生命生命教學設計 篇1
教材分析：
《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學目標：
1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。
3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。
教學重難點：
引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學過程：
一、導入課文
1、學生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個問題。
二、講授新課
1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。盡量引導簡潔明了地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應該嗎？
3、為什么醫(yī)生還會為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關于“震撼”的答案后，老師引導學生體會當中關于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。
4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。
①表現“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”
男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“點了點頭”，是作出了什么決定？表現他怎樣的品質（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）
引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）
b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩說的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）
②表現“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑?！?/p>
哪個詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）
引導學生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。
6、內心的這種強烈的激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）
7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫(yī)生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。
9、我們在內心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？
10、上天總會愛護好心人的。這時，醫(yī)生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？
11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個?。∵@時的男孩會如何表現呢？請齊讀最后自然段。
12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）注意結合情感，齊讀最后一段。
三、仿寫
1、從最后一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）
2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說出不同心情）
3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）
4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）
5、請幾個學生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）
四、總結，再讀全文。
生命生命教學設計 篇2
19 生命 生命
一、學習目標
1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重點
抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
三、教學難點
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
四、課時安排 2課時 教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，感知生命
嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學習的課文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。
二、初讀課文，感知生命
1、自由讀課文。
①把課文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點詞語。騷擾 動彈 掙扎 欲望 磚縫 聽診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上
2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限
這一對反義詞同時出現在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
三、整體把握，梳理脈絡
現在請同學們快速瀏覽課文，根據老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。
（飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳 生命有限，價值無限）
四、品讀課文，體會生命的頑強
請同學們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
（一）首先交流“飛蛾求生”
1.誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會感到如此震驚？
２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人
（2）同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？
（4）伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？（5）面對此情此景，杏林子會怎么想？
（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強。
１.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
３.你從這個句子中感受到什么？
４.引導分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）
5、教師小結。
（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。
1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）
你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動、自豪??）5.指導朗讀
6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）
（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）
（四）你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。
是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：
出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值
（五）小結：
杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？ 第二課時
一、溫故知新，再讀課文
指名同學朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內容。
二、總結全文，內容升華
無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無限的價值。
像杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？
三、課外拓展，書寫感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。
3.指名朗讀所寫內容。
八、作業(yè)設計
1.搜集有關珍惜生命的感人故事。
2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。
生命生命教學設計 篇3
生命 生命
教材分析：
《生命 生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。
本文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗──生命的頑強；傾聽心跳──生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態(tài)度。本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于剛步入四年級的孩子來說理解難度較大。如何引導學生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。4．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命 生命》后的感受寫下來。教學重點、難點：
抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。
教學準備：
1．按教學重點制作多媒體課件。
2．布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關“生命”的名言。教學課時： 2課時
第一課時
教學要點：
1．正確認讀“動彈、欲望、糟?！钡仍~語。有感情地朗讀課文。
2．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學
一、揭題導入，走進課文
1．引用杏林子的一句話，引入課文的學習。2．板書課題，齊讀課題。
二、字詞切入，整體感知
1、指名領讀詞語，正音，齊讀。
2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章講了幾件事例。
三、導讀品悟，感悟生命
▲默讀課文，劃出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者，也帶給你對生命的思考是什么？
（一）感悟事例1
1．重點品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”
引導學生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。
2．角色體驗
（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。
3、帶著理解再讀課題。
（二）感悟事例2
1．重點品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>
引導學生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學生個性化的朗讀中，交流感悟，體會磚縫中的香瓜子頑強的生命。
2．引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。 ?3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。
（三）感悟事例3
1．師范讀第五段，學生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。
2．交流感悟，相機理解“糟?！?，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現。
3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。4．引讀第五段。
四、提煉升華，真情抒懷
（一）默讀第五段，引導學生聯(lián)系上下文或生活實際交流如何“好好使用生命”，并感情朗讀。
（二）齊讀第一段，帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出對生命的感悟。
（三）總結課文，齊讀課題。
第二課時
教學要點：
1．書寫生字詞，背誦課文。
2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命 生命》后的感受寫下來。教學
一、朗讀課文，指導背誦課文。
二、復習生字，指導寫法
（一）學習生字，交流識字方法。
（二）分析字形，指導學生寫字。
三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命 生命》后的感受寫下來。板書設計
生命 生命
求生的欲望
生命的頑強
※ ※
對自己負責
生命生命教學設計 篇4
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線?！?/p>
二、研讀課文
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話?！?/p>
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的.跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟?！笔鞘裁匆馑?？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動?！?/p>
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發(fā)現課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行?！?/p>
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
生命生命教學設計 篇5
教學目標：
?。?、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
?。病⒂懈星榈乩首x課文，并能背下來，積累好詞佳句。
?。?、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
?。?、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所蘊含的道理。
教學難點：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
學情分析；
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
說教、學方法：
1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。
2、學法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。教學準備：本課課件教學過程：
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，感知生命：
1、師：老師這里就有幾個表現生命的畫面,我們一起來分享。
2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放?；▍仓忻鄯湮宋?，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。
3、看到這，你有什么想法？（生命真好?。?/p>
3、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。
4、揭題。今天，我們一起學習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
?。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳
（三）自讀自悟合作探究
1、師：這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進文本，與作者進行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。
2、學生按要求學習，師巡視指導。
3、研討交流。飛蛾求生
1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”
2、(學生找出相關的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的.力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
?、賻煟耗阌惺裁锤惺?？（強烈的求生欲望）（板書：求生強烈）
?、谀闶菑哪男┰~語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導朗讀（指名讀）。
?、蹌幼鞅硌?，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動？學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來。（指名讀）
④飛蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)
4、總結。
你知道飛蛾壽命有多長嗎?
平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?
1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
①你體會到什么？（頑強。堅強）
板書：生命頑強
?、谀阍趺大w會到的？（抓住重點詞體會）
?、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。
2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?
3、總結；同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。
生命生命教學設計 篇6
【教學目標】
1、知識和能力：
?、?揣摩詞語，品味語言，理解內容。
?、?學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
?、?學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
?、?自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學重點】
揣摩詞語，品味語言，理解內容。
【教學難點】
自主、合作、探究的學習方式。
【教學設計】
一、導入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復的手法，表示強調，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。
這三點思考分別側重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的`三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)
結合自己的人生經驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。
教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。
3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
生命生命教學設計 篇7
【教材介紹】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【教學目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學準備】
1.課件。
3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
?。?）交流收獲。
?。?）檢查詞語。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文，感悟生命
?。ㄒ唬┲缸x第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？
1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。
?。?）自由交流，相機板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長
靜聽心跳
?。ㄈW習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？
2.學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
?。?）學生匯報，讀句子，說原因。
?。?）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
相機指導朗讀。
?。?）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
?。?）感情朗讀。
此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？
?。?）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？
?。?）指導朗讀全段。
小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。
板書 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
生命生命教學設計 篇8
【教材介紹】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【教學目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學準備】
1.課件。
3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文，感悟生命
?。ㄒ唬┲缸x第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？
1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學生討論交流。
3、感情朗讀。
?。ǘ┳宰x二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。
?。?）自由交流，相機板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長
靜聽心跳
?。ㄈW習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？
2.學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
?。?）學生匯報，讀句子，說原因。
?。?）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
相機指導朗讀。
?。?）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
?。?）感情朗讀。
此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？
?。?）指導朗讀全段。
小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。
板書 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
生命生命教學設計 篇9
3、生命 生命
一、教學目標
1、 培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。
3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。
4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
二、教法和學法分析
（一）教法
1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎。
2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎發(fā)表自圓其說的觀點，那么，應視為達到了教學的目標。
（二）學法
1、 掌握一些用普通話朗讀的技巧。
2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。
3、在發(fā)表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。
三、教學過程設計
以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。
?。ㄒ唬?導入課文，引起注意，催動興奮：
在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。
要求學生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎上導入新課。
?。ǘ├首x課文，感知文本，走近作者。
先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。
（三） 品味課文，探究研討，走進文本
分組品讀課文，并讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：
1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？
2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？
3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？
4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？
5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。
6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？
7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？
學生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學生、或由教師歸納明確：
1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。
2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。
3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。
4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩(wěn)”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。
5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。
6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。
7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。
?。ㄋ模?跳出文章，拓展思維，陶冶情操：
可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？
關于上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發(fā)揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；
關于上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。
設計以上教學環(huán)節(jié)的目的，一方面是打開學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發(fā)言環(huán)節(jié)，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。
（五） 比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力
如果說前四個教學環(huán)節(jié)的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環(huán)節(jié)實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當然，由于鑒賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。
1、根據要求速讀克倫·沃森一文；
?、俑爬ㄔ撐膶懥四囊患拢?/p>
?、诒弧安热肷惩晾锏摹泵鄯?，經歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關詞句。
③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？
2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？
?、俳處熖崾荆涸谒伎肌盀槭裁础睍r，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。
?、趯W生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學生發(fā)言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。
四、教學設計反思
本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：
1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。
2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。
3、嘗試同題文章的比較閱讀?！氨容^是最好的鑒賞”，培養(yǎng)學生對文學作品的初步的鑒賞能力，是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中，對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。
五、教學資源匯編
?。ㄒ唬?背景知識：見課文有關注釋。
（二） 練習題設計及答案：
1、同桌兩人課文朗讀練習：
2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；
3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。
?。ㄈ?相關資源：
保爾·柯察金關于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。”（轉引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）
生命生命教學設計 篇10
①導人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
?、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
?、勐犠x之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c. 三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
?、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦?。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
?、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳?，令我肅然起敬?！?
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
?、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業(yè)
?、賹⒆约旱恼J識記下來，作為小作文練筆。
?、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學設計 篇11
一、交流格言，揭示課題
1、師生交流：
同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題，齊讀、質疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預習情況。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么?課文寫了幾個事例?
4、交流，理清脈絡：
(板書)
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點理解
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
2、小組合作學習：
在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流：
?、?作者分別從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
(板書)
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
?、?在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些?
?、?我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
?、?一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
生命生命教學設計 篇12
【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊
【教學意圖】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。
【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。
【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
【教學過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）
二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧?。ò鍟n題）齊讀
2 走進作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？
?。ㄕn件展示）
三專題研究，感悟體驗。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》
2、學習第二段：求生的飛蛾
過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流
?。?） 作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）
?。?） 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！
?。?） 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。
?。?） 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）
?。?） 生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。
?。? 把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
?。?） 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？
引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。
?。?） 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
?。?）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命
3、學習第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
?、拧≌埻瑢W默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力?。。?/p>
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
?、恰∧侵参镉质窃鯓訉Υ约旱纳模浚ň故?hellip;…活了幾天？）
?、取。ǔ鍪揪渥樱┱埻瑢W們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？
?、伞≡谟邢薜纳校L在一個怎樣的環(huán)境里？（沒有……沒有）
⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。
?、恕〈藭r，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。
?、獭∈前?，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。
?、汀⊥卣梗喝绻銈円采嬖谝环N惡劣的環(huán)境下，你會怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
3、學習第四自然段：
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？
⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
?、啤∩勛约旱母惺?。
?、恰е愕睦斫庾宰x課文第4自然段?？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關的句子。
?、取∩鷧R報，出示句子：
我可以……也可以……
?、伞?ldquo;可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“糟蹋”
?、省÷?lián)系實際生活談談，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
?、恕∧悄銈冇X得該怎樣面對自己的生命？
?、獭∵@種負責的態(tài)度值得我們學習，而不負責的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負責的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）
生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命
四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
?。?）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）
這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……
（2）引導理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。
?。ò鍟河邢?無限）
2、拓展延伸。
?。?）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創(chuàng)造出無限價值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師
張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫(yī)學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
全國誠實守信模范 楊正權 生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。
蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業(yè)。
?。?）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？
生自由匯報。
?。?）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。
雖然
生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命
體現出無限的價值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升華情感，書寫生命感言。
1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是。（注意寫字姿勢。）
2、抒寫生命感言，交流匯報。
3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）
師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命
4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。
6、最后，讓這首《生命的挑戰(zhàn)》鼓勵、激勵著我們一起挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。
四、布置作業(yè)：
1、課外推薦讀物：
杏林子：《向命運求索》《和命運較量》
海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》
2 、把學了這篇課文的感受寫下來。
板書：生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 生命有限，價值無限
律動的心跳
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