下面是范文網(wǎng)小編分享的蛇教學設計共14篇 蛇與莊稼教學設計，供大家參考。

蛇教學設計共1

《捕蛇者說》教學設計

　　遲野 吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣丹岱中學

一、教學目標

（一）知識與能力目標：理解重點實詞、虛詞及句子的含義。理解對比、襯托手法的運用。

（二）過程與方法目標：通過小組合作疏通文章大意；通過講解探究解析對比、襯托手法的運用。

（三）情感與價值觀目標：理解作者思想感情并有自己的認識。了解封建社會暴政給百姓帶來的痛苦，增強對新社會的熱愛。

二、教學重點

（一）熟讀課文，掌握、積累課文中的文言詞語，背誦三四段。

（二）聯(lián)系相關背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

三、教學難點

（一）把握和賞析課文對比、襯托手法運用的表達效果。

（二）聯(lián)系相關背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

四、教學課時 3課時

五、教學過程

　　第一課時

（一）導入新課

　　古今農業(yè)賦稅對比導入。

（二）新授課 1.作者簡介：柳宗元（773-819），字子厚，河東解（今山西運城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河東。唐代文學家，唐宋八大家之一。唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元和宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石。

2.了解寫作背景

3.解題：了解“說”這種文體。說，是古代的一種文體，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，是議論文的一種。

4.教師范讀課文，學生注音，斷句。

5.學生朗讀課文。

（三）整體感知

1.講解課文第一段：課件展示重點詞語，學生翻譯。 2.結合第一段內容教師小結。

（四）教師總結

（五）作業(yè)布置

　　預習

二、

三、四段。

（六）板書設計

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　唐宋八大家之一 永州之蛇的特性 “說”一種文體 捕蛇緣由 教學建議和意見：

　　第二課時

一、分析課文

1.講解課文第三段：課件展示重點詞語，學生翻譯。 2.結合第三段內容教師總結。

3.講解課文第四段：課件展示重點詞語，學生翻譯。 4.結合第四段內容教師總結。 5.譯文

6.齊讀課文，請幾位同學復述課文。

7.從作者敘述的這個故事中，你了解到當時社會是怎么樣的？農民的生活如果。

　　討論歸納：當時的社會賦稅十分沉重，社會黑暗，民不聊生。

8.你是從哪些地方看出當時的社會狀況的？ 討論歸納：從蔣氏的捕蛇生活與其鄉(xiāng)鄰的生活對比當中

9.本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

　　講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

二、歸納本文中心

　　本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對勞動人民的深切同情。

三、課堂小結

　　這篇課文最突出的藝術特色是對比。從開篇到結束，無一處不是用強烈鮮明的對比來揭示“賦斂之毒有甚是蛇者”的主題。文章開頭，用蛇這劇毒和人們爭相冒死捕蛇的矛盾現(xiàn)象吸引讀者；接者用蔣氏三代享受捕蛇之“利”卻“貌若甚戚”的對比，用作者提議“更若役”卻引他的“汪然出涕”的比照，自然引出蔣氏的血淚訴說。訴說中又四次對比，以捕蛇之“利”反襯賦斂這毒，真切感人，產生強烈的藝術效果。

四、布置作業(yè)

　　背誦課文

五、板書設計

　　捕蛇者說

　　捕蛇 險 “利”

　　對 反

　　比 襯 繳稅 “安” 毒

蛇教學設計共2

《蛇與莊稼》教學設計

　　第一時

　　教學目的：

1、學會本11個生字。正確讀寫下列詞語：一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結核、呻吟、研究、規(guī)律。

2、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀文，理解文的主要內容。

　　教學重點：

　　繼續(xù)練習用較快的速度閱讀文，理解文的主要內容。

　　教學過程：

一、檢查預習

1、出示生字詞，學生讀一讀。

　　一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結核、呻吟、研究、規(guī)律。

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

（1）正音：呻吟吐痰

（2）寫法：肆（左半部）；肺（最后一筆是豎）；吟（不要多一點）

3、解詞。

二、談話導入文

　　大自然充滿了神奇與奧妙，探索和了解大自然，充滿了無窮無盡的樂趣。作者從自然界一些事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)了一些道理?？焖僮x讀文，想想文講了哪些事物的聯(lián)系，這些事物是怎樣聯(lián)系起來的？

1、指名按自然段讀文。

2、讀后說說文講了哪些事物的聯(lián)系，這些事物是怎樣聯(lián)系起來的？（蛇與莊稼，貓與苜蓿，下雨與地面，太陽與地面上的東西，火與水，吐痰與肺結核）

　　邊說邊板書：蛇——田鼠——莊稼

　　貓——苜蓿

　　吐痰——肺結核

3、默讀文，找出的重點段落，畫出文中不懂的地方。

（1）把找出的重點段指名讀一讀（的最后一段）。讀后試著說一說你讀懂了什么？還有什么不懂？

（2）質疑（簡單問題隨機解決，重點問題進行梳理，下節(jié)解決）

三、聽寫本的詞語

　　板書設計:

　　27蛇與莊稼

　　蛇——田鼠——莊稼

　　貓——苜蓿

　　吐痰——肺結核

　　第二時

　　教學目的：

1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀文，理解文的主要內容。

2、朗讀文。抓住含義深刻的句子，體會事物之間的復雜聯(lián)系。理解文最后一段話的含義。

3、初步了解保護生態(tài)平衡的重要意義。

　　教學重點：

　　抓住含義深刻的句子，體會事物之間的復雜聯(lián)系。理解文最后一段話的含義。

　　教學難點：

　　體會事物之間的復雜聯(lián)系。

　　教學過程：

一、復習導入

　　文主要講了哪些事物之間的聯(lián)系？

二、認定目標

1、弄清蛇能保護莊稼的原因。

2、貓與苜蓿有什么關系？

3、事物之間有哪些聯(lián)系，掌握了事物之間的這些聯(lián)系之后有什么作用？

　　過渡：蛇是動物，莊稼是植物，它們會有什么聯(lián)系呢？

三、學習第一段

1、投影出示

（1）這段中提到了哪些事物，他們有什么聯(lián)系呢?

（2）連續(xù)幾年莊稼都歉收，老農想出了什么辦法？結果怎樣?

（3）為什么田里有了蛇，莊稼就豐收了？說說蛇與莊稼的聯(lián)系。

2、學生快速默讀后討論回答，學生邊回答，老師邊板書：

3、用自己的話說說三種事物之間的聯(lián)系。

　　小結：蛇把田鼠吃了，從而保護了莊稼。這是老農經(jīng)過一番研究后，發(fā)現(xiàn)田里少蛇使莊稼歉收的原因?，F(xiàn)在田里少了蛇，莊稼就豐收了。

4、說話練習：用上“因為……所以……”這個關聯(lián)詞，看看圖示說說蛇與莊稼的關系。

（1）先分小組討論,然后指名說

（2）歸納：因為蛇能捕捉糟蹋莊稼的田鼠，所以蛇保護了莊稼。因為蛇保護了莊稼，所以莊稼就獲得了豐收。

、小結：這段文用具體的例子說明了蛇與莊稼之間的聯(lián)系。

四、學習第二段

1、投影出示問題。用第一段的方法并根據(jù)下面的問題自學第二段。

（1）故事中提到了哪些事物？

（2）為什么說貓的多少竟和苜蓿的收獲有密切關系？

（3）試用箭頭圖表示出來。

2、學習小組討論，同時讓兩位同學在黑板上擺出貓與苜蓿的關系圖。

3、訂正。學生口述四者的聯(lián)系。

4、小結：貓和苜蓿似乎沒有什么聯(lián)系，因為有了田鼠和土蜂，他們的關系便密切起來。

五、學習第三段

1、投影出示問題：

（1）說說什么是簡單聯(lián)系，文中舉了哪些例子？

（2）什么是復雜聯(lián)系？文中舉了哪些例子來說明復雜聯(lián)系的？

2、指名讀文,其他學生思考。

3、討論。

（1）解釋“顯而易見”的意思。（露在外面的,容易看出來的事物之間的聯(lián)系是簡單聯(lián)系。）

（2）學生舉例說說生活中的簡單聯(lián)系。

（3）不是一下子看出來的聯(lián)系是復雜聯(lián)系，也就是多動腦筋才能想到的。文中舉的例子是：一個人不講衛(wèi)生，在馬路上吐了一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結核。

（4）指名讀這句話，說說“也許”和“甚至”各是什么意思？

（）吐痰是怎樣讓人得病的呢？用箭頭圖表示出吐痰與肺結核之間的關系。

4、前面講的“蛇與莊稼“、”貓與苜?！笆呛唵温?lián)系還是復雜聯(lián)系?

、誰還能舉幾個事物之間復雜聯(lián)系的例子。用出示幾個事物之間復雜聯(lián)系的實物例子，學生說說聯(lián)系。

6、學了文你懂得了什么道理？（投影出示下列句子）

　　事物之間的相互聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。

（1）齊讀這兩句話，理解“它們”、“規(guī)律”、“這樣”等詞語。

（2）掌握了它們的規(guī)律有什么作用？（把事兒做得更合乎咱們的意愿，說明了研究事物之間的聯(lián)系，掌握它們規(guī)律的重要性。）

7、這樣結尾有什么好處?

六、總結全文

　　通過這篇文的學習，我們懂得了事物之間有簡單聯(lián)系，也有復雜聯(lián)系，生活當中有許許多多這樣的聯(lián)系。像老農一樣經(jīng)過研究掌握了它們的規(guī)律，就能把事情做好，為人類造福。說明了掌握事物之間聯(lián)系的規(guī)律是非常重要的。所以我們必須不怕麻煩，去研究它們，掌握它們的規(guī)律。

七、練習說話

1、投影出示簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系。

　　簡單聯(lián)系：天上下雨，地面就濕；太陽出來東西就干；水可以滅火。

　　復雜聯(lián)系：貓與苜蓿；吐痰與肺結核；蛇與莊稼。

2、用“事物之間的聯(lián)系是非常復雜的”做總起句，舉兩個例子。最后用“所以咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣才能把事兒做得更合咱們的意愿”做結尾句說一段話。

　　板書設計:

蛇教學設計共3

23.捕 蛇 者 說

——柳宗元

一、教學目標

(一)引導學生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學生自主閱讀淺顯文言文的能力。 (二)學習通過對比、襯托突出中心的寫法。

(三)揣摩蔣氏復雜的心理，正確認識作者的思想感情。

二、課時安排 2課時

三、教學過程

　　第一課時

　　引導學生自讀課文，使學生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。 (一)故事導入

　　同學們，在《禮記?檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經(jīng)過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心?？鬃涌吭谲嚽暗臋M木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了?！笨鬃勇犃俗勇返幕卦捄?，不禁問：“那她為什么不離開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀?！笨鬃佑谑菍λ膶W生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇?。　?/p>

　　聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。（板書課題、作者。）今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

（二）作者簡介：

　　柳宗元（公元773～819），唐代文學家，哲學家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河東解（現(xiàn)在山西運城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河東。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎，這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。 “說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發(fā)論，抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

（三）范讀課文。

（四）正音。

　　1 嚙（nia）臘（xī）攣（luán）碗（wǎn）瘺（1òu）癘（lì） 當（dàng） 其租入 嗣（sì） 幾（jī）死者數(shù) （shu6）矣蒞（lì） 蹙（cù） 殫（dān） 踣（b6） 死者相藉（jia）囊（nǎng） 隳（huī） 恂（xún） 缶（fǔu） 謹食（sì）之 熙（xī） 以俟（sì）夫（fú）

(五)引導朗讀 1

　　同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。 2

　　學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

（注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者（ｍù）幾死者數(shù)矣（ｊī）（ｓｈｕò）曩與吾祖居者（ｎǎｎｇ）隳突乎南北（ｈｕī）以俟夫觀人風者得焉（ｆú）；學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北） 3

　　學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4（ 六）)疏通文意 1

　　前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。 2

　　針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認識。 3次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

　　要求：（1）關鍵字詞是否落實。

（2）與上下文是否連貫。

（3）表達時，口齒是否清楚。

（4）表達時，儀態(tài)是否自然。 (七)歸納積累

　　指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

　　1 （向）

　　積于今六十歲矣

（到）

　　吾祖死于是

（在）

　　苛政猛于虎也

（比）

　　2（他的）

　　專其利三世矣

（這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

　　視其缶

（那）

　　退而甘食其土之有

（那［自己的］）

　　3（好像）

　　更若役

（你的）

　　4（治愈）

　　則久已病矣

（已經(jīng)）

　　5（同情）

　　余聞而愈悲

（悲痛） 6

（怨恨，恨，憎惡）

　　孰知賦斂之毒??

（毒害） 7

（代蛇）

　　言之

（代蔣氏的話）

　　余悲之

（代蔣氏）

　　君將哀而生之乎

（我，代蔣氏自己） 8

（表并列）

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

（表轉折）

　　然得而臘之以為餌 （表承接）

　　則弛然而臥

（表修飾）

(八)布置作業(yè)

　　課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

　　第二課時

　　學習對比、襯托的寫法，領會文章的內涵，辯證評價作者的思想感情。

(一)新課導入

　　1檢查作業(yè)，指名復述課文。

　　2簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

(二)研讀課文

　　1提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法？

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可）

　　2提問：這篇“說”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3追問：文中哪些段落主要是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答）

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法？

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現(xiàn)，點明了全篇的主旨（板書加點的字）。

　　5孔子說“苛政猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀！）作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？）

　　明確：第

2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

　　6學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可）

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　3 7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發(fā)表自己見解的基礎上，歸結并板書。）

　　明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：

（1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。（加點字板書）

　　8提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。（板書加點字）

　　9我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。）

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

　　小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

(三)拓展深化 思考：作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。）

　　參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現(xiàn)實的希望寄托在“觀人風者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)的，這種觀點是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

（四）歸納總結：

　　今天我們學習了這篇古文言文，清晰地看到了封建統(tǒng)治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對當時的人們懷有深切的同情，對當時的封建統(tǒng)治懷有無比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

(五)布置作業(yè)

　　背誦課文。

蛇教學設計共4

《捕蛇者說》教學設計

【教學目標】

（一）知識與能力

　　1了解柳宗元的文學常識及“說”的體裁特點 2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意 3理解對比、襯托手法的運用及其作用；

（二）過程與方法

　　1通過朗誦文章能了解文章大意

　　2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情

　　3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用

（三）情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習這篇“說”，讓學生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，也表達了作者對勞動人民的同情。 【教學過程】

　　第一課時

一、導入新課，明確目標：

1、同學們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學來談一談。

2、想到了蛇，同學們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者] 或從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰(zhàn)爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進捕蛇者的世界。

二、揭題解題

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1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現(xiàn)代的雜文。

2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、朗讀課文。

1、學生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

2、正音

3、指名朗讀，一人一段。

4、齊讀。

四、試譯課文

　　二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

五、布置作業(yè)

　　第二課時

一、檢查復習；朗讀課文。

二、集體解疑，疏通文意。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

　　然后一人一句翻譯課文，教師適當點撥。

三、總結實詞虛詞

（一）實詞總結 周記本網(wǎng)

　　2 / 7

　　為 ①作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③寫?！肮蕿橹f”。

　　已 ①離去，意為醫(yī)治?！翱梢砸汛箫L”。②已經(jīng)?！氨任徉l(xiāng)鄰之死則已后矣”。 賦 ①征收?！皻q賦其二”。②租賦?！笆胫x斂之毒??” 癘 ①惡瘡?！翱梢砸??瘺、癘’。②疫病，疫氣?！昂魢u毒癘”。 入 ①繳納?！爱斊渥馊搿?。②收入?！敖咂鋸]之入”。 歲 ①每年?！皻q賦其二”。②年?！胺e于今六十歲矣”。

　　甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害?！拔慈魪臀豳x不幸之甚也”。③超過?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”

　　若 ①好像?！懊踩羯跗菡摺?。②你?！叭舳局?？”

　　毒 ①怨恨?！叭舳局?？”②有毒的?！昂魢u毒癘”。③害?！笆胫x斂之毒??” 生 ①活，存活?！熬龑Ф?？”②生活?！岸l(xiāng)鄰之生日蹙”。 食 ①吃?！巴硕适称渫林小薄＂冢蟥?，飼?！爸斒持?。 觀 ①看?！敖褚允Y氏觀之”。②考察?！耙再狗蛴^人風者得焉”。

（二）虛詞總結

　　之 ①的?！坝乐葜岸喈惿摺?。②取消句子獨立性?！昂防糁畞砦徉l(xiāng)”。③代詞?！皢栔瑒t曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）

　　而 ①表并列?！昂谫|而白章”。②表承接?！巴硕适称渫林小?。③并且?！熬龑Ф?？”④但是，卻?！岸嵋圆渡擢毚妗?。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以 ①如果?！耙試耍瑹o御之者”。②用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。③因為?！岸嵋圆渡擢毚妗?。④根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的?！肮蕿橹f，以俟夫觀人風者得焉”。

　　焉 ①兼詞，于此?！坝乐藸幈甲哐伞?。②之?！皶r而獻焉”。③語氣詞?！敖衿涫沂疅o一焉”。

　　乎 ①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在?！敖袊毯鯑|西”。

　　3 / 7

　　于 ①在。“吾祖死于是”。②給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。③到。“積于今六十歲矣”。④比?！翱琳陀诨⒁病?。

（三）重點虛詞：“而”字用法

　　表并列關系：黑質而白章 哀而生之乎

　　表承接關系：得而臘之以為餌

　　退而甘食 余聞而愈悲 視其缶，而吾蛇尚存 表修飾關系：往往而死者相藉也 嘩然而駭者 恂恂而起 弛然而臥 時而獻焉

　　熙熙而樂

　　表轉折關系：而吾以捕蛇獨存 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

　　第三課時

一、復述課文

　　導入：同學們，通過前面的學習，我們已經(jīng)了解了《捕蛇者說》這篇課文中的重點字詞及大意，下面請幾個同學來復述一下課文。

二、分析課文。

1、閱讀分析課文第一節(jié)，思考：

①本節(jié)課文是從哪幾方面寫異蛇的“異”? 明確：從外形、毒性、醫(yī)療效用三個方面寫的。 ②永州之人冒著生命危險爭捕毒蛇的原因是什么？ 明確：“當其租入”，是為了免受苛政重稅之苦 “爭”字形象地反映了“賦斂之毒”比毒蛇還要厲害。

③永州之人為了免受苛政重稅之苦，寧愿冒著生命危險爭捕毒蛇，這說明了什么？ 明確：暗示租稅之毒甚于蛇毒

④為什么一開篇就寫毒蛇之“毒”呢？ 明確：以蛇之毒襯托下文的“賦斂之毒”。

2、閱讀分析課文

2、3節(jié)。思考： ①第2段中蔣氏自述了什么內容？ 明確：一家三代捕蛇的悲慘遭遇。 ②如何看待“蔣氏者，專其利三世”？

　　4 / 7

　　明確：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難。“專其利三世”，其實是受害三世?！袄弊值谋澈螅[含著無限的辛酸和痛苦?！懊踩羯跗菡摺钡纳袂椋憩F(xiàn)了蔣氏難以抑制的悲痛。告訴我們“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味，原來所謂的利是用祖父、父親的生命和自己九死一生換來的。

③聽了蔣氏的敘述之后，作者產生了什么思想感情？

　　明確：對勞動人民的無限同情（“悲之”、“更若役，復若賦”）

④作者說想要更換他的差事，恢復他的賦役，那將氏同意嗎？為什么？請大家閱讀第4節(jié)，從中找出答案。

3、閱讀分析第4節(jié) ①回答上面提出的問題。

　　明確：不同意。因為蔣氏認為“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

②在這句話中蔣氏把“役之不幸”和“賦之不幸”進行比較，他認為哪一個更不幸？有什么證據(jù)？

　　明確：蔣氏將自己和鄉(xiāng)鄰的狀況進行比較得出的結論。 ③如何比較的呢？自讀課文，找出有哪些對比。 明確：

　　蔣氏 鄉(xiāng)鄰

　　生存狀況 以捕蛇獨存 非死則徙 十室九空

　　生活情況 弛然而臥，熙熙而樂 悍吏之來吾鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰雞犬不寧 一年危險次數(shù) 一歲犯死者二焉 旦旦有是 死亡先后 后 先

④作者在此主要運用了什么寫作方法？有什么作用？

　　明確：對比、襯托的手法，突出文章的主題：賦斂之毒有甚是蛇者。

4、閱讀分析第5節(jié)。

　　齊讀第五節(jié)，體會下列句子在文中的作用。

　　5 / 7

①余聞而愈悲

　　明確：“愈”字突出表現(xiàn)了作者對蔣氏哭訴后，對苛政重賦給人民的苦難更加了解，因而對百姓的關心與同情也更為深切。

②苛政猛于虎。

　　明確：引用孔子的話作為立論的依據(jù)，突出了蔣氏遭遇的社會意義，說明苛政重稅害民不是一時一地的現(xiàn)象，而是從來如此的。

③賦斂之毒有甚是蛇者 明確：點明了文章的中心。 ④以俟夫觀人風者得焉

　　明確：點明了作者的寫作動機，期望最統(tǒng)治者，能體察民情從而能革除社會弊端。表達了作者對勞動人民疾苦的關心和同情。

⑤對于作者的期望——“以俟夫觀人風者得焉”，我們應該如何看待？（進步性和局限性）

三、歸納總結：

①主題：本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對勞動人民的深切同情。

②寫做特點：運用對比和反襯的手法突出中心。

　　襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　對比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”、十室九空的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”；以悍吏來吾鄉(xiāng)催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂“進行對比，進一步突出主題。還有危險次數(shù)之對比，死亡時間之對比等。

四、課文小結：

　　本節(jié)課通過對文章的分析，我們理解了賦斂之毒有甚是蛇者這一中心，了解了對比、襯托等手法在文中的作用，并真切地體會了柳宗元對勞動人民疾苦的關心和同情的思想感情。文章的結尾“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉”表現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

　　6 / 7

五、布置作業(yè)。

①熟讀全文，背誦“蔣氏大戚??以俟夫觀人風者得焉”。 ②作課后練習題。

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蛇教學設計共5

　　教學目標：

１、通過本節(jié)課的學習，進一步的了解蛇與莊稼、貓和苜蓿之間聯(lián)系。 ２、能正確認識事物之間的聯(lián)系，掌握正確的思想方法。 教學重點：

　　引導學生分析和認識事物之間的聯(lián)系。 教學過程：

一、復習導入

　　回憶這篇課文的主要內容

二、學習課文第一段

１、指名讀這一部分，并思考寫了什么內容。

２、鼓勵學生用自己喜歡的方式方法表現(xiàn)出蛇與莊稼之間的關系。 ３、討論交流

　　引導學生懂得，田鼠與莊稼是直接關系，蛇是通過田鼠與莊稼產生關系的，因而是一種復雜關系。

４、請出幾名學生用合適的關聯(lián)詞把蛇與莊稼的關系概括出來。

三、學習第二段 １、請學生根據(jù)第一段的學習方法自學第二段，用簡單的方法清晰地表現(xiàn)出貓和苜蓿的關系。 ２、學生之間相互交流學習成果。適時的引導學生明確在這個故事中的直接關系和復雜關系。 ３、談感受

四、學習第四段

１、請同學談談從這一段中你了解到了哪些知識？ ２、出示最后一段話。學生自由談自己的理解。

五、總結全文

　　大家談本節(jié)課收獲。

六、課堂練習

　　想一想，議一議自己身邊的事物，有沒有存在復雜聯(lián)系的，可用簡單的文字將其寫出來，也可以用圖示法表現(xiàn)出來。

蛇教學設計共6

［課堂初三語文］《捕蛇者說》教案設計

　　漣水縣南集中學 石紅梅

【教材簡解】 《捕蛇者說》是蘇教版九年級上冊第五單元中的第四篇文章。本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。當時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家敗人亡，流離失所的悲慘境地。學習本文對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的，從而深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，同時表達了對勞動人民的同情。

【學習目標】，

1.了解“說”的特點；

2.理解本文襯托、對比寫法； 3.掌握積累本文的文言詞語；

4、把握“賦斂之毒甚于蛇毒”的主題 【重點、難點】

1、對比、襯托手法的運用及其作用；

2、“說”的體裁特點；

3、正確評價作者所表達的思想感情； 【教學理念】

　　平我認為文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。那么如何擺脫這種局面呢？我反復思考，認為只有調動學生學習文言文的學習興趣，才能擺脫這一局面。 【教學思路】

　　文言文的學習，首先要 對課文大意理解，我改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學生討論式。在教學過程中我強化對文章的朗讀和及時鞏固。

【教學過程】

　　第一課時

一、創(chuàng)設情境、導入新課

1、同學們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學來談一談。

2、想到了蛇，同學們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

二、揭題解題

1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現(xiàn)代的雜文。

2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、朗讀課文。

1、學生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

2、正音

　　嚙（nia）人

　　臘（xī）之

　　攣（luán）

　　踠（wǎn）

　　瘺（lòu）

　　癘（lì） 當（dàng）其租入

　　嗣（sì）為之

　　幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

　　蒞（lì）事者

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）

　　殫（dān）其地

　　頓踣（bó）

3、指名朗讀，一人一段。

4、齊讀。

四、試譯課文（集體解疑，疏通文意）

1、實詞 為

① 動詞——作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。 ② 動詞——做，干?！敖裎崴脼橹辍薄?③ 動詞——寫?！肮蕿橹f”。 已

① 離去，意為醫(yī)治?！翱梢砸汛箫L”。 ② 已經(jīng)。“比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。 賦

① 征收?！皻q賦其二”。

② 租賦。“孰知賦斂之毒??” 癘

① 惡瘡?！翱梢砸??瘺、癘”。 ② 疫病，疫氣?！昂魢u毒癘”。 入

① 繳納?！爱斊渥馊搿薄?② 收入。“竭其廬之入”。 歲

①每年?！皻q賦其二”。

②年?！胺e于今六十歲矣”。 甚

① 很?！懊踩羯跗菡摺?。

② 厲害?！拔慈魪臀豳x不幸之甚也”。

③ 超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！” 若

① 好像?！懊踩羯跗菡摺薄?② 你。“若毒之乎？” 毒

① 怨恨。“若毒之乎？” ② 有毒的?！昂魢u毒癘”。 ③ 害。“孰知賦斂之毒??” 生 ① 活，存活?！熬龑Ф?？” ② 生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。 食

① 吃。“退而甘食其土之有”。 ② sì，飼。“謹食之”。 觀

① 看。“今以蔣氏觀之”。

② 考察?！耙再狗蛴^人風者得焉”。

2、虛詞 之

① 的?！坝乐葜爱a異蛇”。

② 取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉(xiāng)”。

③ 代詞?！皢栔?，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語） 以

① 而，如果。“以嚙人，無御之者”。 ② 用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。 ③ 因為?！岸嵋圆渡擢毚妗?。 ④ 根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。

⑤ 表目的?！肮蕿橹f，以俟夫觀人風者得焉”。 焉

① 兼詞，于此?！坝乐藸幈甲哐伞?。 ② 之。“時而獻焉”。

③ 語氣詞?！敖衿涫沂疅o一焉”。 乎

① 嗎?！熬龑Ф酰俊?/p>

② 呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！” ③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。 于

① 在。“吾祖死于是”。 ② 給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。

③ 及于，到?！胺e于今六十歲矣”。 ④ 比。“苛政猛于虎也”。

3、虛詞重點：

　　而

　　表前后并列關系 ：黑質而白章

　　哀而生之乎

　　表前后承接關系：得而臘之以為餌

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

　　視其缶，而吾蛇尚存

　　退而甘食

　　余聞而愈悲

　　表前對后的的修飾關系：往往而死者相藉也

　　非死則徙爾

　　而吾以捕蛇獨存

　　嘩然而駭者

　　恂恂而起

　　弛然而臥

　　時而獻焉

　　熙熙而樂

2、

　　翻譯。

　　二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

五、分析結構

　　全文共5段，可歸納為三大部分：

　　第一部分，第1段，寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。 第一部分又可分為三層。

　　第1層：寫蛇的產地、外形特征和劇烈的毒性。 第2層：寫蛇的醫(yī)學功用。

　　第3層：交代出永州人爭捕異蛇的原因。 第二部分，第2至4段 第二部分可分為三層。

　　第1層（第2段）：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。

　　第2層（第3段）：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。

　　第3層（第4段）：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。

　　第三部分，第5段點明全篇主旨。 這一段可分為兩層：

　　第1層：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉折，更增強了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。 第2層：點明了本文的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風者得焉”。

六、思考

1.柳宗元為什么要寫這篇文章？ 2.《捕蛇者說》的文體有什么特點？

3.學習這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞？ 4.在課文中作者發(fā)表了什么觀點？

七、作業(yè)布置：

　　1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。

　　2．表情朗讀課文，體會文章的語言特色。 板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

“役”之幸 “賦”之不幸 （捕蛇者） （鄉(xiāng) 鄰） 以捕蛇獨存 非死則徙爾 弛然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭 后 死 先 死

　　對比、襯托

蛇教學設計共7

《捕蛇者說》教學設計

【文本分析】

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。 全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。 第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。 本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現(xiàn)的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時 1 期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

【學情分析】

　　經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)學習了相當數(shù)量的文言文，能夠在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。

【教學設想】

　　本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

　　2 因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。

【教學目標】

（一）知識與能力

　　1了解柳宗元的文學常識及“說”的體裁特點 2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意

　　3理解對比、襯托手法的運用及其作用；

（二）過程與方法

　　1通過朗誦文章能了解文章大意

　　2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情

　　3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用

（三）情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習這篇“說”，讓學生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，也表達了作者對勞動人民的同情。

【教學過程】 教學課時：三課時

　　第一課時

一、導入新課，明確目標：

　　從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰(zhàn)爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進捕蛇者的世界。

二、揭題解題

1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了明一個道理。

2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、初讀課文。

1、注意字詞讀音及句子停頓；

2、正音：

　　嚙（niè）人

　　臘（xī）之

　　攣（luán）

　　踠（wǎn）

　　瘺（lòu）

　　癘（lì）

　　募（mù）有能者

　　當（dàng）其租入

　　嗣（sì）為之

　　幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

　　貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

　　汪然出涕（tì） 鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù） 殫（dān）其地

　　轉徙（xǐ）

　　頓踣（bó）

　　叫囂（xiāo）

　　曩（nǎng）

　　隳（huī）突

　　恂（xún）恂而起

　　其缶（fǒu）

　　謹食（sì）之

　　熙（xī）熙而樂

　　以俟（sì）夫（fú）

3、分段朗誦；

4、齊讀。

　　第二課時

四、讀懂課文

　　1．四人一小組，結合注解疏通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。 2.集體解疑，疏通文意。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。 具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

　　然后一人一句翻譯課文，教師適當點撥。

　　5

五、總結實詞虛詞

（一）實詞總結

　　為

①作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。②做，干?！敖裎崴脼橹辍?。③寫。“故為之說”。

　　已

①離去，意為醫(yī)治。“可以已大風”。②已經(jīng)?！氨任徉l(xiāng)鄰之死則已后矣”。

　　賦

①征收?！皻q賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　癘

①惡瘡?！翱梢砸选洝O’。②疫病，疫氣?！昂魢u毒癘”。

　　入

①繳納?！爱斊渥馊搿薄＂谑杖??！敖咂鋸]之入”。

　　歲

①每年?！皻q賦其二”。②年?！胺e于今六十歲矣”。

　　甚

①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。③超過?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”

　　若

①好像?！懊踩羯跗菡摺?。②你?！叭舳局?？”

　　毒

①怨恨?！叭舳局?？”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害?！笆胫x斂之毒……”

　　生

①活，存活?！熬龑Ф?？”②生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。

　　食

①吃?！巴硕适称渫林小?。②ｓì，飼。“謹食之”。

　　觀

①看?！敖褚允Y氏觀之”。②考察?！耙再狗蛴^人風者得焉”。

（二）虛詞總結

　　之

①的?！坝乐葜岸喈惿摺?。②取消句子獨立性?！昂防糁畞砦徉l(xiāng)”。③代詞?！皢栔?，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）

　　而

①表并列?！昂谫|而白章”。②表承接?！巴硕适称渫林小?。③并且?！熬龑Ф?6 生之乎？”④但是，卻?！岸嵋圆渡擢毚妗?。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以

①如果?！耙試?，無御之者”。②用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。③因為?！岸嵋圆渡擢毚妗薄＂芨鶕?jù)?！敖褚允Y氏觀之”。⑤表目的?！肮蕿橹f，以俟夫觀人風者得焉”。

　　焉

①兼詞，于此?！坝乐藸幈甲哐伞?。②之?！皶r而獻焉”。③語氣詞?！敖衿涫沂疅o一焉”。

　　乎

①嗎?！熬龑Ф酰俊雹谀??！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在?！敖袊毯鯑|西”。

　　于

①在。“吾祖死于是”。②給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。③到?！胺e于今六十歲矣”。④比?！翱琳陀诨⒁病薄?/p>

（三）重點虛詞：“而”字用法

　　表并列關系：黑質而白章

　　哀而生之乎

　　表承接關系：得而臘之以為餌

　　退而甘食

　　余聞而愈悲

　　視其缶，而吾蛇尚存 表修飾關系：往往而死者相藉也

　　嘩然而駭者

　　恂恂而起

　　弛然而臥

　　時而獻焉

　　熙熙而樂

　　表轉折關系：而吾以捕蛇獨存

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

　　第三課時

六、讀透課文。

1、閱讀分析課文第一節(jié)，思考：

①本節(jié)課文是從哪幾方面寫異蛇的“異”? 明確：從外形、毒性、醫(yī)療效用三個方面寫的。 ②永州之人冒著生命危險爭捕毒蛇的原因是什么？

　　7 明確：“當其租入”，是為了免受苛政重稅之苦 “爭”字形象地反映了“賦斂之毒”比毒蛇還要厲害。

③永州之人為了免受苛政重稅之苦，寧愿冒著生命危險爭捕毒蛇，這說明了什么？

　　明確：暗示租稅之毒甚于蛇毒 ④為什么一開篇就寫毒蛇之“毒”呢？

　　明確：以蛇之毒襯托下文的“賦斂之毒”。

2、閱讀分析課文

2、3節(jié)。思考： ①第2段中蔣氏自述了什么內容？ 明確：一家三代捕蛇的悲慘遭遇。 ②如何看待“蔣氏者，專其利三世”？

　　明確：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難?！皩Ｆ淅馈保鋵嵤鞘芎θ??！袄弊值谋澈?，隱含著無限的辛酸和痛苦?！懊踩羯跗菡摺钡纳袂?，表現(xiàn)了蔣氏難以抑制的悲痛。告訴我們“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦?！皩Ｆ淅酪印?，語中含有強烈的譏諷意味，原來所謂的利是用祖父、父親的生命和自己九死一生換來的。 ③聽了蔣氏的敘述之后，作者產生了什么思想感情？ 明確：對勞動人民的無限同情（“悲之”、“更若役，復若賦”）

④作者說想要更換他的差事，恢復他的賦役，那將氏同意嗎？為什么？請大家閱讀第4節(jié)，從中找出答案。

3、閱讀分析第4節(jié) ①回答上面提出的問題。

　　8 明確：不同意。因為蔣氏認為“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。 ②在這句話中蔣氏把“役之不幸”和“賦之不幸”進行比較，他認為哪一個更不幸？有什么證據(jù)？

　　明確：蔣氏將自己和鄉(xiāng)鄰的狀況進行比較得出的結論。 ③如何比較的呢？自讀課文，找出有哪些對比。 明確

　　蔣氏

　　鄉(xiāng)鄰

　　生存狀況

　　以捕蛇獨存

　　非死則徙

　　十室九空 生活情況

　　弛然而臥，熙熙而樂

　　悍吏之來吾鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰雞犬不寧 一年危險次數(shù)

　　一歲犯死者二焉

　　旦旦有是 死亡先后

　　后

　　先

④作者在此主要運用了什么寫作方法？有什么作用？

　　明確：對比、襯托的手法，突出文章的主題：賦斂之毒有甚是蛇者。

4、閱讀分析第5節(jié)。

　　齊讀第五節(jié)，體會下列句子在文中的作用。 ①余聞而愈悲

　　明確：“愈”字突出表現(xiàn)了作者對蔣氏哭訴后，對苛政重賦給人民的苦難更加了解，因而對百姓的關心與同情也更為深切。 ②苛政猛于虎。

　　明確：引用孔子的話作為立論的依據(jù)，突出了蔣氏遭遇的社會意義，說明苛政重稅害民不是一時一地的現(xiàn)象，而是從來如此的。 ③賦斂之毒有甚是蛇者

　　9 明確：點明了文章的中心。 ④以俟夫觀人風者得焉

　　明確：點明了作者的寫作動機，期望最統(tǒng)治者，能體察民情從而能革除社會弊端。表達了作者對勞動人民疾苦的關心和同情。

⑤對于作者的期望——“以俟夫觀人風者得焉”，我們應該如何看待？（進步性和局限性）

七、歸納總結：

①主題：本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對勞動人民的深切同情。 ②寫作特點：運用對比和反襯的手法突出中心。

　　襯托：寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。 對比：以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”、十室九空的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”；以悍吏來吾鄉(xiāng)催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂“進行對比，進一步突出主題。還有危險次數(shù)之對比，死亡時間之對比等。

八、課文小結：

　　本節(jié)課通過對文章的分析，我們理解了賦斂之毒有甚是蛇者這一中心，了解了對比、襯托等手法在文中的作用，并真切地體會了柳宗元對勞動人民疾苦的關心和同情的思想感情。文章的結尾“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉”表現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀 10 課文，以加深理解。

九、布置作業(yè)。

①熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風者得焉”。

②用現(xiàn)代漢語口頭翻譯第四段，并通過合理想象，承接這一段續(xù)寫百字左右的故事。（注意內容連貫，想象合理）

【課后反思】

　　這篇文言文篇幅較長，本以為學生接受起來會很難，但課前學生們預習工作很到位，接受的很快，課堂氣氛非常活躍，我教得也舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”這說明了學生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。喜歡他們自己主導的課堂；這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高語文課堂的教學效率，讓語文課充滿詩意，使語文課充滿生命的靈動。 。

蛇教學設計共8

《捕蛇者說》教學設計

　　課

　　件

　　教學目標：

．理解本文運用襯托、對比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

　　2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

　　3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

　　第三部分（第5段）：點明的中心思想。

　　通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現(xiàn)的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

　　教學設想：

　　本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

　　因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解句子的意思；接著讀透課文，包括分析的寫法，把握的中心；最后讀活課文，在把握的中心的基礎上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。

　　教學課時：三課時

　　教學流程：

　　第一課時

一、導入新課，簡介作者：

　　本文作者是我們熟悉的一位古代文學家，初二我們曾經(jīng)學習過他的什么作品？

　　從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發(fā)他如此大的情感波動？請一個同學介紹他寫作《小石潭記》的背景。

　　我們今天要學習的這篇也是作者被貶謫到永州時所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們再來感受一下作者憐人的情感。

二、“說”這一體裁的特點，理解課文題目：

　　我們學過哪些“說”這一體裁的的？

　　你能從《愛蓮說》《馬說》等中看出說這一體裁有怎樣的特點？

　　根據(jù)學生生的回答總結：“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　從課題看本文會寫些什么？（說說捕蛇人的事）

三、讀準課文：

．讀準字音：（投影出示，指名板演）

　　嚙（nia）人

　　臘（xī）之

　　攣（luán）

　　踠（wǎn）

　　瘺（lòu）

　　癘（lì）

　　募（mù）有能者

　　當（dàng）其租入

　　嗣（sì）為之

　　幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

　　貌若甚戚（qī）者

　　蒞（lì）事者

　　汪然出涕（tì）

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地

　　轉徙（xǐ）

　　頓踣（bó）

　　叫囂（xiāo）

　　曩（nǎng）

　　隳（huī）突

　　恂（xún）恂而起

　　其缶（fǒu）

　　謹食（sì）之

　　熙（xī）熙而樂

　　以俟（sì）夫（fú）

　　2．讀準停頓：新課標第一網(wǎng)

　　先自由讀課文，再指名讀部分語段，重點出示以下幾句注意讀準停頓：

　　然得而臘之以為餌

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

　　退而甘食其土之有

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　3．讀準層次：

　　自由讀課文，小組討論：可以分為幾個層次？為什么這樣分？

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。

　　第三部分（第5段）：點明的中心思想。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現(xiàn)的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時全文的主要部分。而的開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。的末尾一段則是作者聽了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了的中心思想。

四、布置作業(yè)：

　　課后繼續(xù)讀課文嘗試理解文意，將疑問畫出。

　　第二課時

一、復習

　　分別指名讀課文，按上節(jié)課的要求。

二、讀懂課文：

．指導學生朗讀第1段并疏通文義。

　　讓學生試譯，師生共同研討。

　　明確

①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

③“以嚙人”中的“以”假設連詞，如果。

④“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。“已”是止，這里指治好（病）。

“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風??，殺三蟲。）

　　提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

　　小結：一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　2．指導學生朗讀第

2、3段，并疏通文意。

　　讓學生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內容還比較簡單，學生對照書下注釋，可自行翻譯。

　　重點注意下列幾個加點詞的意義：

　　嗣：繼承。

　　戚：憂傷。

　　悲：同情。

　　若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問：根據(jù)蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說的“利”？

　　明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨享好處，令人羨慕。可捕蛇人說出三代人的遭遇，兩句話中連出三個“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個“死”字揭示了事情的本質：原來所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來的。

（4）提問：說這些話時捕蛇人的神態(tài)如何？為什么會這樣？

　　明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時的神態(tài)。剛一提到這個話題，用他就顯得“甚戚”，可見觸及了他的痛處，內心極度悲傷而流露在外貌上。

　　3．指導學生朗讀第4段，并疏通文意。

（1）指名朗讀。

（2）重點理解下列詞語：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　生之：讓我活下去。生，使??活下去。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語，一天天地。

　　殫（ｄ?。睿罕M。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。

（3）翻譯這一段文字

（4）提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　4．提問：

2、

3、4這三段是全文的主要內容，作者是如何巧妙深入的？

　　明確：由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說，“更若役，復若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。

三、布置作業(yè)

．整理2—4段的翻譯。

　　2．背誦課文。

　　第三課時

一、復習

．指名分別朗讀并翻譯1—4段的內容。

　　2．用一句話分別概括1—4段的內容。

二、讀懂課文第5段

．指名朗讀。

　　2．重點理解下列詞語。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實。

　　孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇。

　　3．指名翻譯這一段文字。

　　4．提問：

（1）“說”這一文體的特點是為了說明一個道理，本文的作者表達出一個怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

（2）這段議論表達了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什么？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　小結：點明中心，說明寫作目的。

三、讀透課文

．一再寫毒蛇之害，目的是什么？

　　明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　2．為了突出的這一主題，作者采用了怎樣的手法？

　　明確：蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的的不幸加以對比：以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比；以鄉(xiāng)鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對比；以鄉(xiāng)鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對比??這諸多對比說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”，有力地突出了的主題。

　　寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂”，正是為了襯托鄉(xiāng)鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。

　　3．“說”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語言運用哪些修辭手法，語言有怎樣的特點？

　　明確：對偶、排比。

　　大量使用駢句，全文偶句、散句交錯使用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。

四、讀活課文

．你認為賦稅之毒甚于蛇的這一社會問題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結論？

　　明確：這是自古以來就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。

　　2．溫家寶總理一再提出要切實減輕農民的負擔，作為新一代的農民，你覺得他們應該怎樣“說”？

五、作業(yè)布置：

．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。

　　2．表情朗讀課文，體會的語言特色。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

“役”之幸

“賦”之不幸

（捕蛇者）

（鄉(xiāng)鄰）

　　以捕蛇獨存

　　非死則徙爾

　　弛然而臥，熙熙而樂

　　嘩然而駭

　　后

　　死

　　先

　　死

　　對比、襯托

　　二

　　教學目標：

．熟讀全文，理解字詞句。

２．揣摩本文對比、襯托手法運用的藝術效果

３．能聯(lián)系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污

　　吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反映民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。學習這篇有助于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難。

　　的題目中的“說”，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。這種文體比較注重文采。如捕蛇者自陳心曲一段，在寫悍吏橫暴和相鄰們在重賦下被迫逃亡、十室九空的情形時，大量使用駢句、對偶句和排比句，表現(xiàn)力特別強。全文偶句、散句交錯運用，間以排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是不可多得的散文精品。因此，要反復誦讀，體會其語言之美。從全文內容來看，主要寫蔣氏與作者的談話，而開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉毒蛇的緣由。接著由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏，過渡非常自然。蔣氏哭訴的一段話，層次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨這個差使結束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的問話。的末尾一段作者聽了蔣氏的哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了的中心意思。全文有敘有議，層層寫來，緊扣中心，結構安排十分精彩。因此，學習本文理清思路顯得非常重要，是學習的一個重點。從蔣氏的話中理解作品的主題既是重點又是難點。

　　寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。這是學習的又一重點。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以比較：以他的“捕蛇獨存”和相鄰們“非死則徙”相對比；以他的“弛然而臥”與相鄰們備受悍吏襲擾相對比；以他“一歲之犯死者二”和相鄰們“旦旦有是”相對比，說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”。寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫“一年之犯死者二”，“其余，則熙熙而樂”，正是為了襯托相鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。因此，對比、襯托手法的表現(xiàn)力的分析顯得尤為重要。

　　教學設想：

　　本課的許多句式相似，內容理解難度也不大，所以擬安排兩課時：第一課時讀通、讀懂

　　課文，解釋詞義，翻譯句子。第二課時理解課文內容，寫作方法和作品主題。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

一、檢查預習：

．介紹作者

　　2．通讀課文

二、文學常識簡介

．作者簡介：

　　柳宗元（773—819），唐代文學家，字子厚，河東解人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793年）中進士，十四年（798年）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習御史）。唐順宗永貞元年（805年），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為“永州司馬”，永州在當時是極荒僻落后的地區(qū)，司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州當刺史，政績顯著。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻地思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》

　　2．相關背景：

　　文中蔣氏所說的“六十歲”是指唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期，在這段時間里，戰(zhàn)爭頻仍，先后發(fā)生過安史之亂、對吐蕃的戰(zhàn)爭、朱泚叛亂等等，全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重，盡管唐德宗元年頒布兩稅法規(guī)定：“敢在兩稅外加斂一文錢，以枉法論”可事實是在原稅之外又加兩稅，人民在重稅下被迫逃往外鄉(xiāng)，可悍吏仍不放過：“有流亡則攤出（由留存戶共同承擔），已重者愈重?！弊髡咴诒菊n中反映的就是這一時期的真實的社會狀況。

三、讀課文：

．請一個同學讀課文，其他同學注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：嚙（nia）臘攣踠瘺痢蒞蹙殫踣藉曩

　　注意停頓：（1）然/得而臘之/以為餌

（2）募/有能捕之者

（3）君將/哀而生之乎

　　而/相鄰之生/日蹙

　　2．課文閱讀糾錯。

　　3．齊讀課文。

二、解釋字詞：

．結合書下注釋，聯(lián)系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2．字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　以嚙人：如果

　　可以已大風：用來止，這里指治好病

　　歲：每年

　　數(shù)：屢次

　　若毒之乎：怨恨

　　六十歲：年

　　日蹙：一天天地窘迫

　　往往：到處

　　3．同座互助，串譯句子。（注意規(guī)律和注意點）

　　4．一人一句翻譯課文。

四、布置作業(yè)：

．讀熟課文。

　　2．復習課文字詞解釋及句子翻譯。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　日蹙

　　名作狀

　　歲賦其二

　　實施建議：一人一句串譯課文時，有錯誤要及時糾正，并回環(huán)往復地抽查易錯點的掌握情況。

　　第二課時

一、檢查課文翻譯掌握情況。

　　譯文：永州的野外生長著一種奇異的蛇，（它是）黑底子，白花紋；這種蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，沒有能夠抵御蛇毒的辦法。然而捉到它后，把它晾干，制成藥餌，可以用來治愈麻風病、手腳彎曲不能伸展、脖子腫、惡瘡等疾??；還可以去除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。開始，太醫(yī)用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉這種蛇的人，抵他們的賦稅。永州的人都爭著去干這件事。

　　有個姓蔣的人家，獨自享有捕蛇抵稅這種好處已經(jīng)有三代了。我問他，卻說：“我的祖父死在捕蛇這件差事上，我父親也死在這件事情上?，F(xiàn)在我繼承祖業(yè)干這差事也已十二年了，有好幾次險些死掉?！彼f這番話時，神情像是很悲傷。

　　我很同情他，就說：“你怨恨這差事嗎？我將要告訴地方官，讓他更換你的差事，恢復你的賦稅，怎么樣？”

　　蔣氏，非常悲傷，滿眼含淚的樣子說：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那么我這差事的不幸，還不如恢復我租賦遭受的不幸那么厲害呀。假使我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家三代住到這個地方，累計到現(xiàn)在，已經(jīng)六十年了，可鄉(xiāng)鄰們的生活一天天地窘迫，把他們土地上生產出來的都拿去，把他們家里的收入也盡數(shù)拿去，只得號啕痛哭輾轉逃亡，又饑又渴倒在地上，頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，呼吸著帶毒的疫氣，一個接一個死去，尸體都互相枕壓著。從前和我祖父同住在這里的，現(xiàn)在十戶當中剩不下一戶了；和我父親住在一起的人家，現(xiàn)在十戶當中只有不到兩三戶了；和我一起住了十二年的人家，現(xiàn)在十戶當中只有不到四五戶了。那些人家不是死了就是遷走了?？墒俏覅s由于捕蛇這個差事才活了下來。兇暴的官吏來到我鄉(xiāng)，到處吵嚷叫喊，到處騷擾，吵吵嚷嚷兇惡嚇人的樣子，即使是雞狗也不得安寧啊。這時我就小心翼翼地起來，看看我的瓦罐，我的蛇還在，就放心躺下了。我小心地喂養(yǎng)蛇，到規(guī)定的日子把它獻上去。回家后有滋有味地吃著田地里出產的東西，來度過我的余年。大概一年當中冒死的情況只是兩次，其余時間我都可以快快樂樂地過日子。哪像我的鄉(xiāng)鄰們天天有這樣的事情呢！現(xiàn)在我即使死在這差事上，比起我的鄉(xiāng)鄰們的死已經(jīng)死在他們后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇這件事）呢？”

　　我聽了更加悲傷。孔子說：“苛酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊!”我曾經(jīng)懷疑過這句話，現(xiàn)在從蔣氏的遭遇來看，還真是可信的。唉！誰知道搜刮老百姓的毒害比這種毒蛇還厲害呢！所以寫了這篇，來等待那些考察民情的人獲得這篇。

二、自讀課文，思考：

．第一段從哪幾個方面，寫毒蛇的“異”的？

　　參考：外形、毒性、醫(yī)療效用。

　　2．從中找出“永之人爭奔走焉”的原因。這樣寫有什么好處？

　　參考：當其租入。暗示了“租”的厲害，為下文蔣氏的哭訴做鋪墊。

　　3．蔣氏哭訴的總綱是哪一句？下文從哪幾個方面展開具體比較的？有什么效果？

　　參考：總綱：則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚也具體：（1）自家三代和同住一地的相鄰對比。（2）以悍吏來鄉(xiāng)逼索賦稅鬧得相鄰擔心害怕，“雞犬不寧”，與蔣氏因捕得蛇“弛然而臥”和獻蛇后“熙熙而樂”對比。（3）以相鄰陰賦稅而先死，蔣氏靠捕蛇而后死作對比。

　　這樣通過對比反襯出賦斂之毒有甚是蛇，從而較為深刻地揭示了作品的主題。

　　4．找出文中表明作者情感態(tài)度的語句，說說作者對勞動人民所持的態(tài)度。

　　參考：余悲之余聞而愈悲以俟夫觀人風者得焉作者十分同情勞動人民

三、作者將希望寄托在“觀人風者”身上，幻想最高統(tǒng)治者能體察民情，改革弊端，你認為可能嗎？你如何看待作者的這種想法？

　　參考：不可能，這是他思想局限性的表現(xiàn)，我們如能用歷史的眼光看，就能夠理解他的這種局限性，同時，我們也可以從中看出，作者對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的。

四、總結語言：

．找出文中活用詞。

　　2．找出文中通假字。

五、布置作業(yè)：

．歸納文中“之”“于”“其”“若”等詞語的意義和用法。

　　2．整理筆記。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　非死則徙—以捕蛇獨存

　　雞犬不寧—弛然而臥

　　則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚

　　殫出竭入—甘食其土之有

　　先死—后死

　　實施建議：

　　對對比襯托內容要讓學生通過充分討論自己去發(fā)現(xiàn)，這樣才能更深刻地感受到對比、襯托的作用。才能更深刻地理解作品的主題。 課

　　件

蛇教學設計共9

《捕蛇者說》說課稿

　　胡元平

　　教材分析：

《捕蛇者說》選自義務教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　教學理念：

　　平時文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復思考，怎樣才能調動學生學習文言文的學習興趣？結論是讓學生在學習過程中動起來。

　　教學思路：

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學生討論式。在教學過程中強化文章的朗讀和及時鞏固。

　　學習目的：

1.了解“說”的特點；

2.理解本文襯托、對比寫法；

3.掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

4.認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。 教學重點：

　　a、對比、襯托手法的運用及其作用；

　　b、“說”的體裁特點；

　　教學難點：

　　正確評價作者所表達的思想感情；

　　教學方法：

　　討論、點拔、朗讀；

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　學生弄懂課文的解釋、翻譯以及重點句子的含義，理解課文的內容，特別是作者的感情。

　　第二課時

　　鞏固練習，加深理解。鞏固習題： 一.閱讀選擇題

＜甲＞余聞而愈悲?？鬃釉唬骸翱琳陀诨⒁病！蔽釃L疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

＜乙＞孔子過泰山側。有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃釉唬骸昂螢椴蝗ヒ?？”曰：“無苛政?！狈蜃釉唬骸靶∽幼R之，苛政猛于虎也。”

1.比較下面一組句子中加點的“去”字，選出意思相同的一組（

） （1）何為不去也

（２）委而去之，是地利不如人和也

（3）登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)

（4）少時，一狼徑去，其一犬坐于前 A、（１）（２）（３）（４）

　　b、（１）（３）（４） C、（２）（３）（4）D、（３）（４） 2.選出對下面一句話在文中的意思理解正確的一項（

）

　　1 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？

　　a.誰知道搜刮老百姓的毒害不比這毒蛇更厲害呢？ B.誰知道搜刮老百姓的毒害有比這毒蛇更厲害呢？ C.誰不知道搜刮老百姓的毒害比這毒蛇更厲害呢？ D.誰不知道搜刮老百姓的毒害不比這毒蛇更厲害呢？ 3.選出分析正確全面的一項（

）

　　a.＜甲＞文主旨在于揭露賦斂之毒甚于毒蛇的殘酷現(xiàn)實

＜乙＞文的主旨是反映孔子告誡弟子要行仁政而不能施行暴政。

　　b.＜甲＞文重在說明《捕蛇者說》一文的目的是希望統(tǒng)治者能知道民間疾苦； ＜乙＞文記敘孔子過泰山側的見聞，重在表明孔子及弟子對勞苦人民的同情。 C.＜甲＞文寫作者對“苛政猛于虎”的說法由“疑”而“信”，從而點明賦斂比毒蛇還毒的主旨； ＜乙＞則通過一婦人家中的不幸遭遇的記敘，表現(xiàn)：“苛政猛于虎”的中心。 D.＜甲＞文寫作者聽蔣氏訴說后始而生“悲”，繼而生“疑”，終而乃“信”的思想變化過程及其感慨；

＜乙＞文是在記敘婦人訴說之后，以畫龍點睛之筆，得出“苛出猛于虎也”的結論。 二.閱讀答題

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徙，饑渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。 1.解釋下列句中加線的詞.（1）君將哀而生之乎：生：

（2）而鄉(xiāng)鄰之生日蹙：生： （3）殫其地之出：

　　殫：

（4）犯寒暑：

　　犯：

2.下列各句中的加點的“為”與“向吾不為斯役”意思相同的一項是（

） A.若止印三二本，未為簡易。

　　b.溫故而知新，可以為師矣。 C.吳廣素愛人，士卒多為用者。

　　D.不足為外人道也。

3.下列各句的加點的“而”與“號呼而轉徙”中的“而”用法相同的一項是（

） A.吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存。

　　b.人不知而不慍，不亦君子乎？ C.然得而臘之以為餌。

　　D.永州之野產異蛇，黑質而白章。 4.翻譯：

（1 則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。

（2）向吾不為斯役，則久已病矣。 5.此段文字出自《

》，這篇文章選自《

》，作者是：

　　三.閱讀

　　其始，太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當其租入，永之人爭奔走焉。

　　有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰： “吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣。”言之，貌若甚戚者。

　　余悲之，且曰：“若毒之乎?余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?” 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎?則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣??今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?” 余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?故為之說，以俟夫觀人風者得焉。 1.解釋下列句子中加線的詞

(1)當其租入 當：____

(2)今吾嗣為之十二年 嗣：____

　　2 (3)吾祖死于是

　　是：________ (4)故為之說。為：________

2.解釋文中加線詞的意義：

　　?。篲______________ 俟：_________________ 3.翻譯下面的句子。

　　吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。__________

　　___

4.主旨句是________________

　　_ 5.下列各組句子中加線的詞，意義和用法相同的一組是（

） A.今吾嗣為之十二年

　　若毒之乎

　　b.太醫(yī)以王命聚之

　　以俟夫觀人風者得焉 C.歲賦其二

　　更若役，復若賦

　　D.又安敢毒耶

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 6.翻譯“君將哀而生之乎”為現(xiàn)代漢語。

　　______________________________________________________ 7.選文中，最能反映蔣氏內心沉痛之情，打動作者的是哪一句?

　　板書設計：

　　捕 蛇 者 說 柳宗元

“役”之幸

“賦”之不幸 （捕蛇者）

（鄉(xiāng) 鄰） 以捕蛇獨存

　　非死則徙爾 馳然而臥，熙熙而樂

　　嘩然而駭 后

　　死

　　先

　　死

蛇教學設計共10

《蛇肚子里的象》教學設計

　　教學目標：

　　知識與技能：1.認識2個生字，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，理解孩子和大人的思考為什么會不用，懂得要從不同的角度思考問題。 過程與方法：了解課文中對比描寫的作用。理解作者寫作意圖。 情感態(tài)度價值觀：1.體會孩子渴望大人理解的情感。

2.明白大人和孩子看待問題的角度不同。 教學過程：

一、導入：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《蛇肚子里的象》，首先我們來回顧一下課文，說說課文的主要內容。

二、學習新課： 1.作者介紹。 2.朗讀課文。 3.交流生字、新詞。

4.梳理課文，小組合作探究完成下列問題。

（1）概括文章的主要內容。

（2）課文圍繞著兩幅作品的產生及相關的故事進行記敘，依此為線索，把課文分成兩部分。

（3）讀課后“思考與交流”第一題的三組句子，體會句子的深刻含義，并聯(lián)系實際談自己的感受。

（4）“我不得不另選一個職業(yè)”和“我始終把作品一號留著??但是沒有一回他們不是回答：‘哲是一定帽子’?！边@兩句話之間有什么聯(lián)系？

（5）這個故事告訴我們什么道理。

1.作者介紹：圣?？颂K佩里，生于法國里昂，飛行家作家。代表作品《小王子》。

2.指導寫字：指導學生寫好“帽”“輟”“懶”。

3.（1）文章主要內容：寫“我”畫了一幅“蛇肚子里的象”，可是卻無法讓大人們理解的故事，說明大人和孩子看待問題的角度不同，答案也不同。

（2）分兩部分：

（1-4）寫“我”畫了兩幅“蛇肚子里的象”，大人們都不能理解。 （5- ）寫“我”迎合大人們的視覺，從他們的角度看問題。 4.“思考與交流”第一題的三組句子，體會句子的含義。

　　答案詳情參考書上187頁。

5.“我不得不另選一個職業(yè)”和“我始終把作品一號留著??但是沒有一回他們不是回答：‘哲是一定帽子’。”這兩句話之間有什么聯(lián)系？

　　前一句說了事情的結果——不得不另選一個職業(yè)；后一句說明了產生這樣結果的緣由，是因為所有人都不能讀懂這幅畫。 6.故事告訴我們什么道理？懂得從不同角度思考問題。

蛇教學設計共11

27、《蛇與莊稼》教學反思

　　完成了《蛇與莊稼》一課的教學活動后，我回顧整節(jié)課，幾許感慨，幾分興奮，此時的心中仍然無法平靜。從教學之初的設計理念，到整個設計過程的實施，從學生學習效果到作者思想的升華，本節(jié)課可以說是基本達到了預期目標。

　　首先，學生對本課內容的理解，對作者觀點的闡述方法、對認識規(guī)律的興趣和環(huán)保意識的加強都已證明本節(jié)教學目標的實現(xiàn)。學生透過了文中的典型事例，理解了事物之間的聯(lián)系是十分復雜的這一科學道理。

　　其次，學生對本文哲理性、邏輯性的語言理解有一定難度，但通過朗讀、討論、發(fā)表意見和感想，學生也已基本能體會到作者的寫作意圖，并有了科學的眼光看問題的態(tài)度。

　　再次，課后的延伸及拓展也很有現(xiàn)實性，接近生活并不失科學意義，把學生由課文引向了生活中的事物、身邊的科學，使學生感悟到了語文與生活的聯(lián)系。篇2：青蛙和蛇教學反思

《青蛙和蛇》教學反思

　　光谷九小 張華杰

　　這是一篇知識性很強的童話故事，它告訴了我們自然界中青蛙和蛇是一對天敵，蛇吃青蛙是其本性。讓學生知道，在自然界中，有些動物是不能做朋友的，這也是自然界的生存法則。而文中的小青蛙和小蛇在一次相遇中成為了“朋友”，天真可愛地建立了真誠的友誼，度過了美好而難忘的一天，這是不能長久的。 文章語言流暢、生動有趣，對人物的動作，神態(tài)描寫細致，對話很有趣，貼近兒童生活，適合引導有感情地分角色朗讀。

　　本篇課文的

四、

五、六自然段是全文的重點和難點。因此，緊扣“驚呆、渾身顫抖、臉色蒼白”等關鍵詞，幫助學生從青蛙媽媽表情為驚訝、驚恐萬分到內心愉怕不已，去體會青蛙媽媽談虎色變的緊張、懼怕、擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的復雜心情，從語言中抓“壞人、遠離”和“？”來進一步體會母親的擔憂。

　　指導朗讀時讓學生結合生活經(jīng)歷感受母愛的偉大，借此體會母親為兒子生命安全揪心、著急、擔憂的情景來感受青蛙媽媽之所以會有這么大的反應是因為蛇是青蛙的天敵，青蛙與蛇呆了一天卻能平安回來，大出它意料之外。借此也提醒學生每天在上、放學的路上一定要注意安全，因為父母會擔心著自己的孩子每天能否安全到校，安全到家。篇3：《捕蛇者說》教學反思

《捕蛇者說》教學反思

　　作者: 加入日期：09-11-07 《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。

　　本文詞語量大，實詞以數(shù)十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。 學生在學習時難度有點大，在教學中我為了照顧到各個層次的學生，就逐句、逐段講解。另外加強誦讀、背誦練習。這節(jié)課上下來，我感到學生還不能深入體會文中的思想感情。主要癥結在于學生對文本讀得不透。后來，我仔細思量了一下，我決定做以下改進：

　　這是第一課時的教學內容與教學步驟。

一、認知性默讀，要求：

1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。

2、粗知全文大意。

二、激情誦讀，要求：

1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

2、每人至少誦讀二遍。

3、力爭讀得順口，上口。

三、質疑性朗讀。要求：

1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

四、鞏固性復讀。要求：

1、學生分為四人學習小組。

2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

3、每個同學都必須參加復述。

五、比賽性競讀。要求：

1、全班同學齊讀課文第四段。

2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

六、體驗性背讀

1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

2、學生試背課文第

四、五兩段。篇4：《可愛的玩具蛇》反思

《可愛的玩具蛇》教學反思

　　教研室老師對《可愛的玩具蛇》一課作出了較詳細的分析和指導： 教師的教態(tài)較好，語言幽默風趣，有親和力，有自信。《可愛的玩具蛇》一課中，課程結構較為完整，但內容太少（可添加環(huán)節(jié)：多欣賞學生作品激發(fā)學生的思維）；學生思維的啟發(fā)不夠（造型的啟發(fā)，如：汽車，飛機等等）；學生作品和教師示范的作品幾乎一樣，沒有學生自己的創(chuàng)新；蛇的比例失調和繪畫是的構圖偏小；缺少練習要求（沒有明確的作業(yè)要求學生的作品就會比較混亂，有時甚至會離題）。 通過這次的活動，我有以下幾點體會：

1、課堂教學中應該教師應該自信，因為只有教師自信了，學生才會更加自信。

2、學生思維的啟發(fā)，美術要求學生有更加活躍的思維，教師要通過多種方式啟發(fā)學生，如：作品、教師示范、影片等等。

3、教學重點難點的突破方法：抓住重點難點，欣賞——練習——再欣賞，反復的強調重點難點，從而突破重點難點。 今后，我想我應該有更加明確的方向及目標：

1、向石巖中心小學的教師學習，抓好自我的基本功（美術基本功、普通話、板書）。

2、課堂教學繼續(xù)加強課程結構完整性，同時增加課堂教學的趣味性。

3、活躍學生思維，多欣賞同學作品、教師作品、大師作品等等。

4、美術作品的顏色檔次進行提高，多運用灰色高檔次的顏色或多參考名師作品，運用他們的顏色比例。

5、在平時的訓練中，應扎扎實實地抓好學生的美術基礎。

6、要多走出校園，多聽課，多看展覽，多與其他學校交流學習，同時教師也要多多學習，提高自身繪畫能力及藝術修養(yǎng)。篇5：《捕蛇者說》教學案例

《捕蛇者說》教學案例與反思

　　房縣姚坪初中 胡昌保

　　內容摘要：

　　九年級語文上冊學習主題都是“學會讀書”，文言文的要求是“借助注釋學文言”，主要是以學生為主，教師應該處于“導”的位置。如何在有限的45分鐘課堂里讓年輕的思維火花迸發(fā)，使他們自主自愿地上好每堂語文課，是構建新型語文課堂所要解決的首要問題。我在教學文言文的過程中，結合我校大力推行的學馬安“三環(huán)六步自主教學模式”課堂教學改革精神，我嘗試了一種愉快的開放的導讀教學方式，在教授《捕蛇者說》這篇經(jīng)典文言文時，我改變了傳統(tǒng)文言教學乏味的一邊釋義一邊解意的教學模式，嘗試創(chuàng)建一種新的課堂教學模式，用新的眼光解讀經(jīng)典，用“三環(huán)六步”自主教學課堂教學模式進行教學。請看《捕蛇者說》的教學片斷。

　　關鍵詞：愉快教學 自主學習 模式改革 【片段一】創(chuàng)設情境，導入激趣，：

　　古代有一種職業(yè)，叫做獵人，是專門捕殺野獸的，現(xiàn)代已不存在。我們今天要認識的這位兄臺就是一位“獵人”，不過他既不捕獵老虎、熊一類兇猛的動物，也不捕獵野兔一類可以裹腹的小型獵物，而是捕獵一種更是令人望而生畏的動物——蛇。首先我們來認識這位特殊的獵人：

（一）身份證

　　籍貫：永州

　　姓氏：蔣氏

　　職業(yè)：捕蛇

　　世家：捕蛇

　　蔣氏是一位資深從業(yè)者，那么，蔣氏所捕之蛇是何種類？

（二）獵物：毒蛇

　　觸草木，盡死；以嚙人，未有能御之者----毒性大！

　　師：這么毒的蛇蔣氏捕它是為“謀生”還是“致富”？何以見得？

　　有了這個導入設計，我讓學生帶著問題進入文言文朗讀教學環(huán)節(jié)。

【自我評析】

　　激趣導入從心理上克服了學生對文言文的畏懼，把原本枯燥的文言文變得和電視劇本一樣有趣，讓學生有了一個探疑的開始和求職的欲望。

【片段二】自學體驗，我會讀文言

1、第一遍，要求讀準字音，聲音響亮；

2、第二遍，要求把握朗讀節(jié)奏和停頓；

3、第三遍，要求讀出不同人物的語氣。

【片段三】交流展示，雅俗共賞

1、分角色朗讀課文；

2、情境再現(xiàn)表演：柳宗元微服私訪記（主要再現(xiàn)柳宗元與蔣氏對話）。 【自我評析】

　　文言文朗讀教學一定要目標明確，我通常是讓學生朗讀三遍，這樣既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又熟悉了教材，分角色朗讀是讓學生感悟人物思想感情的好方法，我覺得熟悉文本教材是文言文教學的基礎，要特別加以重視。

【片段四】小組討論，合作質疑

　　師：同學們的讀書感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。孟子說“盡信書，則不如無書。”其實我們同樣可以用挑剔的眼光去挑戰(zhàn)課文，一會兒開始。

（學生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流） 生：這篇文章是真實的嗎?如果是那為什么不告訴我們捕蛇者的真實姓名，而以蔣氏代替? 師：（和學生共同討論后總結歸納）根據(jù)課文的時代和文章看本文不應該是虛構的。蔣氏不用真名的原因可能有四點：1．古代勞動人民文化水平較低，沒取正式的名字，柳宗元只好以蔣氏代替；2．此文發(fā)表后，作者怕“觀人風者得焉”，一怒之下而殃及蔣氏，不用真名是對蔣氏采取的保護措施；3．避諱，有可能蔣氏的名字和某些權貴相同，為避諱作者只好以蔣氏代替；4．應蔣氏的要

　　求，請柳宗元不寫出其真名。

　　生：從《捕蛇者說》的插圖上看，那個躬著腰、蓬頭垢面的蔣氏年齡應該在

五、六十歲左右，可文中說“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣”。證明他們在那個地方三代已經(jīng)住了60年，蔣氏的爺爺、父親都死于捕蛇，他才干了12年，怎么推算蔣氏都應該正值青壯年呀！

　　師：你真是太棒了！老師在備課時也發(fā)現(xiàn)了這個問題。說實話，我已經(jīng)向我校全體語文教師請教過，也向我的老師劉國慶老師請教過，但他們都沒有給我一個圓滿的答案，現(xiàn)在我只能解釋為年輕的蔣氏顯得如此衰老，是因為他過早地被生活壓彎了腰，就像中年閏土紅活圓實的手卻變成了松樹皮。

【自我評析】

《語文課程標準》指出，語文課程應是開放而有活力的。初中學生性格較為叛逆，也初步具備了一定的獨立辨別能力，因此，我放開話題，讓學生挑戰(zhàn)課文，以激發(fā)他們研讀文言文的興趣。說實話，學生有幾個問題我備課時沒準備，讓我措手不及，但因為我積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，沉悶的課堂被激活了，學生悄悄融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了！ [片斷三]主題拓展，聯(lián)系生活

　　生1：孔子說“苛政猛于虎也”，我真為蔣氏生活在那個年代感到悲哀，唐朝在中國歷史上應該還是一個盛世，老百姓生活仍然如此艱難，可想而知其它朝代老百姓是怎么過的日子。 生2：是呀！我父母種田一不繳稅，二不繳費，也不交公糧，每畝地國家還補貼10元錢呢！

　　生3：我還享受了國家的“兩免一補”，爸爸再也不用為我的學費發(fā)愁了。昨天，班主任還讓我提前領取了住讀生的生活補貼費625元。

　　生4：我媽媽暑假得闌尾炎開刀花了1000元，通過農村醫(yī)療保險報銷了550元。 師：同學們，的確我們趕上了好時代。學會感恩，才會使我們飲水思源。其實，你們的努力就是回贈給國家、社會最好的禮物

【自我評析】

　　語文的外延與生活的外延相等。在這則教學片斷中，我引導學生深入文本、聯(lián)系自己的生活，讓學生將一千多年前發(fā)生的事情與自己現(xiàn)今的環(huán)境作對比，在學生們的暢所欲言中，《捕蛇者說》這篇文言文與學生們拉近了距離。有了學習興趣后，生澀的文字不再是學習的障礙，學生在語文能力得到鍛煉的同時，其感恩的價值觀也得到了培養(yǎng)。 【片段五】總結反思

　　在以往的文言文學習中，教師總是習慣于一開始就把“精心”設計的問題拋出來，讓學生據(jù)此展開思考、刻意求答，這一做法使學生在學習中處于被動的地位，面對生澀的文言文更加失去了學習的興趣和樂趣。而這一節(jié)課，我一改往日的教法，嘗試以開放的自主的導讀策略進行教學，在幫助學生讀懂課文的前提下，放手讓他們自己提問，進行自主學習和探究，引導他們對課文提出自己的看法和質疑，并結合文本、聯(lián)系自己的生活實際，使枯燥的文言文學習變得生動有趣，使學生在文言文的學習中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動，收到了良好的教學效果。

　　文言文到底怎么教?“三環(huán)六步”自主課堂教學方式，讓學生在自主探究的學習中得到興趣與快樂，這只是我自己在這今年的語文課改中的一點探索與小小成果，在此作為引玉之磚，以求教于大家的指點。

蛇教學設計共12

《捕蛇者說》教學設計

　　教學目標：

　　1．理解本文運用襯托、對比寫法， 突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。 2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）； 3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。教學流程： 第一課時

一、導入新課，簡介作者：

　　本文作者是我們熟悉的一位古代文學家，初二我們曾經(jīng)學習過他的什么作品？

　　從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發(fā)他如此大的情感波動？請一個同學介紹他寫作《小石潭記》的背景。

　　我們今天要學習的這篇文章也是作者被貶謫到永州時所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們再來感受一下作者憐人的情感。

二、“說”這一體裁的特點，理解課文題目： 我們學過哪些“說”這一體裁的文章的？

　　你能從《愛蓮說》《馬說》等文章中看出說這一體裁有怎樣的特點？

　　根據(jù)學生生的回答總結：“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　從課題看本文會寫些什么？（說說捕蛇人的事）

三、讀準課文：

　　1．讀準字音：（投影出示，指名板演）

　　嚙（nia）人

　　臘（xī）之

　　攣（luán）

　　踠（wǎn）

　　瘺（lòu）

　　癘（lì）

　　募（mù）有能者

　　當（dàng）其租入

　　嗣（sì）為之

　　幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

　　貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

　　汪然出涕（tì）

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù） 殫（dān）其地

　　轉徙（xǐ）

　　頓踣（bó）

　　叫囂（xiāo）

　　曩（nǎng）

　　隳（huī）突

　　恂（xún）恂而起

　　其缶（fǒu）

　　謹食（sì）之

　　熙（xī）熙而樂

　　以俟（sì）夫（fú）

　　1 2．讀準停頓：

　　先自由讀課文，再指名讀部分語段，重點出示以下幾句注意讀準停頓： 然得而臘之以為餌 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙 退而甘食其土之有 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 3．讀準文章層次：

　　自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個層次？為什么這樣分？ 第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現(xiàn)的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時全文的主要部分。而文章的開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：

　　課后繼續(xù)讀課文嘗試理解文意，將疑問畫出。 第二課時

一、復習

　　分別指名讀課文，按上節(jié)課的要求。

二、讀懂課文：

　　1．指導學生朗讀第1段并疏通文義。 (1)讓學生試譯，師生共同研討。 明確

①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。 ③“以嚙人”中的“以”假設連詞，如果。

④“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。“已”是止，這里指治好（?。?/p>

“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風??，殺三蟲。） (2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。 2．指導學生朗讀第

2、3段，并疏通文意。 (1)讓學生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內容還比較簡單，學生對照書下注釋，可自行翻譯。 重點注意下列幾個加點詞的意義： 嗣：繼承。 戚：憂傷。 悲：同情。

　　若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問：根據(jù)蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說的“利”？

　　明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨享好處，令人羨慕?？刹渡呷苏f出三代人的遭遇，兩句話中連出三個“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個“死”字揭示了事情的本質：原來所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來的。 （4）提問：說這些話時捕蛇人的神態(tài)如何？為什么會這樣？

　　明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時的神態(tài)。剛一提到這個話題，用他就顯得“甚戚”，可見觸及了他的痛處，內心極度悲傷而流露在外貌上。 3．指導學生朗讀第4段，并疏通文意。 （1）指名朗讀。 （2）重點理解下列詞語： 汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　生之：讓我活下去。生，使??活下去。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語，一天天地。

　　殫（ｄāｎ）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。 （3）翻譯這一段文字

（4）提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　4．提問：

2、

3、4這三段是全文的主要內容，作者是如何巧妙深入的？

　　明確：由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說，“更若役，復若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。

三、布置作業(yè)

　　1．整理2—4段的翻譯。 2．背誦課文。 第三課時

一、復習

　　1．指名分別朗讀并翻譯1—4段的內容。 2．用一句話分別概括1—4段的內容。

二、讀懂課文第5段 1．指名朗讀。 2．重點理解下列詞語。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。 于：介詞，比。 猶信：信，真實。 孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

　　4 3．指名翻譯這一段文字。 4．提問：

（1）“說”這一文體的特點是為了說明一個道理，本文的作者表達出一個怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

（2）這段議論表達了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什么？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　小結：點明文章中心，說明寫作目的。

三、讀透課文

　　1．文章一再寫毒蛇之害，目的是什么？

　　明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。 2．為了突出文章的這一主題，作者采用了怎樣的手法？

　　明確：蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的的不幸加以對比：以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比；以鄉(xiāng)鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對比；以鄉(xiāng)鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對比??這諸多對比說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。

　　寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂”，正是為了襯托鄉(xiāng)鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。

　　3．“說”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語言運用哪些修辭手法，語言有怎樣的特點？ 明確：對偶、排比。

　　大量使用駢句，全文偶句、散句交錯使用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。

四、讀活課文

　　1．你認為賦稅之毒甚于蛇的這一社會問題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結論？ 明確：這是自古以來就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。

　　5 2．溫家寶總理一再提出要切實減輕農民的負擔，作為新一代的農民，你覺得他們應該怎樣“說”？

五、作業(yè)布置：

　　1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。 2．表情朗讀課文，體會文章的語言特色。 板書設計： 捕蛇者說 柳宗元

“役”之幸

（捕蛇者）

　　以捕蛇獨存

　　弛然而臥，熙熙而樂

　　后

　　死

　　對比、襯托

“賦”之不幸 （鄉(xiāng) 鄰）

　　非死則徙爾嘩然而駭

　　先 死 6

蛇教學設計共13

　　教學目標

1、學會本課生字新詞。能正確、流利地朗讀課文。

2、繼續(xù)培養(yǎng)快速閱讀課文的能力。

3、認識事物之間存在著相互聯(lián)系，懂得只有掌握了事物間的相互聯(lián)系，才能把事情做得更好。

4、使學生了解維護生態(tài)平衡的重要意義。

　　教學重點

　　通過課文所舉事例，認識掌握事物之間的復雜聯(lián)系。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

一、激趣設疑，導入新課

(板書課題)讀了課題，你有哪些疑問?(蛇又不吃莊稼，它們之間會發(fā)生什么事情呢?)是啊，把兩種看起來毫不相干的事物放在一起，組成這樣一個奇怪的題目，課文會講什么呢?讓我們通過讀書來尋找答案吧。

[意圖：從題目人手，提出問題，激發(fā)學生讀書的興趣，為整體感知課文內容奠定了基礎。)

二、初讀課文，整體咸知-

1、采取自己喜歡的方式速讀課文，你能讀懂什么?還有什么不懂的，做一做標記。

2、交流讀懂的內容，初步知道課文講了有關事物之間的復雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系，通過蛇與莊稼、貓和苜蓿、吐痰和肺結核病人之間發(fā)生的事情，說明了事物之間的復雜聯(lián)系。

(板書三個復雜聯(lián)系。)

3、交流不懂的內容，簡單的隨機解決，對最后兩句話的含義的理解留待下面的教學中解決。

三、細讀課文，感悟明理

1、學習課文第1自然段。

(1)學生自讀課文第1自然段。

(2)創(chuàng)設情境，同桌討論：假如你是一個過路人，聽說這一奇怪的現(xiàn)象，你會想些什么，問些什么?假如你是當?shù)啬俏挥薪?jīng)驗的老農，你又會怎樣向別人解釋?

(3)班內匯報交流。

(引導學生弄清令人奇怪的有兩點：一是即使風調雨順，莊稼也得不到好收成；二是把蛇放到田里，莊稼就獲得大豐收。通過回答，理解蛇與莊稼是怎樣通過田鼠聯(lián)系起來的。)

(4)畫出蛇與莊稼之間的聯(lián)系圖，總結認識。

2、學習課文第

2、3自然段。

(1)學生自主讀課文第

2、3自然段

(2)組織學生分組討論貓與苜蓿、隨地吐痰與患肺結核之間的聯(lián)系(可選擇畫圖、語言表述、表演等不同形式幫助理解。)

(3)學生自選方式和內容，上臺講解，共同評價。

3、重點理解課文最后兩句話。

(1)學生讀第3自然段最后兩句話：事物之間的相互聯(lián)系是非常復雜的才能把事兒做的更合咱們的意愿。

(2)討論交流：舉例談談你對這句話的理解。

[意圖：學生選擇自己喜歡的方式解答自己感興趣的問題，充分發(fā)揮了自主探究的意識；舉例理解后兩句話，使學生明白掌握事物間的聯(lián)系能給我們帶來益處。)

四、總結

　　通過學習課文，我們知道了事物之間既有簡單聯(lián)-系，也有復雜聯(lián)系。研究事物之間的聯(lián)系，會把事情辦得更好一些。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文最后兩句話。

2、練習寫生宇詞。

　　第二課時

一、交流收獲，課外延伸。

　　1．學習了課文，你有哪些收獲?

　　2．你還知道自然界中哪些事物之間的聯(lián)系，人們是怎樣利用這種聯(lián)系解決問題的?

二、引導學生正確書寫生字新詞。

　　1．同學之間交流書寫中容易出錯的地方。

　　2．自主練寫生字新詞。要求：書寫正確、規(guī)范。

三、布置作業(yè)。

　　你還發(fā)現(xiàn)了哪些事物之間存在什么樣的聯(lián)系，先想想，再寫下來。在語文活動課上交流。

蛇教學設計共14

　　徐玉諾的《跟隨者》賞析：

　　徐玉諾是文學研究會的重要詩人之一，它的詩都體現(xiàn)了“為人生”的創(chuàng)作理想。在《跟隨者》這首詩中，詩人以奇特的想象將煩惱比作“蛇”?！吧摺蓖灰暈殛幎拘皭旱南笳?，而煩惱是人所共有的負面情緒，這兩者之間表面上沒有直接聯(lián)系，但它們卻有內在的相似性——都是人們避之不及的“跟隨者”，詩人抓住這一特點，以“蛇”作為煩惱的“符號”，準確地描繪了“煩惱”這種抽象的感覺。 在第一節(jié)中，“煩惱是一條長蛇”，詩人選取日常生活中的三個場景——“走路時”、“割草時”、“睡覺時”，概括一天的生活，一天當中的每一時刻都只看到“長蛇”的一部分，夸張地表現(xiàn)了煩惱之長。第二節(jié)“煩惱又是紅線一般無數(shù)小蛇”，煩惱之蛇“紅色黑斑的腰部”已在詩歌第一節(jié)中給讀者強烈的視覺沖擊，這里“麻一般”的“紅線”，再次突出這種令人生厭的“紅色”跟隨者“普遍在田野莊村間”，給人以視覺的壓力，也形象地表現(xiàn)了煩惱的多與密。無論是時間的變換還是空間的轉移，詩人似乎都無法擺脫“煩惱”的追隨，“開眼是他，閉眼也是他了。”簡單的兩個動作，流露出人生活于煩惱之中的絕望。第三節(jié)，詩人在語義和情感上運用了一個轉折，否定了前兩節(jié)煩惱的象征符號“蛇”，進而感嘆“呵！他什么東西都不是！”，詩人跳出比喻的圈子看煩惱，將煩惱從有形化為無形，更顯出煩惱之苦的不確定性，詩人認清“他只是恩惠我的”無影無形的“跟隨者”，表明了詩人對煩惱開始持接納的態(tài)度，然而褒義的“恩惠”正是以反筆寫出接納煩惱的無奈，詩人再用“盡職”描寫煩惱，加深了被煩惱跟隨的痛苦。

　　以往寫煩惱的詩篇著眼于對內心愁緒的抒發(fā)，徐玉諾的《跟隨者》更多地描繪了煩惱本身，詩人沒有將筆墨放在自己的感受上，但是讀者卻能身臨其境地體會詩人孜孜求索而終陷于煩惱之境的苦悶心情，同時也聯(lián)想到自己的種種煩惱。這正是《跟隨者》的高超之處。

一、詩人借助“蛇”這個意象，抒發(fā)了怎樣的感受和渴望？

　　這首愛情詩圍繞“蛇”這一冰冷的、使人悚懼的中心意象展開。詩中借“蛇”這一象征意象的游走、鄉(xiāng)思、歸來，抒發(fā)了抒情主人公“我”對“姑娘”懷有熱烈的單戀情思。

　　由于詩人在自然界中找到了可以充分暗示自己心靈世界的恰切的喻物，這里的“蛇”是詩人采用“遠取譬”的手法為單戀的寂寞尋找到的“客觀對應物”，詩中的“蛇”實際上就是“愛”的同義語。這“蛇”并非“蛇”，而是詩人“寂寞”情緒或心境的一種比喻或象征，確切地說，是一種青春期特有的“剪不斷、理還亂”，難以言表的單戀單相思。可以想見，在“蛇”這一冰冷寂寞的對象物上，沉淀、蘊含、寄托了當時才二十出頭的年輕的詩人何等深摯濃烈、難以排遣的思戀之情。因此，“蛇”這一形象喻體不僅被詩人賦予美好的感情，而且它始終成為詩人進行藝術構思和想象的觸發(fā)物。詩人的感覺和想象是美好的，這條長蛇作為詩人寂寞心緒的外現(xiàn)，成了通人情、有靈性，讓人信賴和傳遞愛情信息的“忠誠的伴侶”。這首詩具有一種內向的、沉思型的美。

二、這首詩的藝術構思有什么特點？

“蛇蝎之心”這句成語典型地反映了人們對蛇痛恨、鄙夷的態(tài)度。詩人跳出了關于蛇的古老的思維定勢，以浪漫的筆觸描繪出一條通靈的寂寞之蛇。它帶給讀者的是柔情、愛、美。

《蛇》在藝術上的特點，既有中國古典詩歌那種優(yōu)美的意境，又在表現(xiàn)手法上融入了象征派詩歌的一些東西，使這首愛情詩飽含著象征性。在格律形式方面，這首詩注重語言的整飭和內在的音節(jié)美，在一定形式的約束下而又舒卷自如，流動著一種柔緩的旋律。每節(jié)四行，

二、四行押腳韻，各行字數(shù)大體相近。

　　另一個特點是感受的深摯和比喻的新穎貼切。象征主義詩人主張擯棄自然主義注重外在描寫的方法，要求通過具體物象來感知或喻示抽象觀念，并把表達內心作為“最高真實”來追求。這首詩曲折地表現(xiàn)詩人對姑娘思念時異乎尋常的特殊心理情感。詩人的思念之情被久久地纏繞著，但他沒有直抒胸臆，而是通過“靜靜地沒有言語”“心里害著熱烈的鄉(xiāng)思”的“蛇”來揭示自己的某種經(jīng)驗。其寂寞而又熱烈向往的情感體驗正是在冷與熱、靜與動、夢境與現(xiàn)實的交匯之中細細地表現(xiàn)出來。詩的最后以“像一只緋紅的花朵”作比，是詩人審美感覺的快意和喜悅的些許透視。

三、語言品味

　　這首詩在詞語使用上，注意細微的差別。

　　蛇代表丑陋、兇殘、冷漠的形象，可作者用蛇來比喻相思時的寂寞、郁悶、沉默，用“靜靜地沒有言語”，把一種自我咬噬、自我折磨的心態(tài)，準確地表達出來，使這種情感顯得更加觸目，更具有張力。采用“悚懼”寫出人們突然看到蛇時的驚惶、恐懼并且引起厭煩、回避的心理反應。使用“鄉(xiāng)思”而不是“相思”，詩人使用了諧音這一修辭手法，“鄉(xiāng)思”可諧音為“相思”，而作者之所以使用“鄉(xiāng)思”，又是與上下文的意思相聯(lián)系的，因為這首詩的抒情主人公似乎是是作者寂寞的心情的替代物“蛇”，“蛇”的“鄉(xiāng)思”自然是在“那茂密的草原”。 緊接著，詩人又使用了一個隱喻，將“茂密的草原”比喻為“濃郁的烏絲”。對于自己愛戀的姑娘的容貌，詩中沒做具體的描繪，只提到她有著“濃郁的烏絲”，像“茂密的草原”，是“蛇”的故鄉(xiāng)，是“蛇”渴望歸屬的樂土，讓“蛇”害著“鄉(xiāng)思”，這也真切地表達出作者心有所屬的強烈渴望。

　　下一節(jié)中還將“你的夢境”比喻為“緋紅的花朵”。這些豐富的修辭手法的使用，都很好地向我們暗示出作者想在詩中表達的“寂寞”這一人生體驗。作者希望“蛇”能銜來姑娘的“夢境”，意指自己的感情能與姑娘獲得心靈上的感應，至于把姑娘的夢境比喻成“緋紅的花朵”，則意味著姑娘的應許，會一改自己郁悶的狀態(tài)，換來醉心的歡喜。在詞語的選用上注重情感上的抑與揚、冷與熱，色彩上淡與濃的對比，欲揚先抑，欲熱先冷，欲濃先淡，從而反襯出情感的癡迷和濃烈。

四、緊承導讀第一段

　　于是詩人將少年對愛情“寂寞”而純真的向往融入這條“靜靜地沒有言語”的蛇之中，借蛇“熱烈的鄉(xiāng)思”暗喻癡情的相思，又用“茂盛的草原”比附戀人“頭上的、濃郁的烏絲”。只這一層比喻已經(jīng)使詩歌奇崛不凡，但詩人意尤未盡，更進一步使蛇活動起來。它從戀人的夢中出來，“從你那兒輕輕走過”，仿佛愛的使者，“把你的夢境銜了來”，“緋紅的花朵”也成了愛的羞澀與熱烈。我們知道，愛的抒情詩極易變得夸張，直抒胸臆常會顯得激昂有余而深情不足，那么這首構思精巧，結構完美而意象新穎的詩當能給我們有益的啟示。

　　我國傳統(tǒng)的欣賞習慣，一般對蛇總是懷著厭惡、恐怖的心理。而馮至筆下這“蛇”的形象，卻使人感到親切、可愛。這是由于詩人只取蛇的某些特點加以描寫的緣故。

“蛇”的冰涼、陰沉、無聲的潛行，給予人的只能是恐懼而神秘的感覺聯(lián)想。馮至在這首詩中，卻竟然說“蛇”是“我”忠誠的伙伴！還“潛潛地”向“你”走去，把沉睡中“你”的“夢境銜了來”，這些表現(xiàn)潛在地反映著《蛇》里沒有正常人懷春的艷美，而是心靈嚴重受損者陰郁的病態(tài)抒情。但問題還不是這么簡單的。想把人郁積的心力發(fā)泄于適當?shù)男袆泳褪怯?；人心成為欲望同社會影響的激斗場，而當后者取得了勝利，就會造成欲望的壓抑。為了擺脫這種壓抑，欲望只得逃入隱意識里躲起來，但它又隨時要想喬裝一番，通過檢查作用而闖到意識中去，以求得滿足?？墒怯之吘钩霾蝗ィ@時它只有通過求夢或白日夢——幻想來獲得滿足。于是，這些以具體的意象為標志的夢或白日夢，作為一種欲望的滿足，以顯象代表隱義，就出現(xiàn)了象征?，F(xiàn)在對《蛇》要進一步考察的，就是白日夢中一個蛇的顯性意象究竟象征什么意義或者情緒。不妨注意一下詩人寫“蛇”對“你”的示愛：“它想那茂密的草原——/你頭上的、濃郁的烏絲?！薄八掠耙话爿p輕地/從你那兒輕輕走過。”如果承認夢中的圖像都是睡眠中器官狀態(tài)的象征，夢中的“戲劇化”都是以具體的形象來表現(xiàn)抽象的欲望的，那么《蛇》中這些圖像和“戲劇化”表現(xiàn)就可以解釋成某種白日夢中性行為的象征，而隱義則是追求超文化的動物本能這一主體怪異情結的泄露。

　　一個沖動——寂寞，也就是單相思，附麗于一個意象——蛇，在兩種情境——幻想與現(xiàn)實之間抒發(fā)一回，全詩就告結束。

“一己暗戀之情思”——“心里害著熱烈的鄉(xiāng)思”，年輕的生命萌動出正常的生命渴求，因此對心中美好的異性懷著親近的愿望，然而“種族記憶”里的民族性格決定了詩人不可能將熱烈的相思化作熱烈的表白，這里面更有詩人怯懦的性格、節(jié)制的古典追求。于是，他只能“靜靜地沒有言語”。

“我”如此想知道“你的心里怎么想”，于是代“你”造一個“夢境”。詩人在這里顯然是寄有厚望的：在“我”的眼里，“你的夢境”是“像一只緋紅的花朵”的。 “你”是抒情的對象，沒有具體的形象，但兩個重要的意象，卻令人浮想聯(lián)翩：濃郁的烏絲、緋紅的花朵，這真是柔情似水，佳期如夢！

“月影”這個用作比喻的意象，主要突出了輕悄、柔美的特點。

　　周斌

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