下面是范文網小編分享的《晏子治東阿》教學設計3篇(晏子治東阿教學)，供大家閱讀。

《晏子治東阿》教學設計1

　　一、導入課題

　　1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）晏字上邊寫個日字頭，下面寫個安字，這是一個生字，請大家一起讀今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題（板書：使楚），使什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒?。┠懿荒馨堰@句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害?。?/p>

　　二、自由讀課文

　　過渡：那晏子出使到楚國后，到底發(fā)生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始

　　1、學習生字

　　這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯?。?/p>

　　a：晏子大夫臨淄

　　b：楚王大王大臣們欺君之罪

　　c：強盜犯罪囚犯

　　d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重

（你們能選用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）

　　2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常（佩服）（板書：晏子）

　　那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）

　　三、師范讀課文，深入了解課文。

　　1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

　　2、范讀課文。

　　3、提問：我們來解決剛才的問題。

（1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤??！

（2）課文什么地方讓你最佩服？

　　小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服?。?/p>

　　聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊?。ò鍟B線）

《晏子治東阿》教學設計2

　　晏子治東阿（拓展閱讀）

　　教學目標

　　1、掌握重點實詞和虛詞的用法，掌握特殊句式；培養(yǎng)學生觀察和分析問題得能力。

　　2、了解宴子得政治主張，學習晏子廉潔自律，一心為民的品質，認識晏子的智慧。教學重點

　　1、掌握文中“數”“誅”“罪”“謝”“而”、“之”等詞的含義和用法為重點。

　　2、學習文中對比手法的運用和文言句式，一詞多義等文言基礎知識為難點。

　　教學難點：引導學生學會從多角度理解故事蘊涵的哲理，學會欣賞晏子高超的勸諫藝術和探究其深厚內涵。

　　方法：學生自讀、合作討論教師點撥相結合。

　　課時安排：一課時 教學進程

　　一、導入

　　孔子曰：“善哉，不出樽俎之間，而折沖千里之外，晏子之謂也”；司馬遷曰：“假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，欣忻慕焉?！笨鬃淤澴u晏子有折沖樽俎的才能，在酒席間就能制敵取勝；司馬遷心甘情愿地說：假如晏子還在，我即使做他的仆人，也是很高興??！這位晏子就是齊國杰出的政治家和外交家晏嬰。在初中課文《晏子使楚》里已經見識過他出色的外交才能，面對強大的楚國，面對楚王的挑釁甚至是凌辱，他不卑不亢、沉著機智，使楚王最終發(fā)出了我真是自討沒趣的感慨。

　　今天，我們再一次走近晏子，見識一下他作為一位政治家在國內的精彩表現(xiàn)。

　　二、作家、作品及作品人物

　　劉向是西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣)人。漢成帝時改名為“向”，所撰的《別錄》，為我國最早的目錄學著作。今存《新序》《說苑》《列女傳》《戰(zhàn)國策》等書。

《說苑》是劉向分類纂輯先秦至漢初史事和傳說，雜以議論，對后來的文言小說有不少影響。

　　晏子，名嬰，是與孔子同時代的齊國賢臣。春秋時的政治家、思想家。字仲，謚平，故世稱“晏平仲”。經歷了靈公、莊公、景公三君，參政50余年。以力行節(jié)儉而聞名于家，美名聞于列國。

　　三、初讀課文，讀準下面的字音。

　　東阿（ē）召而數之（shǔ）屬托不行（zhǔ)再拜便辟(bì)倉庫少內(nà)便事左右(pián)乞骸骨(hái)寡人無復與焉(yǜ)

　　四、翻譯課文，理解文意。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句，歸納文言字詞和句式。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。并檢查自讀情況。

　　五、文章脈絡梳理

　　結構：晏子治東阿三年——召而數之——請改道易行——迎而賀之——晏子論道——景公席而謝之 第一次治理 第二次治理

　　屬托不行，貨賂不至，陂池之魚，以利貧民，屬托行，貨賂至，并曾賦斂，倉庫少內，便事左右，陂池之魚，入于權家

↓ ↓

　　民無饑者 對 饑者過半

↓ 比 ↓ 將加大誅于子 迎而賀

↓ ↓ 三年不治，臣請死之 再拜便辟

　　概括：前：民無饑者――好，被責備

　　后：饑者過半――差，受恭賀 貨賂(lù)陂池(bēi)并曾賦斂(liǎn)子強復治東阿(qiǎng)

　　第二課時

　　六、探究：

　　1：景公為什么對晏子的評價會出現(xiàn)偏差呢？

　　提示： 數(責備)——迎而賀(贊賞)——下席謝(道歉)在信息不暢的古代，景公獲得有關東阿的信息只能依靠身邊的人，他們的話直接影響到景公對晏子的評價。所以古代正直的官往往陷入一種左右為難的處境，在兩種社會階層間徘徊（為廣大百姓還是為少數權臣？）從屈原到陶淵明，從李白到王安石，再到龔自珍，一個個的滿腹才華的文人們不得不遺憾而去?！熬妓?，臣不得不死”，在強大的國君帝王們面前，法律是那么的蒼白，人民是那么的遙遠，所以才會發(fā)生一件件讓人感嘆不已的故事。

“兼聽則明,偏信則廢”齊景公只聽信近臣對晏子的評價，導致他在評價晏子時出現(xiàn)了失誤，告誡齊景公也啟發(fā)后人——評價人(考核官員是)要客觀公正,不能偏聽偏信,不作實際調查研究就輕下結論。

　　2：你認為晏子的這種進諫方式好不好？

　　提示：好：晏子進諫善用事實說話。用自己前后的行為對比，向齊景公提出了辨別人才的標準。

　　不好：晏子的此次勸諫是以東阿百姓的幸福、國家的安危、甚至是踐踏國家的法律為代價的，實在是難以恭維。事實上他是很能言善辯的，為何不用己之所長去勸諫景公呢？

　　晏子人物形象：智慧多謀，能言善辯。

　　3、晏子最終達到目的，除了自己的原因，當然和景公的性格密不可分，你認為景公是位怎樣的國君？ 提示：善納諫，知錯能改

　　4、齊景公為什么會說“東阿者，子之東阿也”？甚至還加上“寡人無復與焉”？ 提示：是因為晏子治理得好，齊景公信任他。

　　七、知識點歸納

　　通假字 ① 并曾賦斂：曾通“增”增加。②倉庫少內：內通納，納稅。③辟：通“避，退避。

　　詞類活用 ①臣請死之：為動用法，為??而死。

② 以利貧民：使動用法，使??受利。

③而君反以罪臣(名詞活用為動詞,怪罪)

　　八、小結

　　讀完這則故事，筆者不禁聯(lián)想到如何評價干部、怎樣看待干部政績的問題。齊景公對晏子的評價之所以會與事實相去甚遠，至少有兩個原因：一是齊王一人說了算，缺少嚴謹的評價機制，即使有左右大臣參議，但還是少數人的意見，沒有能夠充分體現(xiàn)民意；二是被表面現(xiàn)象所迷惑，齊王看似根據“公論”下的結論，但因缺乏深入調查，終被饞言所害。晏子成績斐然時被評為“不稱職”，成績平平時卻被評為“優(yōu)秀”，這雖是歷史的幽默，但同樣也折射出當前干部評價體系中的一些弊端：

　　上級組織和領導說了算，就會衍生出“形象工程”、“官觀工程”之類的“唯上”政績、“作秀”政績；少數地區(qū)和部門偏重于 GDP、企業(yè)規(guī)模、招商引資、城市建設等重點指標的量化考核，使得一些干部為了完成“任務”、達到“目標”，不惜違背客觀規(guī)律，殺雞取卵，涸澤而漁，搞“速成”政績、“蠻干”政績、“數字”政績、“泡沫”政績。

　　只有解決好“由誰評、評什么、怎么評”的問題，才能真正把政績放到社會發(fā)展的大環(huán)境中去考證，放到歷史的大舞臺上去甄別，放到群眾的大檢閱中去認定，放到實踐的大熔爐中去提煉。只有這樣，才能做到情為民系、權為民用、利為民謀。

　　九、拓展（關于齊景公）

　　齊景公，原名姜杵臼，能納諫，在位58年，國內治安相對穩(wěn)定，是齊國執(zhí)政最長的一位國君。

“二桃殺三士”“俯首甘為孺子?！?、怕死、葬狗、黃金鞋

《晏子治東阿》教學設計3

　　一、說教材：

　　1、《晏子治東阿》是高中語文新教材必修四的第18篇課文。這個單元主要是古代議論文，這些文章從不同的角度，表現(xiàn)出不同時代的古代賢者，對國家、對社會、對人生、對道德、對認知等的思考和宣傳。而《晏子治東阿》是這個單元擴展閱讀中的第一篇。

　　高中語文教學大綱要求我們：要熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺顯的文言文，而根據這篇課文又是擴展閱讀中的課文，更應該培養(yǎng)學生積累知識，獨立解決問題的能力。

　　高一級的學生，經過初中和高一第一學期對文言文的學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情況，于是，我確立了本文的教學目標：

　　1、知識能力：（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。

（2）掌握對比手法的運用。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，理解重點詞句含義，以及培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。

　　3、德育目標：了解晏子的政治主張，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。

　　根據這些教學目標，我確立了本文的重點難點：

　　1、培養(yǎng)學生借助課文注釋，疏通淺顯文言文的能力。掌握文中“數”“誅”“罪”“謝”“而”、“之”等詞的含義和用法為重點；

　　2、學習文中對比手法的運用和文言句式。

　　二、說教法：

（一）教法的運用：

　　1、誦讀法。這是文言文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設計運用了個別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強化感知課文的作用。

　　2、啟發(fā)---探討式教法。啟發(fā)性原則是教學的基本原則之一。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強調學生的學習要處于積極地思考狀態(tài)。只有相機誘導，激活了學生的.思維的教學才是成功的教學。

（二）教學手段：

　　我采用了“多媒體”教學手段進行全程教學?！岸嗝襟w”具有科學性、藝術性的特點，是集文本、圖像等于一體的信息載體。它能盡可能地擴大我的課堂容量，拓展學生的視聽，更好地提高課堂效率。

　　三、說學法：

　　1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如特殊句式，學生比較難于理解，所以教師做好點撥工作。

　　四、說教學程序：

　　按上述我設計的教學目標，重、難點的突出與突破及所選的教法和學法指導等要求，本著以教師為主導、以學生為主體、以訓練思維為主軸的育人教育理念，我對《晏子治東阿》的教學過程作了四個環(huán)節(jié)的設計：導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業(yè)

（1）導入新課：以《晏子使楚》的故事導入，讓學生回憶晏子這個人，從而引出下面對晏子的介紹，同時用講故事的形式也可以吸引了學生的興趣。

（2）學習新課：這是課堂的重點，這一環(huán)節(jié)我主要采用啟發(fā)探討式教學法來訓練學生的思維。教學時我將其化解為四個具體的教學步驟。這四個步驟是：誦讀感知、歸納總結、設疑討論、理解釋疑。誦讀是感知整體的內容，屬于感性認識領域；歸納總結是為了讓學生學會歸納文言文的知識點。設疑是為了通過創(chuàng)設情景，更好地引導學生進入課文的氛圍，從而解決疑難。這個教學程序符合由淺入深循序漸進的教學原則，因而容易被學生接受。

　　1、簡介晏子和作者。

　　2、朗讀課文，要求：讀準字音，注意停頓。并指出難讀字音。

　　3、讓學生結合注釋以及給出的重點實詞，小組討論課文翻譯，學生提出質疑，大家共同解決。

　　4、知識點歸納：

　　古今異義

　　詞類活用

　　特殊句式

　　重要虛詞：“之”、“而”的用法

　　5、總體感知：課文給我們講述了一個怎樣的故事呢?

　　6、思考：對于晏子兩次治理東阿，景公表現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，請找出來。并說說為什么景公對晏子的評價會出現(xiàn)如此大的偏差？這樣寫用了什么表現(xiàn)手法？

　　7、思考：“東阿者，子之東阿也?！边@個句子所要表達的真正含義是什么？

　　8、品味晏子說服對方的方法：你認為晏子的這種進諫方法好不好？為什么？

　　9、探究、拓展：文章用簡短的篇幅，談了一個重大問題：執(zhí)政是對廣大百姓負責還是為少數權臣負責？聯(lián)系現(xiàn)實談談你的觀點。

（3）課堂小結：歸納課文主旨

（4）布置作業(yè)：

　　古為今用,學以致用，我們今天從齊景公和晏子的身上可以得到不少的啟發(fā)，請你聯(lián)系現(xiàn)實生活寫一篇讀后感的提綱。

　　要求 ： 1、自擬一個標題；

　　2、寫好開頭；

　　3、后面你打算寫幾段，請將每一段的第一句話寫下來。

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