梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在探討未知的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

　　2、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力和與他人交流、合作的能力。

　　3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)梯形。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確掌握梯形的特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確掌握梯形的特征。

　　教學(xué)用具：

　　1、教具：實(shí)物投影、圖形等

　　2、學(xué)具：圖形、剪刀、尺子等

　　教學(xué)過程：

　　一、從生活中引出梯形

　　2、師：同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)哪些平面圖形？

　　2、師：你們都了解有關(guān)梯形的哪些知識(shí)？在我們的生活中哪些物體的表面是梯形的呢？（學(xué)生說的過程中老師出示相關(guān)的圖，并請(qǐng)學(xué)生指一指）

　　二、自主探索、獲取新知

　　1、認(rèn)識(shí)梯形的特征

　?。?）師：請(qǐng)同學(xué)們把口袋里的圖形取出來，挑出你認(rèn)為是梯形的圖形。（口袋里只有正方形、長方形、平行四邊形和三角形）

　　（2）師：這里面沒有我們想要的梯形，同學(xué)們能不能想辦法從這些圖形里面（只剪一刀）變出梯形呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想、試一試，然后進(jìn)行小組交流。

　?。?）集體交流：

　　師：你們是怎樣做的？哪個(gè)小組的同學(xué)愿意匯報(bào)？（學(xué)生們交流剪的方法、感知梯形的特征）

　　師：誰愿意說說梯形到底是一個(gè)什么樣的圖形？

　　師：請(qǐng)各小組的同學(xué)檢驗(yàn)一下你們剪出的圖形是不是梯形。

　　2、認(rèn)識(shí)梯形各部分的名稱

　　（1） 師：根據(jù)你們學(xué)習(xí)圖形的經(jīng)驗(yàn)，你能說說梯形各部分的名稱嗎？

　?。?）師：閱讀書上有關(guān)梯形各部分名稱的內(nèi)容，并在自己剪的梯形中標(biāo)出各部分的名稱。

　　3、認(rèn)識(shí)等腰梯形

　　（1）師：在你們所剪的梯形里面有沒有兩腰都相等的梯形呢？你能從我們學(xué)過的圖形里面剪出來嗎？我們給這樣的圖形起一個(gè)什么名字呢？（等腰梯形）

　?。?）討論：所有的梯形都是等腰梯形嗎？

　　4、小結(jié)

　　三、游戲

　　師：我們一直是從我們學(xué)過的平面圖形中剪出梯形的?？梢?，圖形之間是有聯(lián)系的?，F(xiàn)在，你們能不能從梯形里面（剪一刀）剪出兩個(gè)我們學(xué)過的圖形？

　　四、總結(jié)：

　?。?）你有什么收獲或有問題

　?。?）請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下你或你們小組的表現(xiàn)。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　概念教學(xué)，要狠抓本質(zhì)屬性，而這些本質(zhì)屬性是區(qū)別一類事物不同于另外一類事物的標(biāo)準(zhǔn)。因而在概念教學(xué)中，務(wù)必狠抓本質(zhì)屬性，這才是抓住了概念教學(xué)的根本。

　　梯形區(qū)別與以前學(xué)過的其他四邊形最明顯的特點(diǎn)是只有一組對(duì)邊平行。如何在本節(jié)課中突出它的這個(gè)本質(zhì)特性，引發(fā)學(xué)生的思考呢？我是這樣設(shè)計(jì)這一節(jié)課的：

　　一、回顧舊知

　　課件出示平行四邊形，回憶平行四邊形的特點(diǎn)：

　　邊：兩組對(duì)邊分別平行且相等；

　　角：對(duì)角相等。

　　出示梯形，是平行四邊形嗎？為什么不是？它們叫什么？生活中哪些地方有梯形？

　　二、新授

　　1、梯形有什么特征，從哪些方面來研究？拿出學(xué)具，操作驗(yàn)證。

　　觀察邊，操作。

　　邊有什么特征？找到眼睛看到的平行的一組對(duì)邊，驗(yàn)證一下。（板書：一組對(duì)邊平行）

　　另一組對(duì)邊呢？（板書：另一組對(duì)邊不平行）

　　觀察角：角有什么特點(diǎn)呢？都是什么角？

　　2、總結(jié)定義

　　只要符合這個(gè)特征的圖形就是梯形，那什么叫梯形呢？誰能用一句話概括出來。

　?。▽W(xué)生都是根據(jù)特征來概括：四個(gè)角，四條邊，一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行）

　　師：四個(gè)角，四條邊屬于四邊形的特征，用四邊形來概括就行了。為什么加上只有？

　　有和只有有什么不同？

　　有一組對(duì)邊平行，可能另一組對(duì)邊也平行，但是只有一組對(duì)邊平行，就隱含著另一組不平行。

　　3、概括梯形各部分的名稱。

　　閱讀課本。

　　拿出學(xué)具指出名稱。

　　思考：上底下底指的是哪一組對(duì)邊？腰指的是哪組對(duì)邊？高是誰和誰之間的一條線段？

　　回憶平行四邊形的高，引出梯形的高。還有什么發(fā)現(xiàn)？高有無數(shù)條，并且都相等。

　　有什么疑問？

　　學(xué)生問：能不能從腰上畫高？

　　師：從腰上畫高，高在不停地變化，所以不能從腰上畫，腰之間的距離不相等。

　　4、標(biāo)出梯形各部分的名稱。

　　5、梯形的分類。拿出不同類型的梯形，觀察，引出分類。

　　老師：剛才研究了上下底之間的高，那腰有什么特點(diǎn)？角呢？

　　自己測(cè)量一下。

　　從不平行的一組對(duì)邊引出等腰梯形，直角梯形和一般梯形。

　　小結(jié)：今天我們研究另外梯形，認(rèn)識(shí)了梯形的特征，概括了定義以及各部分的名稱，以后我們研究圖形，就從這及方面來研究。

　　閱讀課本，批畫書上的概念。

　　不看書，理解記憶概念。

　　6、四邊形之間的關(guān)系

　　到現(xiàn)在為止，我們學(xué)的四邊形有長方形、正方形、平行四邊形和梯形，他們和四邊形都有什么關(guān)系？引出集合圈。

　　本質(zhì)屬性的揭示與掌握，是不斷地與非本質(zhì)屬性相比較的結(jié)果。因此，在鉆研教材中，要狠抓本質(zhì)屬性，在本質(zhì)屬性的揭示與掌握上下功夫，這樣才能達(dá)到教材編寫的預(yù)期目的，才能真正提高學(xué)生抽象概括的能力，才能使學(xué)生具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、學(xué)情分析

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面存在著一定的差異，他們?cè)兄R(shí)能力結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解也不同，從而出現(xiàn)解決問題的策略的個(gè)性化和多樣化。

　　因此本節(jié)課在探索梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，老師為學(xué)生提供一個(gè)充足的自主學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生利用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)而感受學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、教材分析

　　"梯形的面積計(jì)算"是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、平行四邊形及三角形的面積計(jì)算后安排的教學(xué)內(nèi)容。由于在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已通過操作、實(shí)驗(yàn)、探索等積累了探討平面圖形面積計(jì)算公式的基本方法與策略(即剪、移、轉(zhuǎn)、拼等)，并初步領(lǐng)悟了"新舊轉(zhuǎn)化"的數(shù)學(xué)思想方法，這些都為學(xué)生自主研究、探索"梯形的面積計(jì)算"這一新的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了必要的條件，為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義上的數(shù)學(xué)"再創(chuàng)造"打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　1．使學(xué)生理解并掌握梯形的面積計(jì)算公式，能正確地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。

　　2．通過動(dòng)手操作使學(xué)生經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和抽象概括能力，將轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)融入到學(xué)生的“拼、剪、畫、說”活動(dòng)中，使學(xué)生領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想，感受事物之間是密切聯(lián)系的，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想探索知識(shí)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過演示和操作，讓學(xué)生在拼剪中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解并掌握梯形的面積計(jì)算公式。

　　2．運(yùn)用梯形的面積計(jì)算公式解決問題。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　梯形面積公式的推導(dǎo)過程。

　　五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　我在導(dǎo)學(xué)"梯形的面積計(jì)算"時(shí)，并沒有沿襲以往的教學(xué)思路，而是立足于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)問題--作出假設(shè)--進(jìn)行驗(yàn)證--實(shí)踐應(yīng)用"的"再創(chuàng)造"過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的意義建構(gòu)，解決新問題，獲得新發(fā)展。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一

　　一、匯報(bào)預(yù)習(xí)的成果

　?。A(yù)習(xí)單）1、你還記得平行四邊形、三角形面積公式嗎？它們是怎么推導(dǎo)出來的？

　　2、對(duì)于梯形，你們已經(jīng)知道了什么?

　　3、利用你手中的梯形，動(dòng)手折折、剪剪、拼拼，你還能發(fā)現(xiàn)什么?

　　4、如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式?談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　學(xué)生匯報(bào)前三個(gè)：

　　生1:我發(fā)現(xiàn)任何梯形都可以分成兩個(gè)三角形。

　　生2:我發(fā)現(xiàn)任何梯形都可以分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形。

　　師:善于觀察，勇于實(shí)踐，大家才會(huì)有如此豐富的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究"梯形的面積計(jì)算"。

　?。ń沂菊n題）

　　設(shè)計(jì)意圖

　　引導(dǎo)自由操作，有利于學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下激活原有的"數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"，為隨后有目的的嘗試、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證作好鋪墊。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二

　　二、"假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--驗(yàn)證"，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)"再創(chuàng)造"的過程。

　　師:匯報(bào)預(yù)習(xí)單第4個(gè)問題。如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式?談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想。

　　(學(xué)生分組交流。教師深入學(xué)生中傾聽，并作必要的啟發(fā)和引導(dǎo))

　　生6:能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣，通過剪拼，將梯形也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，如長方形、平行四邊形或三角形，然后再來推導(dǎo)?

　　生7:可不可以像三角形那樣，先合拼成一個(gè)大平行四邊形，然后來推導(dǎo)?

　　生8:看看梯形的面積與已經(jīng)學(xué)過的長方形、三角形及平行四邊形等有什么聯(lián)系，根據(jù)它們間的聯(lián)系進(jìn)行推導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)意圖

　　交流對(duì)問題的初步設(shè)想，是準(zhǔn)確把握學(xué)生已有數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)"再創(chuàng)造"的開始。這對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨后的"再創(chuàng)造"活動(dòng)起著重要的`作用。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　三、應(yīng)用知識(shí)，自主探究

　　師：同學(xué)們是不是都有自己的想法了，想不想馬上動(dòng)手試試?

　　(學(xué)生獨(dú)立或合作嘗試轉(zhuǎn)化。教師深入學(xué)生群體，聽取意見，并對(duì)有困難的學(xué)生作必要的提示和啟發(fā))

　　教學(xué)環(huán)節(jié)四

　　設(shè)計(jì)意圖

　　對(duì)數(shù)學(xué)材料實(shí)現(xiàn)"再創(chuàng)造"，這不僅需要學(xué)生的獨(dú)立思維，同時(shí)也需要組員間的相互啟發(fā)以及教師的及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。也是上述教學(xué)過程中學(xué)生的"合作嘗試"及教師的"個(gè)別指導(dǎo)"的意義。

　　四、匯報(bào)展示

　　師:不少同學(xué)已經(jīng)成功地對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，請(qǐng)向大家展示你們的研究思路與成果。

　　生1:我們組將兩個(gè)完全一樣的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形(見圖1)。平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上、下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高。梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，也即"梯形的面積=(上底+下底)×高÷2"。

　　師:能設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的問題來解決，這本身就是一種創(chuàng)造。那么在這些方法中，你最欣賞哪一種，就請(qǐng)你借助手中的學(xué)具再次完成這一轉(zhuǎn)化與推導(dǎo)過程，并在小組里進(jìn)行交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流，展示他們個(gè)性化的研究思路與成果，激發(fā)了他們成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)一步深入研究的積極愿望。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　五、在實(shí)踐應(yīng)用中拓展、延續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的"再創(chuàng)造"。

　　師:(出示例題)請(qǐng)大家選擇適合自己的面積計(jì)算公式求出梯形的面積。

　　(出示基本練習(xí))測(cè)量數(shù)據(jù)，并計(jì)算出這些梯形的面積。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　學(xué)生自由測(cè)量、計(jì)算并交流方法，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出即時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的不同理解及方法。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　師:學(xué)校決定在操場(chǎng)東側(cè)寬10米的長方形空地上建造一些形狀各異的梯形花壇。如果請(qǐng)你來設(shè)計(jì)，你覺得怎樣設(shè)計(jì)比較合理?畫出設(shè)計(jì)圖，并預(yù)算出每一個(gè)花壇的占地面積。

　　(學(xué)生自由結(jié)合，分組進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，并就占地面積進(jìn)行計(jì)算與交流)

　　實(shí)踐性練習(xí)又一次激發(fā)了學(xué)生"再創(chuàng)造"的熱情，并為他們創(chuàng)造性地解決問題提供了機(jī)會(huì)，為提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)營造了廣闊的空間。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　梯形的面積

　　梯形的面積=（上底+下底）×高÷2轉(zhuǎn)化

　　S梯形=(a+b)×h÷2（學(xué)生的方法展示）

　　八、預(yù)設(shè)效果

　　本堂課就學(xué)生來說的會(huì)在一次次思考和動(dòng)手操作的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　九、課外知識(shí)的準(zhǔn)備

　　了解多種轉(zhuǎn)化的方法。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　內(nèi)容：

　　認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形

　　課時(shí)：

　　2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　平行四邊形、三角形、梯形框架

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　2、通過實(shí)際操作，體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

　　基本教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)鄉(xiāng)村

　　我們?cè)诙际猩盍?xí)慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。

　　看，這幅圖上有些什么？

　　二、自主探究，形成數(shù)學(xué)模型

　　1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢？從圖上找出你認(rèn)識(shí)的圖形，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。

　　2、把你找到的圖形進(jìn)行分類，采用標(biāo)號(hào)的方式進(jìn)行。說一說你是怎樣分的。

　　可以根據(jù)邊來分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認(rèn)為這里什么圖形很特殊？

　　3、板書：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準(zhǔn)備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個(gè)平行四邊形嗎？你認(rèn)為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊？

　　4、在第21頁的點(diǎn)陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。

　　5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？

　　在這些平行四邊形中，你覺得哪個(gè)比較特殊？特殊在哪兒？

　　如果用一個(gè)圈把平行四邊形都放在里面的話，請(qǐng)你也畫一個(gè)圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個(gè)圈，你覺得這應(yīng)該是什么？再用一個(gè)圈畫出梯形的地盤，應(yīng)該怎么畫？試試看。

　　三、總結(jié)。

　　現(xiàn)在再試著畫一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，再把它旋轉(zhuǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　先從圖中找出認(rèn)識(shí)的圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點(diǎn)——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結(jié)構(gòu)好，讓學(xué)生在理解與接受知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)上冊(cè)P66 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手操作的過程中認(rèn)識(shí)梯形，認(rèn)識(shí)梯形的高及各邊的名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形和直角梯形。

　　2、讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)梯形，掌握梯形的定義、各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

　　建立梯形的高的概念，學(xué)會(huì)畫梯形的高。

　　教學(xué)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，在過去的時(shí)間里你們都認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形??？（三角形，正方形，長方形，圓，平行四邊形）。

　　師：同學(xué)們很棒，那么老師給大家看一個(gè)平面圖形，這是一個(gè)？（平行四邊形）請(qǐng)回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個(gè)梯形）問：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都有四條邊，四個(gè)角；不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：平行四邊形的兩組對(duì)邊都平行，第二個(gè)圖形只有一組對(duì)邊平行）

　　師：那像這樣只有一組對(duì)邊平行的四邊形我們可以給它起個(gè)名字叫做梯形。

　　今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)梯形。（導(dǎo)入課題：梯形的認(rèn)識(shí)）。

　　二、探究新知

　　1、齊讀梯形的定義，練習(xí)：下面的圖形哪些是梯形？請(qǐng)你指出來。

　　2、在日常生活中你見過哪些梯形？原來梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想認(rèn)識(shí)梯形更多的知識(shí)呀。

　　3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

　　4、梯形中的高又怎樣畫呢？

　　5、認(rèn)識(shí)等腰梯形和直角梯形。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

　　2、找出“小船”中的梯形。

　　用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。

　　3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個(gè)圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個(gè)梯形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。）

　　4、用粗細(xì)、顏色不同的筆在長方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

　　5、用兩張長方形紙疊在一起，剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。用這兩個(gè)梯形能拼成哪些圖形？

　　四、全課小結(jié)

　　今天我們重點(diǎn)研究了哪種平面圖形？它有什么特點(diǎn)？回想一下，我們通過哪些活動(dòng)進(jìn)行研究？[教學(xué)反思]

　　本節(jié)課內(nèi)容主要是通過與平行四邊形的比較，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)梯形的定義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，包括認(rèn)識(shí)梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平行四邊形，再出示一個(gè)梯形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的興趣。接著出示四幅生活中的梯形，讓學(xué)生對(duì)梯形有個(gè)初步的感知；其次，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)一步感知梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，第二道例題，先通過“量出梯形中互相平行的一組對(duì)邊間的距離”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平

　　行四邊形高的含義，初步認(rèn)識(shí)梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學(xué)生量出書上等腰梯形兩腰的長度，通過比較，認(rèn)識(shí)等腰梯形。最后通過試一試和想想做做，鞏固新知。改進(jìn)的地方：1、教師語言太過平淡，沒有激情；

　　2、練習(xí)時(shí)間不夠，講前面的環(huán)節(jié)可以更加緊湊些。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過觀察、比較、操作，溝通幾個(gè)幾和倍的聯(lián)系，使學(xué)生建立倍的概念,理解“倍”的含義,并能運(yùn)用倍的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和有條理的語言表達(dá)能力。

(3)在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考及主動(dòng)探索的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：建立“倍”的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察、操作，初步理解“倍”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　課前拍手游戲

　　師：上課之前，咱們一起玩?zhèn)€拍手游戲，誰愿意到前面來和老師一起玩?(找一學(xué)生)

　　1、我先拍，聽，我拍了幾下?(讓學(xué)生說出是2下)

　　請(qǐng)你拍3個(gè)2下，其他同學(xué)聽他拍得是不是3個(gè)2下?

(1)生會(huì)拍：你是怎么拍的?

(2)生連續(xù)拍6下： 誰有好辦法讓我們一聽就知道是3個(gè)2下?

　　就用他教我們的好方法試試看,(就是剛才這道題，全班共同拍3個(gè)2)

　　預(yù)備：(師做好示范的動(dòng)作)開始!(師邊拍邊數(shù)

　　1、2;空一小會(huì)兒，再

　　1、2;再空一小會(huì)兒，1、2)

　　2、再聽老師拍了幾下?(3下)

　　請(qǐng)你們拍2個(gè)3下。預(yù)備，心里數(shù)，開始!(老師帶全班學(xué)生共同拍，師口型數(shù)數(shù)，不出聲音)

　　3、剛才咱們合作做了個(gè)小游戲，現(xiàn)在哪兩個(gè)同學(xué)愿意到前邊玩?你們兩分分工，誰先拍，誰后拍?開始吧!

　　4、你們想玩嗎?兩人一組，每人玩一次。

　　5、我們看這組同學(xué)是怎樣玩的?

　　指其中的一個(gè)人：他給你出題了，你來拍，大家一起來猜他(指出題人)出的是什么題目?大家猜完后反問：你出的是 ?(換另一個(gè)學(xué)生拍)

　　師：課下同學(xué)們兩人一組，可以繼續(xù)玩，現(xiàn)在我們開始上課，看誰最精神!上課。

　　一、情景引入“倍”

　　導(dǎo)入：今天我們一起去農(nóng)場(chǎng)去看一看，你看到了哪些動(dòng)物?(指兩人說到下面的程度：2只公雞，4只母雞，8只小雞)

　　問：請(qǐng)你比較一下公雞和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)什么了?

(公雞的只數(shù)比小雞少6只。

　　小雞的只數(shù)比公雞多6只。)

　　問：怎樣擺就能使我們一眼就看出小雞的只數(shù)比公雞多6只呢?

　　學(xué)生到前面擺

　　問：擺時(shí)候要注意什么呢?(一一對(duì)應(yīng))

　　師：通過比較，我們知道了小雞的只數(shù)多，公雞的只數(shù)少，在比較中，我們除了知道小雞的只數(shù)比公雞的只數(shù)多、小雞的只數(shù)比公雞的只數(shù)少以外，還能知道什么呢?

(預(yù)設(shè))一：

　　小雞的只數(shù)是公雞的4倍 “表揚(yáng)：真好!你都會(huì)用倍來表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系了”

(預(yù)設(shè))二：

　　學(xué)生沒有說到：“小雞的只數(shù)是公雞的4倍”，教師直接說出小雞與公雞的數(shù)量之間還存在這另一種關(guān)系，就是倍數(shù)關(guān)系。今天我們就來研究倍的知識(shí)，板書課題：倍的認(rèn)識(shí)

　　一、初步認(rèn)識(shí)“倍”

(1)小雞和公雞比，公雞有2只(同時(shí)板書：2只)小雞有幾個(gè)2只呢?

　　怎么擺就能明顯的看出公雞有4個(gè)2只?

　　反饋：誰愿意到黑板上擺一擺。為什么中間要空開?大家一起數(shù)數(shù)是4個(gè)2嗎?學(xué)生數(shù)師板書：4個(gè)2只)

(2)小雞和公雞比，我們就以公雞為標(biāo)準(zhǔn)，把2只公雞看成1份(圈公雞)，幾只公雞是1份?(2人說)

　　小雞有4個(gè)2只(手點(diǎn)數(shù))，也就是有這樣的幾份呢?

　　跟老師一起做一遍，學(xué)生書空

　　小雞和公雞比，我們就以公雞為標(biāo)準(zhǔn)，把2只公雞看成1份(圈公雞)，小雞有4個(gè)2只(圈小雞)，也就是有這樣的4份

　　通過剛才的練習(xí)，你能完成這個(gè)填空嗎?

(3)像這樣，小雞和公雞比，公雞有(2)只，小雞有(4)個(gè)(2)只，(配合手勢(shì))我們就說小雞的只數(shù)是公雞的(4)倍。

(板書：小雞的只數(shù)是公雞的4倍。)生齊讀

　　二、進(jìn)一步理解“倍”

　　師：還誰和誰之間有這樣的倍數(shù)關(guān)系啊?那么我們先來小雞與母雞之間的關(guān)系吧。

(1)出示圖片：母雞有幾只?小雞有幾只?(同時(shí)在黑板上貼出2只公雞和8只小雞)(2人說)

(2)小雞和母雞比，母雞有4只(同時(shí)板書：4只)小雞有幾個(gè)4只呢?

　　怎么擺就能明顯的看出小雞有2個(gè)4只?

(誰來擺一擺，大家一起數(shù)數(shù)是2個(gè)4嗎?學(xué)生數(shù)師板書：2個(gè)4只)

　　小雞的只數(shù)是母雞的幾倍呢?你怎么知道的?借助你手里的學(xué)具，看著提示，擺一擺，說一說

(3)小雞和公雞比，我們把2只公雞看成1份(圈公雞)，幾只公雞是1份?(2人說)

　　小雞有4個(gè)2只(手點(diǎn)數(shù))，也就是有這樣的幾份呢?

　　咱們一起來數(shù)一數(shù)(圈4份小雞：師帶著數(shù))

(4)像這樣，小雞和公雞比，公雞有2只，小雞有4個(gè)2只，(配合手勢(shì))我們就說小雞的只數(shù)是公雞的4倍。(板書：小雞的只數(shù)是公雞的4倍。)

(5)誰來說說小雞是公雞的幾倍?2人(生說：小雞的只數(shù)是公雞的4倍。)

(6)自己說說：小雞的只數(shù)是公雞的4倍。

　　3、小結(jié)：在比較的過程中我們知道了8只小雞和2只公雞這兩個(gè)量之間，還存在著倍數(shù)關(guān)系，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“倍的認(rèn)識(shí)”(板書：倍的認(rèn)識(shí))

　　二、進(jìn)一步理解“倍”

　　師：咱們先來看看小雞和母雞之間的關(guān)系吧

　　1、出示圖片：母雞有幾只?(擺)

　　2、小雞有幾個(gè)4只?怎么擺?是幾個(gè)4只?(2個(gè)4只)

　　3、小雞和母雞比，誰能告訴大家，小雞的只數(shù)是母雞的幾倍?(板書：小雞的只數(shù)是母雞的2倍)你怎么知道小雞的只數(shù)是母雞的2倍?

　　4、生反饋，師圈圖(母雞有4只看成1份，小雞有這樣的2份，也就是2個(gè)4只，我們就說小雞的只數(shù)是母雞的2倍)

　　5、誰還想說?

　　第一種：大部分學(xué)生不會(huì)說

　　師：沒關(guān)系大家用手中的學(xué)具來代替這兩種動(dòng)物擺一擺說一說，如果不會(huì)可以找同桌同學(xué)幫幫忙或者舉手問老師。

(1)師：誰能說一說?指名說說。(2人說)

　　第二種：學(xué)生能說上來

　　師：你說得真清楚!大家用手中的學(xué)具來代替這兩種動(dòng)物我們一起來擺一擺，看：小雞的只數(shù)是不是母雞的2倍?

(1)師：誰能說一說?指名說說。(2人說)

　　看來，你們對(duì)倍有所了解了。

　　看著黑板上的兩句話，你還有什么疑惑嗎?同樣是6只小雞小雞，怎么一會(huì)是母雞的2倍、一會(huì)又是公雞的3倍呢?

　　2、小結(jié)：倍的認(rèn)識(shí)，是兩個(gè)量通過比較得來的，我們要分清誰是誰的幾倍，就要看清誰和誰在比，比的標(biāo)準(zhǔn)不同了，結(jié)果也就不一樣了。

　　三、深入理解“倍”

　　1、還有那兩種動(dòng)物之間有倍數(shù)關(guān)系?(母雞和公雞之間有倍數(shù)關(guān)系)

(1)借助手中學(xué)具擺一擺，說一說。誰到前面來擺?

(2)擺的生說一說，都誰擺的跟他一樣?板書：母雞的只數(shù)是公雞的2倍。)

(3)找三人說：你是怎么想的?

　　2、小結(jié)：看來你們認(rèn)識(shí)“倍”這個(gè)新朋友了。

梯形的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　《周長的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

　　為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很精心的，體現(xiàn)了：

　　1、通過多種活動(dòng)感知周長的含義。

　　2、給予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我也在思考這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng)“測(cè)量圖形周長的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性？由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。

　　【課例片斷】

　　師：你有什么辦法知道這些圖形的周長？

　　生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來。

　　圓形可以用線繞一圈作個(gè)標(biāo)簽，再量繩子有多長。

　　師：他剛才說了兩種測(cè)量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量？

　　讓學(xué)生利用學(xué)具開始小組活動(dòng)。

　　活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎？想想怎么匯報(bào)。

　　組織學(xué)生匯報(bào)、交流：

　　生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長。

　　生2：用尺子量出一條邊長，再乘以4。

　　師追問：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)？（四邊相等的特點(diǎn)）

　　生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來。

　　生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。

　　生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長（操作一遍）。

　　師追問：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎？

　　生齊答：可以。

　　師讓生嘗試用此方法測(cè)量，證明可以。推測(cè)也可以。

　　師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合。

　　師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長。哪種方法比較方便？

　　師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確。

　　【反思】

　　在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。

　　1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序

　　教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認(rèn)真預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必然是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個(gè)過程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著。可見，有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。

　　在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測(cè)量周長的圖形形式多種，有規(guī)則的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長的有效方法。

　　2、及時(shí)捕捉生成促進(jìn)預(yù)設(shè)

　　在課例中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流所測(cè)量周長時(shí)，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對(duì)正方形周長的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長時(shí)，教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長計(jì)算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，教師及時(shí)追問：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。

　　但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎？想想怎么匯報(bào)?！?。這就沒有及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，教師在總結(jié)測(cè)量周長方法時(shí)，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。

　　因?yàn)閮和菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須加大力度研究兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，個(gè)性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；加深對(duì)教材的研究，反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說，教學(xué)活動(dòng)的生成反過來促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的發(fā)展。

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