下面是范文網(wǎng)小編收集的分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版17篇 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)比大小教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版1

　　設(shè)計(jì)思路：

　　如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂最終達(dá)到有效的課堂教學(xué)一直是我個(gè)人思索的問題。我看到了電視上“挑戰(zhàn)800”節(jié)目一瞬間我就想用這樣的.形式是否可以植入我的數(shù)學(xué)課堂?讓數(shù)學(xué)課上也能和班會(huì)課一樣，讓我成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的“”?本著“體現(xiàn)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用讓學(xué)生分組競賽的方法，讓學(xué)生在合作與競爭中理解本課重難點(diǎn)，從而有效的發(fā)展學(xué)生能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同、分子相同的兩、三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括及推理能力。

　　3、通過學(xué)生的獨(dú)立、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影儀、小黑板、自制4張長方形紙片。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡看電視里的娛樂節(jié)目嗎?比如奪標(biāo)800、春節(jié)七天樂?今天我們來玩一玩《挑戰(zhàn)課堂四十分》，愿意嗎?挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則

　　A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。

　　B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。

　　C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　師：在比賽之前先來進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：這種比賽關(guān)鍵在平時(shí)，所以在課前我已經(jīng)分小組了，學(xué)生的競爭意識(shí)早已讓他們盼望著課的開始，我以主持人的身份調(diào)控比賽的時(shí)間、順序，以協(xié)作者的熱情感染整個(gè)課堂的氣氛?！?/p>

　　二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、是把單位“1”平均分成( )份，表示這樣的( )的數(shù);的分?jǐn)?shù)單位是( )。

　　2、里有( )個(gè)，里有( )個(gè)。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位這些概念，如何運(yùn)用這些概念來比較分?jǐn)?shù)的大小呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

(板書課題：分?jǐn)?shù)大小的比較)

　　三、教學(xué)新課

　　1、小組研究：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。

( 1)小組操作探究。

　　師：你想研究哪一組?你會(huì)比較它們的大小嗎?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問)

　　師：你是怎么知道的?有沒有不同意見?你可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等。

(設(shè)計(jì)意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試，事實(shí)證明效果頗佳。)

( 2)小組匯報(bào)總結(jié)。

　　師：你研究的是哪一組?你用的是哪種方法?你是怎樣知道那個(gè)分?jǐn)?shù)大小的?

　　生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當(dāng)然要比取這樣3份少，所以> 。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出> 。

(有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報(bào)的情況，如：語言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵(lì)。)

( 3)觀察比較。

　　師：這組和另外一組有相同的情況嗎?你能再舉一些相同的例子嗎?

　　師：通過這些例子，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生1：可以看出同分母分?jǐn)?shù)，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。

　　生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。

　　師：誰來完整的說一次。

　　生：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，分母相同分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大，分子相同，分母小的反而大。

(教師要根據(jù)學(xué)生多回答并根據(jù)情況給相應(yīng)小組加星，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。)

　　2、小結(jié)。

　　師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，如果遇到分?jǐn)?shù)的分母相同就怎樣比較?分子相同又怎樣比較?

(適當(dāng)多讓幾名學(xué)生回答。)

　　3、練習(xí)。

　　完成第83頁練一練第一題。

　　4、教學(xué)例9

( 1)出示練習(xí)十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)按一定順序排列。

　　師：一定順序什么意思?

　　生：從大到小或是從小到大。

　　師：那你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?

( 2)出示例9：、和。

　　師：同學(xué)們能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)都是同分母的分?jǐn)?shù)和三個(gè)都是同分子的分?jǐn)?shù)。那么我給你這樣三個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生會(huì)比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分?jǐn)?shù)再教學(xué)例9，從而降低了難點(diǎn)，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。)

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、基本題練習(xí)

(1)完成練習(xí)十五第一題。

(2)完成練習(xí)十五第二題。

　　2、小結(jié)。

　　師：今天的比賽陽光小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀!但老師覺得另外三組不甘示弱，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣值得老師喝彩!但是下面還有好題，落后的小組還有后來者居上的可能喲!

【設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評價(jià)，學(xué)生從教師賞識(shí)的話語中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感，能以更加積極的心態(tài)和飽滿的情緒迎接更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！?/p>

　　3、發(fā)展題練習(xí)

(1)同樣做十道口算題，東東用了規(guī)定時(shí)間的，明明用了規(guī)定時(shí)間的，哪個(gè)同學(xué)做得快一些?

(2)在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

(3)和你會(huì)比較大小嗎?

(老師要給回答好的學(xué)生加星，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。)

(設(shè)計(jì)意圖：讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們不僅要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生固然重要，但是少數(shù)的優(yōu)等生也是非常重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，更符合因材施教。)

　　五、全課梳理

　　師：你這堂課有什么收獲嗎?

　　生：學(xué)生自由回答。

(設(shè)計(jì)意圖：教師也相應(yīng)給小組總結(jié)，評選出的優(yōu)勝小組。整堂課結(jié)束了，往往很多老師課前定好的規(guī)則沒有實(shí)施而就此結(jié)束，其實(shí)要上好家常課適當(dāng)總結(jié)一下很必要的，因?yàn)橐獮橄乱惶谜n作好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。)

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。

　　2、進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。

　　教學(xué)過程

(一)、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目?

　　生：非常6+1幸運(yùn)52

　　師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則：

　　A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。

　　B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。

　　C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今天我們一起來研究研究。(板書：分?jǐn)?shù)大小比較)

(二)小組探究互幫釋疑

　　師：(出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)?？偯娣e2/9與1/4。)誰能說說是操作的占地面積大?還是教學(xué)樓的占地面積大?

　　生：教學(xué)樓的占地面積大。

　　生：操場的占地面積大。

　　師：同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。

(學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo))

......

(三)、匯報(bào)討論，教師解惑

　　師：誰來說一說，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大?

　　生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份;另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出

　　1/4>2/9

......

　　生2：以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。

　　師：那么大家試一試吧

(學(xué)生試做，匯報(bào))

　　生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=9/362/9=8/36所以1/4>2/9

　　生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=2/82/8>2/9所以1/4>2/9

　　師(小結(jié))：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。

　　幸運(yùn)挑戰(zhàn)

　　比較5/6和7/8，并在組內(nèi)交流自己的做法。

　　生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生7：可以用6、9的最小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法?為什么?

　　生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡便。

　　生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。

　　因?yàn)?-5/6=1/61-7/8=1/81/6>1/8

　　所以5/6<7/8

　　師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，那么在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰來完整的說一次。

　　生10：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，同分母分?jǐn)?shù)比較大小，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大;同分子分?jǐn)?shù)比較大小，看分母，分母小的分?jǐn)?shù)大;異分母分?jǐn)?shù)通分后按分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較

(四)練習(xí)鞏固，加深理解

　　幸運(yùn)擂臺(tái)

　　1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分

　　3、師徒二人安裝同一種機(jī)床，師傅安裝3臺(tái)用4小時(shí)，徒弟安裝5臺(tái)用6小時(shí)。誰安裝的快?

　　4、在1/6>1/>1/8中，括號里可以填哪些整數(shù)?

[設(shè)計(jì)說明：課堂上安排一些鞏固性練習(xí)，十分必要，這樣做就能使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處。]

(五)回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)

　　1、學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。

　　2、學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版3

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是：“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸史”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。張夢君老師所執(zhí)教的這節(jié)《分?jǐn)?shù)大小的比較》課，就很好地把握了教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過分一分、折一折、涂一涂、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，實(shí)踐操作，合作交流，經(jīng)歷比較的過程，能由直觀比較分?jǐn)?shù)的大小，總結(jié)出兩類分?jǐn)?shù)比較大小的方法。整堂課氣氛諧然，節(jié)奏明快暢通，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，水到渠成。

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度，便于學(xué)生基于自身的認(rèn)知水準(zhǔn)出發(fā)，找到比較分?jǐn)?shù)大小的方法。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/8比1/2大，當(dāng)學(xué)生在正方形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。通過直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。利用學(xué)生手中同一個(gè)圖形上得到的不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就比較直觀，由于學(xué)習(xí)的素材來自于自己的創(chuàng)作，所以學(xué)生的興致也會(huì)更濃厚些。

　　整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)知識(shí)邏輯層次清晰有序，條理清楚，脈絡(luò)分明，讓學(xué)生順暢地經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)生學(xué)得輕松，有趣，主動(dòng)，但這種順暢，有著教師過多的護(hù)航保駕的痕跡，特別對于不同認(rèn)知程度學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)的表述教師沒能自然的保護(hù)和引導(dǎo)，甚至阻止，甚憾。但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，張老師會(huì)成熟起來，自如機(jī)智地處理好這些預(yù)設(shè)外的課堂生成的。預(yù)設(shè)中很完美的設(shè)計(jì)，在實(shí)施中總是會(huì)有這樣那樣的缺憾。如板書的書寫，圖與數(shù)的對應(yīng)，學(xué)生表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義的清晰完善，對開課1/2的處理等，都有待完善。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有靠我們不斷努力、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐加上反思，才能讓課堂更精彩。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版4

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到相同的分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準(zhǔn)確的掌握。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形，動(dòng)手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識(shí)有充分的感知基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時(shí)理解通分，并學(xué)會(huì)通分的方法。

　　比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，是化難為易較好的方法，在教學(xué)中主要通過讓學(xué)生觀察比較，獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨(dú)立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握通分方法，從而突破重難點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過觀察、操作、交流使學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)和分子是1的異 分母分?jǐn)?shù)的比較大小的方法。

　　2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握分?jǐn)?shù)比較大小的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　比較大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體是相同的。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　二、激趣導(dǎo)入

　　師：春天到了，我們學(xué)校要進(jìn)行綠化、美化活動(dòng)，學(xué)生伙房后面有一塊空地需要我們班來綠化，其中這塊地的1/4種花，3/4種草。請同學(xué)們猜一猜種花的面積和種草的面積，哪個(gè)面積大?勞動(dòng)之前我們要先分一下工，全班人數(shù)的1/5負(fù)責(zé)種花，1/4負(fù)責(zé)種草，其他人負(fù)責(zé)澆水，請大家猜一猜是種花的人多，還是種草的人多?如果1/9的種花，2/6的人種草，又哪一組人多呢?

　　師：想不想知道大家的猜測對不對?(想)今天，我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小。(板書課題)

　　三、學(xué)習(xí)新知

　　1、分母相同的分?jǐn)?shù)大小的比較。

　　1/4和3/4

　　師：同學(xué)們自己想辦法判斷出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，也可以借助圖形來判斷，然后和同桌交流自己是怎樣比較的?

　　指名匯報(bào)：說出自己是怎樣比較出來的? 讓學(xué)生看圖比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。(復(fù)習(xí)舊知中的前兩組圖) 再寫兩組分?jǐn)?shù)1/5和2/5 2/8和 3/8 讓學(xué)生觀察黑板上的兩組分?jǐn)?shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么?(分母相同) 師：誰能說說分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小?

　　2、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較。

　　師：像這樣的分?jǐn)?shù)又該怎樣比較大小呢? 板書： 1/5和1/4 讓學(xué)生看圖比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。(復(fù)習(xí)舊知中的前兩組圖) 再寫兩組分?jǐn)?shù)1/5和1/7 2/8和 2/9 讓學(xué)生觀察黑板上的兩組分?jǐn)?shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么?(分子相同) 師：誰能說說分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小?

　　指名匯報(bào)：說說自己是怎樣比較出來的? 師：1/5>1/7 1/5<1/4 讓學(xué)生看圖比較分?jǐn)?shù)的大小。(復(fù)習(xí)舊知中后兩組圖) 追問：為什么分母大的分?jǐn)?shù)反而小呢?學(xué)生回答。

　　3、小結(jié)：剛才，我們研究了什么?

　　4、那么1/9和2/6又如何比較呢?

　　可能有三種不同的思路

　　第一種是數(shù)形結(jié)合，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過畫圖來比較大小;

　　第二種是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較大小。 在此基礎(chǔ)上引出通分概念，即把分母不同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù);

　　第三種是把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。 引導(dǎo)學(xué)生陶所交流通分的方法，學(xué)生可能出現(xiàn)的兩種思路：一種是用6和9的公倍數(shù)(即兩個(gè)數(shù)的乘積)作分母;另一種是用6和9的最小公倍數(shù)作分母。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、練一練：在下面的○里填上“”。

　　3/4○1/4 5/8○7/8 9/10○7/10 1/7○1/9 1/4○1/8 1/5○1/2 3/4○4/3 7/8○9/10 5/8○4/7

　　2、(1)寫出分母是5，且大于1/5的分?jǐn)?shù)。

(2)寫出分子是1，且小于1/5的分?jǐn)?shù)。

　　五、課堂小結(jié)

《分?jǐn)?shù)的大小》是在學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較分?jǐn)?shù)大小的過程。通常的教法就是通過對同分母(分子是1)分?jǐn)?shù)的大小比較，讓學(xué)生掌握同分母(分子是1)分?jǐn)?shù)大小比較的規(guī)律，然后要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，快速正確地判斷兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　六、布置作業(yè)

　　84頁4題和5題。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)技能方面：

（1）進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)及對分?jǐn)?shù)單位的理解；

（2）能掌握比較分?jǐn)?shù)大小的兩種方法：分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)看分子，分子大的分?jǐn)?shù)比較大；分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)看分母，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

　　2、過程與方法方面：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷這兩種比較方法的探索過程，體驗(yàn)二者的區(qū)別；

（2）在實(shí)踐中逐步抽象概括出兩種情況的比較方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、表達(dá)能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，并能主動(dòng)尋求證據(jù)給出證明。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀方面：

（1）在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，體驗(yàn)成功的喜悅；

（2）通過練習(xí)滲透思想品德教育，如樂于助人、為人要公正、遇事不能盲目沖動(dòng)等。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，并能運(yùn)用方法正確比較。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種情況下比較方法的區(qū)別

　　教具：、視屏展臺(tái)

　　學(xué)具：每小組兩個(gè)同樣大小的圓、三角形、長方形等，彩筆、直尺。

　　學(xué)生分析：學(xué)生對于同分母或同分子分?jǐn)?shù)比較已有一些初步的經(jīng)驗(yàn)，如何讓學(xué)生真正理解掌握他們認(rèn)為很簡單的知識(shí)呢？一方面，我抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得非常有趣，又增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，另一方面，我加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐和合作交流。《課標(biāo)》中指出“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”，盡管有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較了，但更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索過程，體會(huì)知識(shí)的由來。

　　學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，在這節(jié)課上，我力求做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證；先實(shí)踐再概括；先發(fā)現(xiàn)再應(yīng)用，使思維逐步升華。

　　教材分析：

　　學(xué)生在第七冊借助直觀已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過一些簡單的分?jǐn)?shù)大小的比較，但那時(shí)只限于看圖比較，同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)大小的比較，這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通過比較，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎以下三種情況：

　　1、同分母分?jǐn)?shù)比大小；

　　2、同分子分?jǐn)?shù)比大??；

　　3、異分母分?jǐn)?shù)比大小。由于第三種情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較，需要掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分，所以這部分教材只教學(xué)前兩種情況。例6是分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小，例7是分子相同的分?jǐn)?shù)比較大小，每道例題一方面借助圖形直觀地比較大小，另一方面又聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，最后歸納出結(jié)論并排了相應(yīng)的練習(xí)。

　　比賽結(jié)束了，到底誰是冠軍呢？聰明裁判你來判斷一下。

（因?yàn)檫@里的分?jǐn)?shù)有的分子相同分母不同，有的分母相同分子不同，且重量單位也不相同，所以這里學(xué)生的回答會(huì)是各種各樣的。因勢利導(dǎo)，把這些動(dòng)物分成兩組來比較，就是噸級和千克級來比較）

　　出示：將級別一樣的選手及其成績擺在一起，讓學(xué)生更清楚地了解到這時(shí)應(yīng)分開來比，同時(shí)，也易讓學(xué)生觀察出兩組分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

　　三、綜合運(yùn)用：

　　1、大象和猴子得了冠軍非常高興，馬上就要上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)了，看看他們在領(lǐng)獎(jiǎng)的過程中又遇到了什么問題？

　　出示：大象要想登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，還得比出每一級臺(tái)階上兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，你能幫幫他嗎？

　　4／9○4／5

　　9／10○9／11

　　5／7○4／7

　　生看題幫助大象完成，是對學(xué)生的訓(xùn)練。

　　2、大象順利到達(dá)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，得到了夢寐以求的冠軍之杯，猴子也來領(lǐng)獎(jiǎng)了，但是要用分?jǐn)?shù)表示出每級臺(tái)階上的兩個(gè)除法算式的商，并比較出它們的大小，才能領(lǐng)到獎(jiǎng)杯。

　　誰來幫它？

　　出示猴子在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的題：

　　2÷5=4÷5=（比較大?。?÷74÷8（比較大?。?÷165÷12（比較大?。?/p>

　　猴子也如愿以償領(lǐng)到了獎(jiǎng)杯。

　　3、“比力氣”的比賽結(jié)束了，雖然小兔子在這場比賽中沒能奪冠，可它并不氣餒，還參加了別的項(xiàng)目，我們一起去看看吧！

　　出示：飛鏢賽場

　　小免要參加的是飛鏢比賽，規(guī)則是選手投中每個(gè)耙的紅色區(qū)域，就可以獲勝，而且在每一輪比賽中運(yùn)動(dòng)員都有一次選耙的機(jī)會(huì)，可是組委會(huì)并沒有直接給出耙子，而是提供了紅色區(qū)域占整個(gè)耙的幾分之幾。

　　A、如第1輪比賽馬中，1號耙的紅色區(qū)域占1／4；2號耙的紅色區(qū)域占1／6；3號耙的紅色區(qū)域占1／3（出示三個(gè)分?jǐn)?shù)）

　　猜猜聰明的小免選擇了幾號耙？為什么？

　　我們來看一下實(shí)際的耙子與我們的推理一致嗎？

　　出示三個(gè)耙子圖。

　　B、再看第二輪比賽，各耙的紅色區(qū)域占了多少？

　　出示：5／8，3／8，4／8

　　選擇幾號耙？為什么？

　　這時(shí)該選擇幾號耙？你是怎么比的？（生表達(dá)自己的方法）教師給予肯定：你們已經(jīng)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)去比較了，真了不起。

　　這是組委會(huì)為我們提供的袋鼠及其它運(yùn)動(dòng)員跳完全程用的時(shí)間，請你給他們排隊(duì)好嗎？

　　你能用一個(gè)符號連接這幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？先用“＞”，再用“＜”

　　出示：排好隊(duì)的情景；

　　4．大家在比賽中非常辛苦，組委會(huì)蘭貓主任為每組準(zhǔn)備了豐富的慰問品，要求每組組長來領(lǐng)，門口帖著一張領(lǐng)取通知：

　　出示：

　　每一小組領(lǐng)取全部慰問品的1／5，第二、三、四小組依次領(lǐng)取余下的1／4、1／3、1／2，第五小組領(lǐng)取最后余下的20個(gè)。

　　同學(xué)們你說蘭貓主任公平嗎？為什么？

　　學(xué)生表示自己觀點(diǎn)后可用出示線段圖，通過各線段的對比，讓學(xué)生了解每個(gè)小組領(lǐng)的是一樣多的。

　　通過比較，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)每組都得到的是同樣多的，都是（20）個(gè)。你說蘭貓主任公平嗎？你看，每五組的組長冤枉了蘭貓主任了不是？所以，不管什么時(shí)候，遇到什么事情，我們都要冷靜思考，不要被表面現(xiàn)象迷惑，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，仔細(xì)分析以后再下結(jié)論。

　　4、智力沖浪：

　　森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿結(jié)束了，可是生活中的比賽還在延續(xù)，下面，我們也來個(gè)趣味的小比賽，比一比誰能快速找到符合要求的分?jǐn)?shù)，規(guī)則是一個(gè)同學(xué)說一個(gè)分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)按要求說出比這個(gè)分?jǐn)?shù)在或小的分?jǐn)?shù)。

　　游戲進(jìn)行。

　　你用什么方法可以說出很多的分?jǐn)?shù)？（按照分母相同，分子相同的依次去找）

　　四、課堂總結(jié)：

　　在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你覺得快樂嗎？你認(rèn)為這節(jié)課上誰的表現(xiàn)最滿意？這一節(jié)課真的學(xué)到了很多，但我們知道學(xué)無止盡，讓我們一起繼續(xù)努力吧！

　　設(shè)計(jì)說明：

　　1、情境教學(xué)生動(dòng)具體

《課標(biāo)》中指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的懷情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在本課中，始終圍繞的一個(gè)情境就是森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知水平，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且，這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中，知道數(shù)學(xué)是用來解決生活實(shí)際問題的，深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

　　通過學(xué)生觀察兩種級別無處著手時(shí)的困境，讓學(xué)生找出問題所在，這就是對學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。

　　3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是在舊知的基礎(chǔ)上不斷深入的，舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況，自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)鞏固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。

　　4、合作探究、自主探索

《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行獨(dú)立思考，并有效地訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報(bào)過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自已的見解，并因勢利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)行操作。

　　4、只有理解才能運(yùn)用

　　數(shù)學(xué)知識(shí)貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說要真正理解，只有真正理解了才能夠靈活運(yùn)用。本課比較分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過程，所以讓學(xué)生先自己說再出示課本上的句子對于學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力都會(huì)有提高。

　　5、綜合運(yùn)用層層深入

　　練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體，而且三道題的訓(xùn)練層層深入，難度逐步加深，這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更好地讓學(xué)生接受并鞏固本節(jié)課的知識(shí)。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽，所給定的分?jǐn)?shù)看起來都是各不相連的，需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)系起來再進(jìn)行比較大小，這就是難度加深，但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。

　　6、從形象向抽象轉(zhuǎn)變

　　學(xué)生的思維方式總是從形象思維開始的，在具體形象的情況下會(huì)很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再從形象向抽象轉(zhuǎn)變，就會(huì)對這一思維形式加深了解，并且舉一反三地運(yùn)用，在教學(xué)中我也注意了這一點(diǎn)，例如飛鏢賽場的設(shè)計(jì)，就是先出分?jǐn)?shù)，再出耙子，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來想象紅色區(qū)域所占的大小。

　　7、充滿趣味富有哲理

　　生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象，詐一聽，題中的蘭貓主任的確是太不公平，為第五組組長報(bào)冤，可是，動(dòng)腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比較分?jǐn)?shù)的大小，而是富有深厚的人生哲理。

　　8、用所學(xué)來競賽，提高競爭意識(shí)

“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)生知識(shí)來參加“說出比一個(gè)分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受自己的成功。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)大小的比較

　　分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大；

　　分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版7

　　教材分析：

　　分?jǐn)?shù)的大小是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)，在比較過程中，引出“通分”的概念。教材提供了3種思路：第一種是數(shù)形結(jié)合，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過畫圖來比較分?jǐn)?shù)的大小;第二種是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較大小，在此基礎(chǔ)上引出通分的概念，即把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小;第三種是把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

　　本節(jié)課主要學(xué)會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小，并能理解通分的含義，掌握通分的方法。這部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到廣泛的應(yīng)用，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決簡單問題具有十分重要的意義。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)大小。因此，可以通過學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。學(xué)會(huì)多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法，并選擇最簡便的方法，理解通分的含義，掌握通分的方法。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中靈活掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.探索比較分?jǐn)?shù)大小的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。

　　2.結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。

　　3.結(jié)合具體情境，理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。

　　4.進(jìn)一步滲透等量變換的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　5.在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、找最小公倍數(shù)

(1)請同學(xué)們說說求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法和步驟。

(2)求12和18的最小公倍數(shù)。

　　2、引入新課

(1)讓學(xué)生觀察教材上的圖片，教學(xué)樓占校園面積的，操場占校園面積的，試著比較操場和教學(xué)樓誰占的面積大?

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察和，并提問：它們是同分母的分?jǐn)?shù)還是同分子的分?jǐn)?shù)?

(3)教師總結(jié)：有些分?jǐn)?shù)它們既不同分母也不同分子，我們要依據(jù)什么來比較它們的大小呢?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容我們就能夠輕松解決這個(gè)問題。(板書給出課題——分?jǐn)?shù)的大小。)

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、學(xué)生自主探究

　　同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間，通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己的判斷是否正確。(學(xué)生討論、探究，教師巡視指導(dǎo)。)

　　2、小組交流，全班反饋。

　　讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織，進(jìn)行全班反饋。

　　3、歸納、總結(jié)。

(1)引導(dǎo)提問：什么樣的分?jǐn)?shù)容易比較大小?應(yīng)該選用哪一種方法?分母、分子的變化要根據(jù)什么?

(2)通分的概念：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫作通分。

　　三、課堂活動(dòng)

　　1、將5/6和8/9通分，并與同學(xué)交流自己的做法。

　　2、我們運(yùn)用了多種分?jǐn)?shù)大小的比較方法，當(dāng)遇到不同的情形時(shí)，該怎么樣進(jìn)行比較?誰能完整地說出來?(引導(dǎo)總結(jié)，針對學(xué)生的回答給予肯定)

　　四、練習(xí)鞏固，加深理解

　　布置學(xué)生完成課本P54頁的“練一練”1、2、3題。

　　五、回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)

　　回顧一下，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?你有什么想法或體會(huì)?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)的大小

　　1/4=9/36，2/9 =8/36，1/4=2/8，

　　9/36 > 8/36，2/8 > 2/9，

　　所以1/4 > 2/9。所以1/4 > 2/9。

　　通分的含義：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫作通分。

　　比較分?jǐn)?shù)大小的方法

　　1、分母相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大。

　　2、分子相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大。

　　3、分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版8

【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教課標(biāo)版教材五年級數(shù)學(xué)下冊第60-62頁

【課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄】

　　1. 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

　　2. 進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過圖1和圖2，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的條件和必要性

　　2、認(rèn)識(shí)單位“1”的豐富含義，知道單位“1”即可以表示一個(gè)物體，也能表示一些物體，并且會(huì)根據(jù)一句話判斷單位“1”。

　　3、能在教師指導(dǎo)下歸納出分?jǐn)?shù)的意義，并能應(yīng)用來解釋一個(gè)具體分?jǐn)?shù)的意義;

　　4.能結(jié)合創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程說出分子分母的含義，并且能說出一個(gè)具體分?jǐn)?shù)中的分子分母的含義。

　　能力目標(biāo)：

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀察和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

　　在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

　　長方形紙，正方形紙，圓形紙片,四個(gè)蘋果。

【教學(xué)設(shè)想】

　　本節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過圖1學(xué)生理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義，然后再通過圖2學(xué)生更加明白分?jǐn)?shù)在我們現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過平均分的過程，重點(diǎn)理解單位“1”的意義，可以是一個(gè)長方形、正方形、圓 形，結(jié)合圖2，說明單位“1”還可以是一個(gè)橘子、一塊月餅、一包餅干。再結(jié)合“做一做”，學(xué)生理解單位“1”可以是多個(gè)物體組成的一個(gè)整體，使單位“1”的概念廣泛化。接著通過老師講解理解分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。最后通過練習(xí)舉例，學(xué)生更加了解分?jǐn)?shù)與我們的生活息息相關(guān)。

【教法學(xué)法】

　　講授法、演示法;實(shí)驗(yàn)法(學(xué)生對折)和練習(xí)法

【評價(jià)方案】

　　1. 通過評價(jià)樣題和練習(xí)十第二題第三題完成目標(biāo)2、3

　　2. 通過提問檢測目標(biāo)4

【教學(xué)流程】

　　一、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

　　教師：我們長度可以用“米”作單位，但是在測量物體長度時(shí)，用“米”做單位，結(jié)果往往不是整數(shù)，在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問題(教師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測量的情況)。

　　在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會(huì)遇到不能用整數(shù)表示的情況。比如，兩個(gè)小朋友平分一個(gè)橘子、一塊月餅、一包餅干，每人分到的能用整數(shù)表示嗎?

　　引入：正是這樣的實(shí)際需要，產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。這也是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的概念。

　　二、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

　　1.以前，我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，你能舉例說明的含義嗎?

　　2.看課本插圖，說一說，每個(gè)圖下面的分別是：

(1)把什么看作一個(gè)整體?

(2)平均分成了幾份?

(3)表示這樣的幾份?

　　3.如果把改成，請?jiān)僬f說它的具體含義。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步總結(jié)：把一個(gè)圖形看作一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個(gè)整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。

　　4.概括分?jǐn)?shù)的意義。

(1)一個(gè)物體或一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾來表示。

(2)一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

(3)請說出上面三個(gè)例子中的單位“1”分別指什么。

(4)你能說出分子、分母的含義嗎?同桌兩人議一議。

　　分子：表示有這樣的幾份

　　分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份

(5)以為例，說一說分?jǐn)?shù)的書寫順序及其含義。

①先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分;

②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份;

③最后寫分子，表示有這樣的幾份。

　　三、基本練習(xí)

　　完成“做一做”

　　1.學(xué)生完成第62頁上的“做一做”(填寫在課本上)。

　　2.交流、核對答案。

　　3.一堆糖，平均分成3份，每份( )顆，2份是這堆糖的幾分之幾?

　　設(shè)計(jì)意圖：邊講邊練，對學(xué)生掌握的情況及時(shí)地反饋，把知識(shí)落到實(shí)處。

　　四、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位

　　1.自然數(shù)的單位是幾?6里面有幾個(gè)1?42呢?

　　2.的分?jǐn)?shù)單位是什么?它有幾個(gè)這樣的單位?

　　3.理解分?jǐn)?shù)單位的概念：

　　把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。

　　4.說出上面“做一做”中幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們分別有幾個(gè)這樣的單位。

　　5.提問：分?jǐn)?shù)單位是與哪個(gè)數(shù)有關(guān)?

　　6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)分?jǐn)?shù)，分母是幾，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。

　　五、鞏固練習(xí)

　　1.你能從這幾句話中找出單位“1”嗎?

　　我班有( )名學(xué)生，男生( )人，占全班人數(shù)的幾分之幾?女生占全班人數(shù)的幾分之幾?

　　獨(dú)生子女占我班的幾分之幾?

　　2.完成練習(xí)十一第1—3題。

　　六、小結(jié)

　　1.本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么?

　　2.你有什么收獲?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過概括，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)的意義

　　1. 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 生活的需要產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

　　2. 分?jǐn)?shù)的意義 ， 。

　　把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版9

　　最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù)，通過實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡單分?jǐn)?shù)的大小的過程，同時(shí)鞏固對幾分之一的認(rèn)識(shí)。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時(shí)對于這一知識(shí)點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們在后面的分母相同的情況時(shí)容易出錯(cuò)，因此在下一個(gè)指知識(shí)點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的，一個(gè)個(gè)說自己會(huì)了，簡單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長反映孩子對分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。

　　后來反思自己還是對學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識(shí)點(diǎn)那么在接下來的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題強(qiáng)化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

　　于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來進(jìn)行講解，對比，歸類，讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學(xué)生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說一說，希望在接下來的練習(xí)中他們不會(huì)在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。

　　每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生來說有需要一個(gè)接受消化的過程，對于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)記得更加牢固更加清楚。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版10

　　這是第二次以《分?jǐn)?shù)的大小比較》來上教研課。

　　在上課之前，我翻開以前的教后記?？吹搅撕芏嘈枰倪M(jìn)的地方。于是，在再次設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，作了如下調(diào)整：

　　第一，刪去了復(fù)習(xí)中的求最小公倍數(shù)，通分等練習(xí)，改為直接比較同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)的比較，并由此引入新課。

　　第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據(jù)參考書的建議，直接改為兩個(gè)問題，老師引導(dǎo)：（1）如果把這一本書的總頁數(shù)看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個(gè)人誰看的頁數(shù)多，其實(shí)就只要比較什么？事實(shí)看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。

　　第三，練習(xí)中關(guān)于11÷4和13÷10這一組題目，學(xué)生都用到了通分比較。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)假分?jǐn)?shù)，并把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感悟到，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)除了通分，還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的.特點(diǎn)具體選擇合理的方法。同時(shí)，順利過渡到了下面一題。

　　第四，直到昨晚，我在看“根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較大小時(shí)”總覺得有點(diǎn)疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時(shí)，就能沿用第一題的分?jǐn)?shù)單位，從而學(xué)生也更加容易理解3個(gè)1/5和3個(gè)1/4，即3/5和3/4的比較。

　　第五，挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)了三種方法，PPT中用觸發(fā)器做了效果。可惜這一過程因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系課堂上沒有用武之地。

　　經(jīng)過了以上改進(jìn)之后，雖然我是第一個(gè)上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯(cuò)的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)唱主角，不再急著趕教案。

　　我覺得這一課上我比較滿意的是：

　　第一，把教案放在心里。這次，講臺(tái)上只留一本書（其實(shí)，這書也是擺設(shè)，因?yàn)闀袃?nèi)容都已經(jīng)在我心里），所有教學(xué)流程我已經(jīng)清楚，也許有的引導(dǎo)語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經(jīng)非常熟悉。

　　第二，我努力做到關(guān)注全體學(xué)生。這一課，學(xué)生的自主探究和練習(xí)時(shí)間充分，所以，也讓我有了充分的時(shí)間走到學(xué)生中去巡視，去指導(dǎo)，去了解學(xué)生做的情況，從而可以讓我調(diào)節(jié)接下來的組織過程。比如，在學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)的大小比較方法時(shí)，我走到學(xué)生中去巡視，看到學(xué)生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識(shí)地點(diǎn)了其中幾個(gè)學(xué)生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生成績也并不理想的小鑫同學(xué)舉手了，我就讓他起來發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言內(nèi)容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯(cuò)。不過我還是耐心地給了他機(jī)會(huì)讓他把話說完，而他也最終自己調(diào)整狀態(tài)，并自己改正了錯(cuò)誤。我想這樣的一次機(jī)會(huì)對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實(shí)也是一次大膽的嘗試。因?yàn)?，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會(huì)選擇小鑫等這樣一些同學(xué)的。但是，現(xiàn)在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機(jī)會(huì)。又如，學(xué)生練習(xí)交流完畢，我每次都關(guān)注到了沒有做對的同學(xué)，讓他們檢查錯(cuò)誤的原因并改正。學(xué)習(xí)，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯(cuò)誤中找到正確的方向。因?yàn)?，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關(guān)注班內(nèi)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　凡事都是相對而言的。正是因?yàn)槲易隽诉@樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預(yù)期效果。比如，原本以為精簡了練習(xí)，新授時(shí)又精練了過程，可以留出最后的時(shí)間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預(yù)設(shè)了三種不同的方法，這本來就是對應(yīng)除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時(shí)間關(guān)系而只能草草結(jié)束。第二，因?yàn)檎n堂中有意識(shí)地讓大多數(shù)同學(xué)有了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們在其他老師聽課時(shí)有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言沒有預(yù)想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導(dǎo)致最后課堂時(shí)間的倉促。

　　也許，這本身就是兩難。這堂課上，關(guān)注個(gè)體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會(huì)更加努力關(guān)注課堂上需要關(guān)注的學(xué)生，努力實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版11

　　一、學(xué)生的發(fā)展為主。

　　老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的能力和興趣。整節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作交流為教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　自主探究合作交流是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧希趯W(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助已有知識(shí)去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

(1) . 使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義。

(2) . 知道一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以用單位“1 ”表示。

(3 )。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括?培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)分析

(1 )?理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。

(2 )?理解單位“1 ”。

( 3 )?突破一個(gè)整體的教學(xué)。

　　三、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入

　　請學(xué)生舉出幾個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。?老師板書? 根據(jù)學(xué)生舉例的分?jǐn)?shù)?請同學(xué)們說出都知道這個(gè)分?jǐn)?shù)的什么?如這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義?它的各部分名稱?以及自己的課外知識(shí)等。

　　老師舉例并板書? 41 請學(xué)生說出41表示什么意思。 學(xué)生甲?41表示把一塊月餅平均分成4份?吃了其中的1份?可以說吃了這塊月餅的41。 學(xué)生乙?41還可以表示把一根繩子平均剪成4份?其中的1份?就是 這根繩子的41。

(二)、教學(xué)實(shí)施

　　1 、?認(rèn)識(shí)單位“1 ”。

( 1 )?動(dòng)手操作。 老師?如果用圖表示41?可能你們每人會(huì)有不同的表示方法?現(xiàn)在請你動(dòng)手折一折或畫一畫來表示41。 學(xué)生展示成果。

( 2 )?老師投影出示圖片。

　　老師：投影片上的這些圖?你能在每一幅圖上表示出它的41嗎?學(xué)生先小組內(nèi)交流?再集體反饋。

　　學(xué)生甲：我把4根香蕉看作一個(gè)整體?一根香蕉是這個(gè)整體的41。

　　學(xué)生乙：把8 個(gè)蘋果看作一個(gè)整體?把這個(gè)整體平均分成4 份?每份兩個(gè)蘋果是這個(gè)整體的41。

　　學(xué)生丙：我把12 個(gè)△看作一個(gè)整體?把這個(gè)整體平均分成4 份?每份3個(gè)△是這個(gè)整體的41。

　　學(xué)生?。何野? 米看作一個(gè)整體?把它平均分成4 份?其中的1 份?就是1米的41。

( 3 )?概括總結(jié)。

　　老師：剛才同學(xué)們在表示41的過程中?有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　學(xué)生甲：都是把物體平均分成4 份?表示這樣的一份。

　　學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)有的是把1 個(gè)圖形平均分?有的是把8 個(gè)蘋果、12 個(gè)△平均分?還有的是把1 米平均分。

　　老師：一個(gè)圖形?一個(gè)實(shí)物比較好理解?我們把它稱為一個(gè)物體?那么8個(gè)蘋果、12 個(gè)△ 是由許多單個(gè)物體組成的?我們稱作一個(gè)整體。一個(gè)物體?一些物體都可以看作一個(gè)整體?一個(gè)整體可以用自然數(shù)1 來表示?通常把它叫做單位“1 ”。

( 4) ?舉例。 老師?對于這個(gè)整體?你還能想出其他的例子嗎? 學(xué)生?這個(gè)整體還可以是一筐茄子、一車煤、一個(gè)年級的人數(shù)、全中國人口等。

　　2 ?概括分?jǐn)?shù)。

　　老師：通過上面的學(xué)習(xí)?同學(xué)們對于單位“1 ”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?可以表示一個(gè)物體、也可以表示一些物體。整體“1 ”可以很小?也可以很大? ? 剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子?那到底什么是分?jǐn)?shù)?你能嘗試用文字描述一下嗎? 先引導(dǎo)學(xué)生交流?把“誰”平均分?它表示的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢? 學(xué)生相互交流補(bǔ)充。 明確?把單位“ 1 ”平均分成若干份?表示這樣一份或幾份的數(shù)?叫分?jǐn)?shù)。?

　　五、作業(yè)安排

　　課后練習(xí)1、2

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版13

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊課本第58頁-59頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法。

　　2、在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的`方法的過程中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷及概括能力。

　　4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究比較同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)的大小的方法，并能說出算理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問題，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位知識(shí)說明算理。

　　教具準(zhǔn)備：

　　自制課件，兩個(gè)大小不一的長方形。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，故事引入

　　1、課件出示故事。

　　2、設(shè)疑：“聰明的同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”

　　讓學(xué)生自由發(fā)表意見。

　　3、師引題：豬八戒不會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，真是后悔呀，同學(xué)們，你們想學(xué)會(huì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？（點(diǎn)擊課件出示課題）

　　二、復(fù)習(xí)

　　1、過渡語：前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和意義，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，今天我們先來復(fù)習(xí)一下。（點(diǎn)擊課件出示復(fù)習(xí)題）

　　2、學(xué)生讀題思考（師板書課題：“分?jǐn)?shù)大小的比較”）

　　3、抽生答題（課件隨著出示答案）

　　過渡語：看來同學(xué)們對分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位都掌握的不錯(cuò)，今天就請大家運(yùn)用這些知識(shí)來比較下面的分?jǐn)?shù)大小吧。

　　三、探究新知

（一）同分母分?jǐn)?shù)的比較

　　1、出示例1（課件出示）

　　3/4和1/4

（1）出示3/4和1/4和直觀圖

　　師：3/4和1/4如何比較大小呢？請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)，試著解決這個(gè)問題，好嗎？

　　自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的？

（2）學(xué)生交流討論，老師巡視

（3）交流方法：誰來說說你們的比較的方法和比較的結(jié)果呢？

　　A：直接看圖得到結(jié)果的

　　B：比分?jǐn)?shù)單位的多少來判斷的

　　交流方法時(shí)強(qiáng)調(diào)第二種方法，隨機(jī)出示課件。

（4）出示1/6和5/63/8和5/8

（同學(xué)們真棒，運(yùn)用這個(gè)方法你能比較這一組分?jǐn)?shù)嗎？）

　　出示1/6和5/6、3/8和5/8的直觀圖

（5）生匯報(bào)

（6）歸納小結(jié)：

　　師：同學(xué)們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，都得出了正確的結(jié)果。

　　師：你能舉出分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的例子嗎？（師板書一個(gè)分?jǐn)?shù)）

　　請大家再仔細(xì)觀察這幾組分?jǐn)?shù)，有什么共同的地方呢？

　　生：每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是相同的。（板書：分母相同）

　　師：大家再聯(lián)系剛才比分?jǐn)?shù)大小的方法，想一想，分母相同的分?jǐn)?shù)我們可以比哪呢？

　　生：比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

　　師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（課件出示結(jié)論，大家齊讀）

　　師板書：分子大的分?jǐn)?shù)較大

（7）鞏固練習(xí)：

　　2、教學(xué)例2

　　出例題1/2和1/4

（1）出示1/2和1/3的直觀圖

（請大家思考，怎樣比這組分?jǐn)?shù)的大小呢？）

　　學(xué)生匯報(bào)（為什么1/2大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數(shù)越少，每一份越大。）（在這里強(qiáng)調(diào)相同的圓）

（2）3/4和3/62/5和2/3出示直觀圖

（這組分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢？）

　　學(xué)生匯報(bào)（為什么2/5小于2/3呢？）

（從圖上直觀地看出，分的分?jǐn)?shù)越多，每份就越小。兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取的3份，但每一份的大小不同。）

　　師：你還舉出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并比較他們的大小嗎？

　　學(xué)生舉例老師板書一組分?jǐn)?shù)

（3）歸納小結(jié)

　　師：請大家比較每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，找找它們共同的地方。

　　生：分子相同（板書：分子相同）

　　師：分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分?jǐn)?shù)就小）

　　師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　課看出示結(jié)論，大家齊讀（師板書：分母小的分?jǐn)?shù)較大）

（4）鞏固練習(xí)（課件出示）

　　3、深化知識(shí)

　　同學(xué)們真棒，請看老師這有兩個(gè)長方形，我分別把這們平均分成了四份，涂色部分分別是它們的1/4，它們相等嗎？為什么？

　　師小結(jié)：我們比較分?jǐn)?shù)的大小，必須在同一個(gè)整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較。

　　同學(xué)們真聰明，相信下面的闖關(guān)游戲一定難不到你們的。（課件出示）

　　4、闖關(guān)游戲

　　一關(guān)

　　二關(guān)

　　三關(guān)

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么?

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版14

　　分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

　　本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下反思：

　　優(yōu)點(diǎn)

　　1、從學(xué)生比較感興趣的'話題入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。

　　2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分?jǐn)?shù)比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據(jù)練習(xí)反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)。

　　3、課堂上使用多種評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣極高。

　　4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結(jié)規(guī)律。

　　不足

　　1、練習(xí)缺少坡度，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

　　2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入，學(xué)生總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒有一個(gè)給八戒的反饋。

　　3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版15

　　教學(xué)目標(biāo)

（一）理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法。

（二）在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過程當(dāng)中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較和概括的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

（二）區(qū)別比較同分母分?jǐn)?shù)大小和同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。

　　教學(xué)用具

　　教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。

　　學(xué)具：每位同學(xué)兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、說出表示圖中陰影部分的分?jǐn)?shù)（投影片出圖）。

　　2、口答填空：（投影片）

　　把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的（ ）；

　　3、比較每組中兩個(gè)數(shù)的大小。并說明理由。

　　7和9、32和29

（要求說出9比7多2個(gè)自然數(shù)單位，32比29多3個(gè)自然數(shù)單位。）

　　教師：兩個(gè)整數(shù)，我們可以根據(jù)它們包含自然數(shù)單位的多少來比較大小，那么分?jǐn)?shù)又怎樣來比較大小呢？這就是這節(jié)課研究的`問題。

（二）學(xué)習(xí)新課

　　1、比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。

（1）教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學(xué)說一說如何判斷它們的大?。?/p>

（把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。）

　　教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？

（2）教師用小黑板條貼出線段圖，請同學(xué)口答括號部分是多少？

　　請學(xué)生兩人一組，比較每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并說明理由。教師巡視。

（3）教師：請觀察上面比較的各組分?jǐn)?shù)，同組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同處？（分母相同，分?jǐn)?shù)單位相同。）

　　教師：分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何比較大小？

　　學(xué)生口答后教師小結(jié)并板書：

　　分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

　　練習(xí)：課本93頁做一做。請兩三位同學(xué)寫投影，其余同學(xué)填在書上。集體訂正。

　　比較下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

　　2、比較同分子分?jǐn)?shù)的大小

（1）請同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。（同樣大。）

　　學(xué)生分小組討論，匯報(bào)后，教師表揚(yáng)“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數(shù)越多，每一份反而小?！边@種想法很好。

　　并說明道理。

　　教師：請同學(xué)用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較

　　學(xué)生動(dòng)手折或畫，小組討論說道理。

　　老師：說一說下面各組分?jǐn)?shù)中，哪一個(gè)較大？為什么？

（2）教師：請看一看這一組分?jǐn)?shù)，（指第二組板書出的分?jǐn)?shù)）有什么共同之處？如何比較它們的大小？

　　學(xué)生口答后教師板書：分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

　　練習(xí)：課本94頁做一做。請兩位同學(xué)寫投影片，其余同學(xué)填書上。集體訂正。

　　3、教師：請說一說同分母的分?jǐn)?shù)如何比較大??？同分子的分?jǐn)?shù)如何比較大??？它們在比較的方法上有什么不同？

　　學(xué)生口答的后教師板書歸納：

　　口答練習(xí)：比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小。（投影片）

（三）鞏固反饋

　　1、請自己說出兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)，比較它們的大小。

　　2、請一位同學(xué)說出兩個(gè)同分子分?jǐn)?shù)，另一位同學(xué)比較它們的大小。

　　4、判斷正誤，并說明理由。

　　5、下面的括號里能填哪些分?jǐn)?shù)？

（四）課堂總結(jié)與課后作業(yè)

　　1、同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。

　　2、作業(yè)：課本95頁練習(xí)二十，1，2，3。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版16

《分?jǐn)?shù)比較大小》教學(xué)反思

　　分?jǐn)?shù)比較大小這部分知識(shí)原以為學(xué)生掌握起來應(yīng)該比較容易，可是通過幾次練習(xí)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)比較大小時(shí)分不清分?jǐn)?shù)的大小，如果是有圖的比較大小，大部分同學(xué)可以比較出來，沒有圖時(shí)，就混淆了。因此，我想應(yīng)該讓同學(xué)們總結(jié)出來比較分?jǐn)?shù)大小的規(guī)律。分?jǐn)?shù)大小比較分為同分母分?jǐn)?shù)比較和異分母分?jǐn)?shù)比較大小，課堂上能通過畫一畫的`方法，如比較1/4和1/9同樣大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分別取其中的一份，比較一下他們的大小，同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)1/4大于1/9,同樣的道理再比較1/2和1/4大小，通過這樣的比較讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。

　　同樣的方法，同分母分?jǐn)?shù)比較大小通過畫一畫，來比較，找出其中的規(guī)律，分母相同，分子越大，分?jǐn)?shù)越大。同學(xué)們通過這樣自己動(dòng)手來畫一畫，來比較，很容易就掌握了比較大小的方法。但是一部分同學(xué)還需要練習(xí)來強(qiáng)化。

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版17

　　用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教：蕉城三小 劉靜婷

　　授課教師簡介：

　　劉靜婷，女，畢業(yè)于寧德師范學(xué)校，現(xiàn)任教于蕉城區(qū)第三中心小學(xué)，是蕉城區(qū)骨干教師。在教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作中，力求精益求精、博采眾長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。曾于參加蕉城區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選，榮獲一等獎(jiǎng)。

[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版數(shù)學(xué)十一冊教材第94、95頁的內(nèi)容，第96頁練習(xí)十八的第1~5題。

[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識(shí)。

　　2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

　　3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂意與他人交流自己的想法，并獲得一些成功的體驗(yàn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

　　會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性大小。

[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

[教學(xué)過程]

　　一、課前談話

　　二、新課教學(xué)

　　你知道乒乓球比賽中常用什么方法來決定誰先開球嗎？出示一幅乒乓球比賽開賽的畫面。

　　1．教學(xué)例1。

　　談話：你們認(rèn)為用猜左右的辦法來決定由誰先發(fā)球公平嗎？

　　提問學(xué)生得出用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球是公平的。

　　如果用一個(gè)數(shù)來表示猜對的可能性有多大，你會(huì)想到哪個(gè)數(shù)呢？

　　師：看來可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來表示。今天我們來學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。(板書)

　　猜對的可能性是1/2，那猜錯(cuò)的可能性是多少?

　　這里的2表示兩種可能，1表示其中一種。(板書)

　　好,剛才我們會(huì)用分?jǐn)?shù) 來表示可能性的大小

　　接下來我們將在玩游戲中繼續(xù)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小。先看摸球游戲

　　2、試一試：

　　出示：先出示左邊口袋：讓學(xué)生看著圖說一說，從口袋里任意地摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？為什么？

　　師引導(dǎo)：（因?yàn)榭诖袃蓚€(gè)球，其中紅球有一個(gè)，任意摸一球，摸到紅球的可能性是1/2）

　　摸到黃球的可能性又是幾分之幾？

（2）再出示右邊口袋：教師往口袋里再放入一個(gè)綠球，從口袋里任意地摸一個(gè)球，現(xiàn)在摸到紅球的.可能性是幾分之幾？為什么？

　　那摸到黃、綠球的可能性又各是幾分之幾呢？

　　看來在這個(gè)袋子里摸到每個(gè)球的可能性都是

（4）如果袋子里放入10個(gè)球，現(xiàn)在摸到每個(gè)球的可能性又是多少？為什么？(出示1/10)

　　口答：如果袋子里有許多球，現(xiàn)在摸到每個(gè)球的可能性又是幾分之幾？為什么？

　　從剛才的摸球游戲中，我們知道了：

　　袋子里一共有幾個(gè)球，摸到每個(gè)球的可能性都是幾分之一，師順勢出示。

　　3、教學(xué)例2。

　　玩摸牌游戲,，繼續(xù)探究用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小。

　　出示6張撲克牌：你們觀察清楚了嗎?如果將這些牌洗一下并將牌反扣在桌上，任意摸一張牌，引導(dǎo)學(xué)生快速搶答問題。

　　引導(dǎo)提出一些有關(guān)可能性的問題。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言。（學(xué)生邊說老師邊出示）

　　例如，摸到紅桃的可能性是幾分之幾？這個(gè)問題很有研究價(jià)值，誰能回答這個(gè)問題。鼓勵(lì)學(xué)生介紹不同的想法：

　　用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小來解決幾個(gè)問題嗎？

　　挑戰(zhàn)一：讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的可能性大小設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

　　還是這六張牌，如果要使摸到A的可能性為 2/5 ，同時(shí)摸到黑桃的可能性為 3/5，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么竅門？

　　挑戰(zhàn)二

　　1、完成第96頁的第3題。

　　把上面的9張數(shù)字卡片打亂順序反扣在桌面，任意摸一張

　　同學(xué)們想想摸到每個(gè)數(shù)的可能性各是多少？

　　游戲開始，如果摸到奇數(shù)算女生贏，摸到偶數(shù)男生贏，這個(gè)游戲公平嗎？

　　你認(rèn)為女生贏的可能性有多大呢？

　　2、根據(jù)可能性的大小選擇兩種抽獎(jiǎng)活動(dòng)(抽獎(jiǎng)區(qū)有兩項(xiàng)活動(dòng))

　　師先說明游戲規(guī)則；第一種摸球中獎(jiǎng)游戲中摸到紅球有獎(jiǎng)，第二種轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)游戲中轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域有獎(jiǎng)。

　　如果兩個(gè)活動(dòng)獎(jiǎng)品一樣，你會(huì)選哪個(gè)來玩？為什么?

　　他的判斷你們同意嗎？看來用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小這個(gè)知識(shí)還挺有用的。

　　在這個(gè)轉(zhuǎn)盤中指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在紅色區(qū)域的可能性是3/8，停在黃色區(qū)域的可能性是（），停在藍(lán)色區(qū)域的可能性是（）。

　　教師小結(jié)

　　四、游戲、非常6+1：砸金蛋。

（1）現(xiàn)在共有6個(gè)蛋，將產(chǎn)生5個(gè)幸運(yùn)大獎(jiǎng)。 誰愿意第一個(gè)來?你準(zhǔn)備選幾號蛋? 砸中幸運(yùn)大獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？

（2）現(xiàn)在共有5個(gè)蛋，將產(chǎn)生4個(gè)幸運(yùn)大獎(jiǎng)，老師想請一個(gè)同學(xué)來砸蛋誰愿意來。你先說說你砸中幸運(yùn)大獎(jiǎng)的可能性是有多大？

（3）現(xiàn)在共有4個(gè)蛋，將產(chǎn)生3個(gè)幸運(yùn)獎(jiǎng)，砸中幸運(yùn)大獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？

（4）剩下3個(gè)金蛋時(shí)，還有兩個(gè)幸運(yùn)星。猜猜哪兩個(gè)金蛋會(huì)產(chǎn)生幸運(yùn)大獎(jiǎng)？

　　如果讓你一次砸兩個(gè)，兩個(gè)都砸中幸運(yùn)大獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？

　　師引導(dǎo)；剛才你們也猜了哪兩個(gè)金蛋會(huì)產(chǎn)生幸運(yùn)星了？有幾種不同的選擇？

　　也就是說一次砸兩個(gè)，兩個(gè)都是幸運(yùn)星的可能性是幾分之幾？（ 1/3）

（5）現(xiàn)在砸中幸運(yùn)大獎(jiǎng)可能性是幾分之幾？（ 1）

　　追問；那么砸不中的可能性又就是幾分之幾）0

（6）你發(fā)現(xiàn)可能性最大是多少？最小呢？

　　五、思考題

　　咱們六（ ）班的同學(xué)給老師留下深刻的印象，你們愿意與老師交個(gè)朋友嗎？

　　那好，我們用QQ聯(lián)系吧！ 8959200（）（）。誰愿意猜猜？

　　只給一次機(jī)會(huì)，猜中的可能性是幾分之幾？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

　　師：生活中有許多的可能性問題，請同學(xué)們多留心生活中的數(shù)學(xué)問題，做生活的有心人。相信只要努力，一切皆有可能！

分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版17篇 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)比大小教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：

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