）

　　陸游非常愛看書。有一年冬天，他正在書房讀書，讀著讀著,他忽然有了許多的感想。于是，叫來小兒子教育他。

　　那他教育兒子些什么呢？

（2）、（出示：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。）

　　遺：即保留?！盁o遺力”，即無保留，竭盡全力之意。始：才

　　這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。古人讀書孜孜不倦，不遺余力，你知道這方面的成語故事嗎？（鑿壁偷光，囊螢映雪，懸梁刺股，聞雞起舞-----）

（3）、首句是對古人刻苦做學問精神的贊揚。次句是說做學問的艱難。只有從少年開始，養(yǎng)成良好習慣，打好扎實基礎，并經過幾十年的努力，最后才能有所成就。

　　這是以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板書）

　　指名讀前兩句，齊讀。

　　過渡：在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”？

（4）、（出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。）

“紙上得來”，指的是書本知識。

　　絕知:指深入、透徹地理解。

　　躬行:就是指親自去實踐。

（5）、說說第三、四兩行詩的意思。

　　從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

　　體味第三、四句的含義。第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　這也是做學問的訣竅。

　　孜孜不倦、持之以恒地做學問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經驗的總結，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。

　　一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。（板書）指名讀后兩句。

“終覺淺”的“覺”與“絕知此事”的“絕”不僅是字形不同，它們的含意也是不相同的??

　　從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？

（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）

　　在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程??！齊讀后兩句。

“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有?！?/p>

（6）、誰能把整首詩的意思連起來說說。

　　3、走進詩人內心世界。

　　這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，請問，他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢？走進陸游，走入他的內心想一想他當時是怎么想的。（預設一些學生見解）

　　a：陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現在才能成為一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。b：也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結合起來。

　　c：也許陸游小時侯有些貪玩，現在雖然別人都認為他已經是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出于藍而勝于藍。

　　d：也許那個冬夜里陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，于是想到“絕知此事要躬行”，來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。??

　　4、同學們的想象使詩歌更加立體起來，豐滿起來，我們就好象看見在那個冬天的深夜里，陸游正在奮筆疾書。第二天，他叫來自己的兒子，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？請用你自己的話來說一說。說時如果能注意你的語氣和態(tài)度就更好了。

　　5、請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態(tài)度。

（循循善誘語重心長意味深長??）

　　6、請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。

　　7、評讀。

　　8、背誦。

（四）、鞏固古詩

　　今天我們把這首《冬夜讀書示子聿》學完了，老師想考考你們是否真正學會了！（出示）

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人（）用自己冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。他在詩中一共講了這幾個道理：（1）學習知識必須要有（）（）、的精神；（2）一個既有（），又有（）的人，才是真正有學問人。《冬夜讀書示子聿》中，贊揚古人刻苦做學問的詩句是（）；說明做學問是一件很艱難的事是（）這句詩。

（五）、“涵泳”古詩的情境

　　聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

　　也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

　　一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成??”

　　窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰(zhàn)了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！??

（六）、拓展延伸

　　1、除了今天所學到的這首告訴我們做學問的道理的古詩外，你還知道哪些有關讀書、做學問的名言、警句？

　　2、贈送古人的讀書詩來勸勉學生熱愛讀書。

　　陶淵明“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人?！?/p>

　　希望同學們珍惜時光，發(fā)憤讀書，都能成為一個德才兼?zhèn)涞男聲r代好少年！

（七）、布置作業(yè)

　　課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

（板書）：

　　冬夜讀書示子聿

（宋代）陸游

　　孜孜不倦+持之以恒

　　做學問

　　書本知識+實踐經驗

　　觀書有感

　　一、揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）

　　出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題。

　　今天我們就來學習這首詩。

　　二、學習古詩，領會詩意

　　1．自學古詩

　　出示自學要求：

（1）看看圖畫，讀讀全詩；

（2）理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思；

（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。

（4）記下不懂的問題。

(估計學生不理解的詞語：鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)

　　先請同桌之間互相交流一下自學所得。

　　2．交流自學情況

（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫）

（3）引導學生理解

　　一、二句詩意

“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。）

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？

“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀

　　一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解

　　三、四句詩意

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　3．運用“連、調、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4．誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）

　　5．背誦這首詩。

　　三、質疑引入哲理理解

　　1．引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢？

　　源源不斷的活水流進使池水

　　不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

　　2．交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　四、總結延伸

　　1．原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊?。ò鍟豪恚┻@樣的詩就叫（板書：說理詩）

　　朱熹先生這首優(yōu)美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理（板書：借喻）。

　　2．出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　3．同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游《游山西村》

　　4．總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

　　五、名句活用

　　1．我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

　　在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

　　2．朱熹先生曾說過這樣一句話：

　　出示：讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹

　　師：“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”； “行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

　　六、課后作業(yè)：

　　課后自學朱熹的《觀書有感其二》。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，此日中流自在行。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）

　　自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

語文古詩教學設計2

　　2.《四時田園雜興》侯麗

　　一、教材分析

《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　二、學情分析

　　讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。

　　三、教學目標

　　1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　四、教學重點、難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　五、教學方法導學互動

　　六、教具多媒體課件

　　七、教學過程：一提綱導學

　　1激趣導入，板書課題圖片導入，釋題，簡介作者：

　　請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?/p>

　　這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）板書課題，理解題意：

　　讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）

　　因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。?

　　2、出示導綱

　　了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、自學設疑

　　二、合作互動 1小組交流 2展示評價（美讀第一首：

　　在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由讀）

　　蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。

　　誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？

　　再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）

　　從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。1．梅子金黃杏子肥，“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！

　　2．麥花雪白菜花稀。你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。

　　果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？ 3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）

　　誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來?。R讀）3質疑解難

　　三、導學歸納

　　1、學生歸納

　　課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容，2、教師指導：學了課文你有什么收獲?

　　四、拓展訓練

　　1、拓展運用 2編題自練

　　八、板書設計四時田園雜興動物蜻蜓

　　蛺蝶

　　植物梅子

　　杏子

　　麥花

　　菜花

　　九、課后反思

　　第五課時

《六月二十七日望湖樓醉書》

　　一、教材分析

《六月二十七日望湖樓醉書》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　二、學情分析

　　讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者對夏季美景的喜愛。

　　三、教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　重點、難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　五、教學方法導學互動

　　六、教具多媒體課件

　　七、教學過程：一、提綱導學

　　1.聯系生活、談話導入板書課題

　　提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經?；赜嘘囉昊蚶子瓿霈F。地點在望湖樓。）

　　解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2、出示導綱

　　了解作者理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、自學設疑

　　二、合作互動 1小組交流 2展示評價

　　解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾跳珠——活蹦亂跳的珠子學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難

　　三、導學歸納

　　1、學生歸納

　　2、教師引導：學了課文你有什么收獲? 這節(jié)課，我們感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之情

　　四、拓展訓練

　　1、拓展運用、2編題自練

　　八、板書設計

《六月二十七日望湖樓醉書》

　　雨前-----黑云翻墨未遮山，雨中-----白雨跳珠亂入船。

　　雨后-----卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天

　　九、課后反思

　　第六課時

　　一、生字集合1、讀讀寫寫

　　nuó yí zhēng róng kū wěi duàn liàn fù ha()（）（）（）（）

　　2、去偽存真

（1）幸（而、爾）（幅、副）度（坐、座）無虛席（2）?。╞ó báo）弱剎（shà chà）那間轉（zhuǎn zhuàn）化

　　二、遣詞煉句

　　1、仿寫詞語

　　頭涔涔、淚潸潸、無緣無故無聲無息、2、選詞填空

　　欣賞觀賞玩賞

（1）當我敲門進去的時候，他正在（）一幅書法作品。（2）我正在（）剛買的遙控飛機，媽媽喊了我好幾聲，我都沒聽見。

　　不知所措驚慌失措

（1）碗又一次掉下來，頂碗少年呆呆地站著，他有些（）了。（2）警笛劃破夜空，正在珠寶店作案的盜賊一下子（）。

　　3、用恰當的關聯詞把兩句話并成一句。

（1）你一直過著養(yǎng)尊處優(yōu)的日子。你經不起生活的考驗。（2）無名指和小指體態(tài)秀麗。無名指和小指能力薄弱。三根據你的的積累補充句子。

（1）、，白雨跳珠亂入船。（2）、更無柳絮因風起。（3）、，病樹前頭萬木春。

（4）、荷葉羅裙一色裁，篇章記憶

　　閱讀小天地

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　1、詩人是按照怎樣的順序描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的

　　2．請說說“白雨跳珠亂入船”一句中“跳珠”的妙處。

　　3、這首詩融情于景，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

語文古詩教學設計3

《游山西村》教學設計

　　教學目標

１．知識與技能

（１）認識并掌握課后生字。

（２）有感情地朗讀并背誦古詩。

（３）了解詩句意思。

２．過程與方法

（１）通過朗讀理解詩意，感悟是詩歌的含義。

（２）通過背誦積累知識。

３．情感、態(tài)度與價值觀

　　懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開拓進取。教學重難點

１．有感情地朗讀并背誦古詩。

２．了解詩句的意思。

　　教學準備：教學掛圖生字卡片多媒體課件教學過程：

　　一課時

　　一、導入

　　出示教學掛圖：說說圖上景物。

　　師：今天我們學一首對我們人生有啟示的古詩《游山西村》。板書詩題。

　　二、學習生字

１．自由朗讀，找出生字。

２．檢查生字

（１）出示帶生字的句子進行朗讀。

（２）出示生字卡片組詞

　　莫（莫非）臘（臘月）渾（渾身）疑（懷疑）

（３）出示整首詩進行測試。

　　三、學習詩歌

１．自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　莫笑／農家／臘酒渾，豐年／留客／足雞豚。

　　山重／水復／疑無路，柳暗／花明／又一村。

２．看注解，自由了解詩意。

（１）了解詞語意思。

　　臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。

　　足雞豚：雞和豬很充足。

　　山重水復：走過一座座青山，經過一條條溪水。

　　柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。

（２）了解詩句意思。（出示課件）

　　不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來的客人。

　　走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個村莊。

（３）交流：這首詩的１、２句與３、４句各寫了什么？

１、２句：寫了淳樸的村民習俗。

３、４句：寫了秀麗的山村風光。

３、欣賞詩句，朗讀詩句。

（１）找出最喜歡的詩句讀一讀，并說說從中感悟到什么？

　　一生讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。（用課件出示)

　　談感悟：這兩句詩寫出了主人的盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面的出游寫景抒情作了有力鋪墊。（師總結）

　　喜歡這兩句的一起來讀一讀。

　　師：喝著農家的酒，吃著農家的美味，此時，你若是詩人會說什么？吟一吟。

　　詩人吃好喝好之后又干什么去了？

（游歷去了）

　　師：請讀出相應的詩句。（多媒體出示）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：喜歡這兩句的站起來讀一讀。

　　師：這兩句詩，大家欣賞什么，從中悟出了什么？

“疑”字用得好，一個“疑”字把陸游游山村時四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺，刻畫得形神畢現。

“又”字用得好，一個“又”字把鄉(xiāng)村處處繁花似錦的美景，描

　　繪的宛然在目。

　　談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開拓進取，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

　　師：你平時有沒有類似的經歷，舉例說一說。

（２）朗讀詩句。

　　師：這么純樸的民風，這么優(yōu)美的景色，我們心中會油然而生什么之情？

（向往）

　　師：請大家?guī)е@份向往一起朗讀《游山西村》

（３）齊讀古詩

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、課堂小結：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

　　六、布置作業(yè)

　　背、默寫古詩。

《秋思》教學設計

　　教學目標：

　　1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng) 情。

　　2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。教學重點：

　　以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。教學難點：

　　以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。教學過程：

　　一課時

　　一、創(chuàng)設情境導入

１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

１、板書課題，簡介作者。

２、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。

３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

４、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

１、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

４、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

１、把此詩改寫成一個小故事。

２、課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。

《青松》教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在誦讀中領悟詩人情感；體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；教學重難點：

　　體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；教學過程：

　　一課時

　　一、談話導入

　　1、談話

　　今天我們來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　2、板書課題：青松

　　3、簡介作者及寫作背景。

　　二、初讀課文

　　1、錄音范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　三、細讀課文。

　　1、自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2、引導理解詩句。大雪壓青松，青松挺且直。壓：重壓。挺：直立而高聳。且：而且

　　指名說說

　　一、二行的意思。

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。學生練習讀

　　一、二兩行。要知松高潔，待到雪化時。

“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名說說

　　三、四兩行的意思。

（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結全詩。

　　課文

　　一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；

　　三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪／壓／青松，青松／挺且直。

　　要知／松／高潔，待到／雪／化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　五、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　六、作業(yè)：背誦《紅梅》和《秋菊》。

《夏日絕句》教學設計

　　一、教學目標

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

　　3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　4、由《夏日絕句》的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學生能融會貫通。

　　二、教學重點

　　從修辭手法和思想感情入手進行賞析，培養(yǎng)學生的賞析能力。

　　三、教學難點

　　通過賞析詩句，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。

　　四、課前準備

　　學生通過閱讀、上網等方式，搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

　　五、教學過程

　　一課時

　　一、導入新課，激發(fā)學生興趣

　　1、范誦“月滿西樓”，學生談感受。

　　2、導入：剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。你對她有哪些了解，能介紹給大家嗎？

　　指名交流，根據學生回答適時出示資料。

　　李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風格呢？

　　二、初讀，感知古詩

　　1、出示古詩朗讀，生談與《月滿西樓》的區(qū)別。

　　2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和停頓。

　　3、指名朗讀，糾正錯誤讀音。

　　三、再讀，了解詩意。

　　要求：結合注釋進行自學，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標出。

　　1、小組討論，教師巡視。

　　2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。

　　3、學生質疑，可能會問“項羽是誰？他為什么不肯過江東??”

　　四、品讀，悟情入境

　　1、師：現在你已經了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？

　　生自由談感受并說明理由。

　　2、小結：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而

　　不可辱”的英雄氣慨，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他“生當作人杰，死亦為鬼雄”（生讀）這兩句詩千百年來吸引著我們，激勵著我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧！

　　3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。

　　思考：從字面上看，你有什么發(fā)現？

（1）生：“生”與“死”是一組反義詞?！叭私堋焙汀肮硇邸??

（2）小結：“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎？

　　如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遠看山有色，近聽水無聲??

（3）生再讀這兩句詩，體會其語言美。

　　4、從思想入手，理解詩人的感情。

　　過渡：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關系，誰能簡單介紹一下當時情景？

（1）生自由談，師補充“靖康之恥”資料。

（2）國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。面對這樣的統(tǒng)治者，李清照，再也忍不住了，她大聲呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊，你們面對金兵，為什么不能像項羽那樣??”，“祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什么時候才能像項羽那樣??”（師生接讀進行語言訓練）

（3）小結：“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！

（4）有感情地朗讀前兩句詩。

　　五、研讀，融會貫通

　　1、你還知道哪些有氣節(jié)的人，誰是你心目中的英雄？

　　生自由談。

　　2、共同欣賞名言警句，古詩。

　　六、總結全詩，感情升華

　　1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己？

　　2、小結：做人要像李清照那樣，做一個有氣節(jié)的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱，讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧！

　　七、知識鏈接

　　屏幕出示，詩歌賞析方法，推薦給大家。

　　板書：

　　夏日絕句

　　李清照

　　生

　　人杰

　　有骨氣

　　死

　　鬼雄

　　有氣節(jié)

《西塞山懷古》教學設計

　　教學目標:

　　1、讓學生了解詩人劉禹錫的生平。

　　2、注意詩中的用詞。

　　3、理解詩歌的內容和境界。教學重難點：

　　詩歌的境界課時安排:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、作者與背景

　　劉禹錫（772—842）字夢得，洛陽人。他是中唐時期杰出的詩人、進步的思想家和哲學家。晚年曾任太子賓客，后世稱劉賓客。諷喻詩、竹枝詞、懷古詩是劉禹錫詩集中最有成就的作品，尤其是后兩者在中國詩歌史上更有突出的地位。劉禹錫一向反對藩鎮(zhèn)割據，渴望四海統(tǒng)一，《西塞山懷古》就表達了詩人這種強烈的愿望。

　　二、解題：

　　西塞山，在今湖北大冶東面的長江邊，形勢險峻，是六朝有名的軍事要塞。長慶四年（八二四年）劉禹錫由夔州刺史調任和州刺史，沿江東下，途經西塞山，即景抒懷，寫下此詩。

　　三、朗讀全詩,品析鑒賞.

　　一讀詩歌理解大意

　　晉代王濬乘樓船自成都東下，金陵帝王瑞氣全都黯然收煞。

　　吳國千尋鐵鏈也被燒沉江底，一片投降白旗金陵城頭懸掛。

　　人間有幾回興亡的傷心往事，高山依舊枕著寒流沒有變化。

　　從此四海一家過著太平日子，故壘蕭條長滿蘆荻秋風颯颯二讀詩歌評品賞析

　　1、“王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收”

　　這一聯中哪兩個字用得好？

① “下”和“收”字用得好。

② “下”：一有符合地理形式，由上游向下游進軍，符合歷史事實的意思；又有西晉攻下了東吳的意思； “收”字，寫出了東吳的望風披靡。