下面是范文網(wǎng)小編整理的《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)[]3篇(二力平衡教學(xué)后記)，歡迎參閱。

《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)[]1

《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　五十一中

　　劉安富

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件；

（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念；（2）通過(guò)組織探究實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度；

（2）積極參與二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)善于與其他同學(xué)合作的意識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，探索精神，實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)建議

　　1．教材分析

　　本節(jié)教材從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，進(jìn)而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過(guò)自主探究得出二力平衡時(shí)力的三要素應(yīng)滿足的條件。在“生活·物理·社會(huì)”中安排雜技演員走鋼絲的二力平衡的實(shí)例?？紤]到本章是初二下學(xué)期的最后一章，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)探究的方法，了解科學(xué)探究的過(guò)程，而且用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力也有相應(yīng)的提高。所以，在“讀一讀”欄目中作出了相應(yīng)示范，并留有余地，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐了解數(shù)學(xué)推理的方法。2．教學(xué)法建議

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課采用直觀感性的“實(shí)驗(yàn)探究法”，并貫穿啟發(fā)式和討論式進(jìn)行教學(xué)。教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提出具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分 教研專區(qū)全新登場(chǎng)

　　教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察、科學(xué)猜想、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究原因、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力，提高自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　　二力平衡的物理意義。2．教學(xué)難點(diǎn)

　　二力平衡的探究及其應(yīng)用。3．課時(shí)安排：1課時(shí)

　　4．教具：卡片、棉線、鐵架臺(tái)、滑輪、潛水艇模型。

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1．多媒體演示：吊在天花板上的電燈，停泊在海面上的航天測(cè)量船，勻速上升 潛水艇，緩緩降落的“神舟”飛船返回艙。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)出二力平衡的概念。

　　2．師敘述：在上節(jié)課學(xué)習(xí)中已進(jìn)一步了解了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，也就是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了一定有力的作用；那么反過(guò)來(lái)，物體受到力的作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定發(fā)生改變嗎？（引出二力平衡概念，進(jìn)行新課教學(xué)）

（二）合作交流，解讀探究

　　1．二力平衡的概念

[試一試]學(xué)生對(duì)四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行受力分析。

[點(diǎn)撥]四個(gè)場(chǎng)景分別為“勻速上浮”和“緩緩降落”，兩者都處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而電燈和航天測(cè)量船雖然受力性質(zhì)不同，但都處于靜止?fàn)顟B(tài)。我們把這兩者都稱為物體處于平衡狀態(tài)。

[小結(jié)歸納]二力平衡：當(dāng)物體在兩個(gè)的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱做二力平衡。教師提示：“平衡”概念應(yīng)包括靜平衡（靜止）和動(dòng)平衡（勻速直線運(yùn)動(dòng)）兩方面。

　　2．探究二力平衡的條件

[猜想]兩個(gè)力平衡，它的條件是什么？你認(rèn)為怎樣？ [提示]力的大小、方向、作用點(diǎn)是決定力的作用效果的三個(gè)要素，可以試著從這三個(gè)要素來(lái)考慮。

[做一做]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件。

　　將系于卡片兩對(duì)角的線，分別跨過(guò)左右支架上的滑輪（課本P88 圖10-9），如上圖。（1）步驟1：在線端上掛上鉤碼，作用在小卡片上的兩個(gè)力方向相反，且在同一條直線上，看一看，在什么情況下卡片處于平衡狀態(tài)？在什么情況下卡片不能平衡？（如下圖）

（2）步驟2：把小卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到兩上拉力不在一條直線上，大小相等方向相反。松手后，卡片能保持平衡嗎？

（3）卡片處于平衡狀態(tài)，用剪刀將卡片一剪兩半，鉤碼和半張卡片會(huì)向兩側(cè)掉下 說(shuō)明兩個(gè)必須作用在同一物體上。

（4）教師提出問(wèn)題：觀察、分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？學(xué)生討論，進(jìn)行歸 總結(jié)。

[小結(jié)歸納] 二力平衡的條件是：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線?！鞍俗挚跊Q”同體、等值、反向、共線。

[鞏 固] 物體受到平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)物體在液體中處于懸浮或漂浮狀態(tài)時(shí)，它所受到的浮力和重力就是一對(duì)平衡力（這和前面講過(guò)的物體的漂浮和懸浮相呼應(yīng)）。物體受到非平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)物體在液體中上浮和下沉?xí)r，它所受的浮力和重力就是一對(duì)非平衡力（這樣和前節(jié)所學(xué)物體上浮、下沉相呼應(yīng)，又為下節(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的學(xué)習(xí)埋下伏筆）。

　　3．生活·物理·社會(huì)

　　讓學(xué)生分析走鋼絲的雜技演員是否受到平衡力，哪一對(duì)力是平衡力。4．“讀一讀潛水艇的浮與沉”

　　教師演示潛水艇上浮、懸浮和下沉。引導(dǎo)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)推理的方法，然后要求學(xué)生自行完成潛水艇上浮直至漂浮的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，描述方法如下： ①懸浮時(shí)，G=F??；

②排出艙水，G↓

　　G ＜F浮，潛水艇上?。?③漂浮時(shí)，V排↓

　　F浮=ρ液 gV排=G

（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高

　　1、當(dāng)國(guó)旗勻速地上升時(shí)，下列屬于一對(duì)平衡力的是（）A、旗受到的重力和旗對(duì)地球的吸引力

　　B、旗對(duì)繩的拉力和繩對(duì)旗的拉力 C、旗受到的重力和繩對(duì)旗的拉力

　　D、旗對(duì)繩的拉力和旗受到的重力

　　2、下列各圖中，F(xiàn)1和F2是一對(duì)平衡力的是

（）

（四）總結(jié)反思，拓展升華

[總結(jié)]

　　1、二力平衡條件：同體、等值、反向、共線

　　2、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

　　在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　　在非平衡力的作用下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。[拓展]

　　1、如圖所示，天花板上有一個(gè)重為9N的靜止，請(qǐng)你用力的示意圖表示小示受到的力。

　　2、物體在平衡力作用下，將一定

（）A、保持靜止

　　B、做勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　C、原來(lái)靜止的開(kāi)始做勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　D、原來(lái)運(yùn)動(dòng)的做勻速直線運(yùn)動(dòng)

（五）布置作業(yè)

　　1、課本P90

　　T2、3、4

《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)[]2

　　二力平衡

　　教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

　　2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

　　通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

　　3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。教學(xué)建議 教材分析

　　教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．

　　二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．

　　教法建議

　　1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)．

　　2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

　　3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

　　4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用 教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板 教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　方法1 ：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入

　　牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

　　是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

　　引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

　　方法2 ： 現(xiàn)象引入

　　課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車

　　或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

　　提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

　　引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

　　二、新課教學(xué)

　　1． 平衡狀態(tài)

　　由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

　　過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？

　　2． 二力平衡條件

　　方法1：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

　　介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖8-2-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

　　圖8-2-1

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。

　　木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

　　把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

　　在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

　　任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

　　方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。

　　教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

　　教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？

　　學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？

　　3． 二力平衡條件的應(yīng)用

　　應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

　　鞏固練習(xí)：

　　1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是

[

]

　　A．書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；

　　B．書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

　　C．書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

　　D．書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力．

　　2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）

　　A．

　　重物勻速上升時(shí)，拉力最大

　　B．

　　重物靜止時(shí)，拉力最大

　　C．

　　重物勻速下降時(shí)，拉力最大

　　D．

　　上述三種情況，拉力一樣大

　　總結(jié)、擴(kuò)展：

　　對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。布置作業(yè)：

　　閱讀課文，完成書(shū)后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”?！菊n堂小結(jié)】 內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持________

? ?_____________或_______狀態(tài) 牛頓第一定律 ? ?實(shí)驗(yàn)方法：理想實(shí)驗(yàn)，科學(xué)推理。

? 不 受

　　1、概念：一切物體都有保持_____________________或_______狀態(tài) 力的性質(zhì)叫做慣性

　　作

　　2、影響因素：物體的質(zhì)量 用慣性 ?①跳遠(yuǎn)時(shí)助跑

　　3、一切物體都具有慣性 ?物?②子彈射出后繼續(xù)飛行

　　利用慣性 — 體?③足球踢出后繼續(xù)飛行 ??受

　　4、舉例 ? ?力

?防止慣性危害：乘車要系好安全帶

　　情?況

?①_____________

? ??受到平衡力（F合=0）?

　　受??②_____________

?力 作?

　　用?受到不平衡力（F合≠0）物體做變速運(yùn)動(dòng)

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《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)[]3

　　第五節(jié)：二力平衡

　　教師：秦文

　　一、教學(xué)依據(jù)

　　北京師范大學(xué)出版社八年級(jí)物理下冊(cè)第七章第五節(jié)

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　二力平衡在我們的生活中是比較常見(jiàn)的一個(gè)物理現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加深刻的理解本課知識(shí)呢？這需要精心設(shè)置課程內(nèi)容。因此，我選擇了實(shí)驗(yàn)加講授的教學(xué)方法來(lái)講授這一課。這一節(jié)課的小探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，因此我采用讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手用器材實(shí)驗(yàn)，并自己總結(jié)觀察到現(xiàn)象既培養(yǎng)了，學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后學(xué)生通過(guò)分析，歸納出正確的結(jié)論，完全突出學(xué)生的主體作用，淡化教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“學(xué)生本位”的精神，同時(shí)還能使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

① 知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

② 知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡。

③ 理解二力平衡條件。

④ 能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法

① 通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理能力。

② 通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　通過(guò)平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　知道平衡，平衡力的概念，知道二力平衡

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　知道二力平衡的條件，會(huì)判斷物體是否受力平衡

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　硬紙板，細(xì)線，勾碼，滑輪

　　七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　預(yù)習(xí)提示：

　　1、力的平衡：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持（靜止?fàn)顟B(tài)）或（勻速直線運(yùn)動(dòng)）狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。

　　2、二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的（兩個(gè)力），（大小相等），（方向相反），并在（同一直線上）?！埃ǎ├锏膬?nèi)容由學(xué)生學(xué)完本課后自己填寫(xiě)”

　　一、新課講授：教師提出問(wèn)題 1．懸掛的電燈受幾個(gè)力，作用效果如何？

　　學(xué)生回答：兩個(gè)力，燈的重力和電線對(duì)燈的拉力，電燈靜止。2.放在桌面上的書(shū)受幾個(gè)力，作用效果如何？

　　學(xué)生回答：兩個(gè)力，書(shū)的重力和桌面對(duì)書(shū)的支持力，書(shū)靜止。

　　3.在水平路面上作做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小汽車受幾個(gè)力，作用效果如何？

　　學(xué)生回答：四個(gè)力，車的重力和地面對(duì)車的支持力，小車向前運(yùn)動(dòng)的牽引 和地面對(duì)車的摩擦力，車作勻速直線運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié)后提問(wèn)：這幾對(duì)力有什么共同之處？ 學(xué)生思考后舉手回答

　　教師總結(jié)學(xué)生答案：它們大小相等，方向相反，都作用在同一物體上 進(jìn)一步分析總結(jié)得出而力平衡的定義

　　物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，叫做平衡。平衡的物體所受的力叫做平衡力。

　　如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡的情況叫做二力平衡 學(xué)生朗讀定義并牢記

　　讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明在生活中還有那些現(xiàn)象是二力平衡，分別是哪兩個(gè)力平衡？

　　學(xué)生思考后舉手回答：靜止在地面上的人，勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員等 二．探究二力平衡的條件

　　提出問(wèn)題：作用在一個(gè)物體上的里，符合什么條件才能使物體平衡，也就是說(shuō)二力平衡條件是什么？

　　學(xué)生討論：解決問(wèn)題要用到那些實(shí)驗(yàn)的器材、裝置，實(shí)驗(yàn)方案是什么。按教材P25頁(yè)圖7-22介紹實(shí)驗(yàn)器材和裝置 指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，并完成下列問(wèn)題

　　1、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼，硬紙板能否靜止？紙板受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么特點(diǎn)？

　　2、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼，硬紙板能否靜止？

　　3、把硬紙板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木塊能否靜止？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生試驗(yàn)后根據(jù)自己觀察到得結(jié)果自己得到結(jié)論，可在教師的引導(dǎo)下有多名學(xué)生互相補(bǔ)充使其完善。要注意提醒學(xué)生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力

　　教師引導(dǎo)：根據(jù)力合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？ 總結(jié)得出平衡的兩個(gè)力合力為零。二力平衡的條件

　　作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，即合力為零

　　課堂練習(xí)：找出哪些是二力平衡？

　　據(jù)生活中二力平衡的例子，如：人站在地面上，水平路面上作做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小汽車，精致的電燈和書(shū)各受到哪些平衡力。三、二力平衡的條件的應(yīng)用

　　指導(dǎo)學(xué)生思考課本P26頁(yè)的“想想議議”

　　為什么將物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就等于物體所受重力的大小？

　　學(xué)生交流討論，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的看法。

　　教師總結(jié)：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)實(shí)際上應(yīng)表示測(cè)力計(jì)受物體的拉力，由于靜止時(shí)測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力和重力是平衡力，物體對(duì)測(cè)力計(jì)的拉力和測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力是相互作用力，也是相等的，從而得出測(cè)力計(jì)的示數(shù)與重力的大小是相等的。由此教師還可以引申用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力大小時(shí)，還可以在勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下測(cè)量。

　　剩余的兩個(gè)題由學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。讓學(xué)生做二力平衡的條件的應(yīng)用的有關(guān)練習(xí) A、根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況

　　1、靜止懸掛的電燈G=20N,電線的拉力 F=? f=20N

　　2、靜止在桌面上的茶杯,m=,桌面的支持力 N=? N=

　　3、勻速運(yùn)動(dòng)的拖車,F牽=×10N, f阻=? F阻=×10N 學(xué)生思考后回答

　　B、根據(jù)受力情況判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

　　1、一輛小車受到50N的拉力和30N的阻力，車怎樣運(yùn)動(dòng)？ 勻加速運(yùn)動(dòng)

　　2、一本書(shū) G=3N,桌面對(duì)它的支持力 N=3N,書(shū)處于什么狀態(tài) 靜止 學(xué)生思考后回答 四．本節(jié)內(nèi)容小結(jié)

　　一、平衡狀態(tài)

　　平衡狀態(tài)→靜止?fàn)顟B(tài)，勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→受力為平衡力 二、二力平衡條件

　　作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上 三、二力平衡條件的應(yīng)用 學(xué)生完成預(yù)習(xí)提示，并記憶。

　　5八、教學(xué)反思

《二力平衡》這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

　　我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。

　　然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

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