八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2023-06-03 14:22:53 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì))，以供參考。

八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、導(dǎo)入

　　羅布泊，曾是中國第二大內(nèi)陸湖?！渡胶＝?jīng)》稱之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的。《漢書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險(xiǎn)家對(duì)它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現(xiàn)在這方碧水又是何種模樣？這節(jié)課一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　三、憶仙湖

　　穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請(qǐng)同學(xué)們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。

　　生：羅布泊，草美水豐，河流清澈，牛肥馬壯，綠林環(huán)繞，水如明鏡，是仙湖；羅布泊，一個(gè)張騫為之驚呆，赫定為之驚訝的地方，它是仙湖……

　　師：人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里。羅布泊是名副其實(shí)的生命之湖。無怪乎作者獨(dú)句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水??！在朗讀方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）

　　四、睹仙湖

　　師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經(jīng)消失了。恍惚間又回到了當(dāng)年，那段牛肥馬壯、天生麗質(zhì)的歲月?？汕逍褋戆l(fā)現(xiàn)一切漸行漸遠(yuǎn)了。面前的羅布泊沒有了三點(diǎn)水，它現(xiàn)在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談?wù)劻_布泊的今日。

　　生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……

　　師：看今日，羅布泊徒有其名，三點(diǎn)水蕩然無存。難怪作者再次獨(dú)句成段：羅布泊消失了。讀讀體會(huì)一下該陳述句背后的心痛。

　　五、惜仙湖

　　師：仙湖不仙了，三點(diǎn)水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？

　　生：改道、四盲。“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。

　　師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨(dú)句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！

　　三句放在一起，讀讀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情。

　　羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水啊！

　　羅布泊消失了。

　　這出悲劇的制造者又是人！

　　六、嘆仙湖

　　師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標(biāo)出且品味最能觸動(dòng)你情感的語句。（注意形象的語言和生動(dòng)的修辭）

　　學(xué)生邊讀邊品味，小組內(nèi)部可以交流討論

（PPT圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）

　　師：成片的胡楊樹葉在秋陽里婆娑起舞，在秋風(fēng)里翻滾金黃的色彩。漫步于這濃郁的樹林中，仿佛進(jìn)入童話般色彩斑斕的夢(mèng)境。仿佛一瞬間，你怎么變成這般模樣？天蒼蒼，大漠寂寂。你佝僂著身軀，一切都那么蒼涼、寂寥?？墒?，百年前的你也曾美得絢爛如今你只能年復(fù)一年地守望著、嘆惋著……

　　七、悲劇繼續(xù)上演。

　　青海湖水位下降，草場(chǎng)退化，生物資源瀕臨滅絕：有“晴空萬里蔚藍(lán)天，一池清水綠漣漪”的月牙泉延續(xù)千年的美麗或許定格在現(xiàn)在的畫面中。除此之外，你還知道哪些例子？

　　生談?wù)?/p>

　　師：依稀記得兒時(shí)的天很藍(lán)，藍(lán)的那樣開闊；往日的水很清，清的宛若銀河之水?，F(xiàn)在又是一番何種景象呢？煙囪林立，濃煙滾滾，污水橫流，垃圾堆山。天不再是那天，水不再是那水。多年前一對(duì)北極熊母子局促于狹小冰塊的圖片就已震撼了我。心里總在擔(dān)憂海冰層不斷消退，北冰洋變成北水洋，北極熊何以棲息？

　　所以作者在篇末連用三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。

　　八、救仙湖

　　學(xué)生談?wù)?/p>

　　師：修復(fù)是漫長的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，就是對(duì)自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。

　　羅布泊消逝仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》讀后感

《羅布泊，消逝的仙湖》教案

　　八年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　八年級(jí)《上善若水》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)依據(jù)

　　本課為人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)語文下第12課教學(xué)篇目，位于第三單元第二課。第四單元以人與自然環(huán)境為主題，都是科學(xué)文藝作品。

　　二、教學(xué)理念

《羅布泊，消失的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，表達(dá)了作者對(duì)生存環(huán)境的憂慮，這正是新課程“樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高人文素養(yǎng)”的新理念的體現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，通過圖片導(dǎo)入，強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的憂患意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

〈知識(shí)與能力〉

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

〈過程與方法〉

　　1、資料展示，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因

　　3、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

　　4、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問提的能力。

〈情感態(tài)度和價(jià)值觀〉

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　2、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消失的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、搜集有關(guān)羅布泊的圖片、資料。如“西北地區(qū)地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風(fēng)光圖”

　　2、制作《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)課件。

　　3、組織學(xué)生預(yù)習(xí)，參加課堂活動(dòng)

　　七、設(shè)計(jì)思路：

　　我首先用簡(jiǎn)潔語言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請(qǐng)學(xué)生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達(dá)作者怎樣的感情？等等。再此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機(jī)的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。最后我通過充當(dāng)世紀(jì)老人，品位文章語言加強(qiáng)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；通過找出周圍環(huán)境遭到破壞的事例，寫宣傳標(biāo)語增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問題來設(shè)計(jì)的。

　　八、教學(xué)過程

〈一〉、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　曾經(jīng)有一個(gè)地方很今人向往，那里綠林環(huán)繞、河水清澈、牛馬成群，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇？今天我們一同走進(jìn)羅崗的<<羅布泊，>>尋找答案?！炊?、資料展示

　　實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　多媒體展示教師搜集有關(guān)羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片，增強(qiáng)對(duì)羅布泊的感性認(rèn)識(shí)。

〈三〉、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，整體感知。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

（1）給下列加橫線字注音。

　　蕭瑟和煦干涸吞噬

　　裸露戈壁灘無垠邊緣

（2）理解詞語并運(yùn)用（自選語境說話）。

　　蕭瑟：風(fēng)吹樹木的聲音，形容冷落、凄涼。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：比喻世事變化很大

　　3、學(xué)生速讀課文，解讀標(biāo)題

　　你能說說標(biāo)題給我們提供了哪些必要的信息呢？

　　標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本來是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　針對(duì)問題你能提出哪些問題？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　4、學(xué)生帶著問題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師明確。

（1）今日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？

　　一片死寂的荒漠，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的戈壁灘。

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

（2）過去的羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？

　　廣闊、充滿生機(jī)的綠洲，有著美麗的仙湖，牛馬成群。

　　再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

　　師：羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜。

（3）羅布泊為什么會(huì)有這樣的變化？

①20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱水；

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)生齊讀12、13自然段

　　教師提問，學(xué)生合作研討：

　　1、造成羅布泊消失的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　學(xué)生明確，教師補(bǔ)充、明確。

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規(guī)律，不懂得生態(tài)平衡。

　　應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　我們開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、2、羅布泊的消逝造成什么嚴(yán)重后果呢？請(qǐng)同學(xué)朗讀15——24段，其他同學(xué)從課文中劃出相關(guān)語句。

①胡楊林死亡，綠色長城消逝，土地沙漠化嚴(yán)重。

②羅布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。

　　師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們?nèi)w同學(xué)一起來朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲??？

（生齊讀）明確：

　　青海湖水面下降

　　月牙泉瀕臨干涸

　　3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。

　　作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。

　　4、悲劇的制造者是誰？

　　5、環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在惡化，在我們的周圍，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個(gè)事例嗎？（拓展學(xué)習(xí)）

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　教師總結(jié)：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后重點(diǎn)說明羅布泊消失的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

〈五〉、品讀課文，揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　教師提示：是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。請(qǐng)同學(xué)自由選擇句子，用自己喜歡的方式朗讀并體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　學(xué)生自主品讀，小組合作，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：

　　1、體味真實(shí)性

　　文章敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

　　如：《漢書·西域傳》記載了……

　　2、感受形象性

　　具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用

（1）對(duì)比手法

　　集中體現(xiàn)在三、四自然段，作者對(duì)比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫，顯示巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激蕩，為人類自身盲目盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。

（3）排比手法

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　3、抒情性

　　理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　體會(huì)下列句子的思想情感。

（1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

（2）這出悲劇的制造者又是人！

（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　學(xué)生仔細(xì)體會(huì)品析語句，體會(huì)其中強(qiáng)烈的思想感情。

〈六〉、探究活動(dòng)。提問：

　　1、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

　　2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一滴水，最后一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們?cè)V說些什么呢？

　　二選一

　　學(xué)生討論交流，明確：

　　師點(diǎn)撥

（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

（2）我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

（3）從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

　　從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

　　從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）

　　3、記得有一則公益廣告：請(qǐng)節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆為環(huán)保寫一條宣傳標(biāo)語，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

〈七〉、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們說的多好?。〉厍蚴俏覀?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的'盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，愿美麗永存。

〈九〉、布置作業(yè)

　　今天這節(jié)課咱們同學(xué)表現(xiàn)的都不錯(cuò)，課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)是無形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開展環(huán)?；顒?dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是書面作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

　　板書設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)在：荒漠消逝

　　過去：綠洲仙湖拯救生態(tài)環(huán)境

　　原因：改道四盲

　　悲?。呵嗪：卵廊?/p>

　　九、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，圖片的播放強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)營造了良好氣氛。最后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言較積極，說出了自己的所見所聞，效果良好。但是教師的引領(lǐng)還欠缺，希望大家能予以幫助和指導(dǎo)。

八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

　　1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過程與方法

　　1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。

　　2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

　　3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。

　　2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

　　四、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

　　同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

　　羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）?？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

（二）閱讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。

　　和煦（xù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水

　　吞噬（shì）：吞食，并吞。

　　近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

　　渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

　　找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

（三）合作交流，解讀探究

　　1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語句來概括）

　　明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

　　過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

　　這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）

　　作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

　　2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

　　根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）

　　誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)?？（人類，自討苦吃?/p>

　　3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）

（1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>

（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲?。?/p>

（2）“這出悲劇的制造者又是人！”

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）

（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）

（4）對(duì)比

　　集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。

　　昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

（5）擬人

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

　　賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

　　如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

　　同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）

①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲?。浚ㄓ?xùn)練復(fù)述能力）

②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

　　明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)

　　月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)我們的家園。

　　例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來

　　一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

（五）板書設(shè)計(jì)

　　12.羅布泊，消逝的仙湖

　　仙湖直接原因沙漠

　　過去今日

　　綠洲神秘

　　根本原因

　　人為破壞

　　保護(hù)環(huán)境

　　從我做起

八年級(jí)《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：