下面是范文網(wǎng)小編收集的《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦10篇 空氣能占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參閱。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦1

　　本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：

　　1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

　　2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以及會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆寶貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的。”

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì)到孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識(shí)，才能使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦2

　　在實(shí)際的教學(xué)中，考慮到三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對(duì)各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了2個(gè)板塊，刪除了一個(gè)板塊：增加的第一個(gè)板塊是：認(rèn)識(shí)什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒(méi)有這個(gè)教學(xué)板塊，我增加這一個(gè)板塊的目的是考慮到三年級(jí)學(xué)生在本課以前并沒(méi)有直接涉及到“占據(jù)空間”這個(gè)概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個(gè)板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對(duì)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個(gè)板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于那些平時(shí)動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手，勤于思考，使他們積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中，而對(duì)那些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。

　　四、說(shuō)目標(biāo)：

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的實(shí)際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　科學(xué)概念：

　　空氣占據(jù)了空間。

　　過(guò)程與方法：

　　用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)、觀察和解釋。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)策略

　　我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備

　　小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

　　教師準(zhǔn)備：演示材料和簡(jiǎn)單。

　　八、說(shuō)教學(xué)流程：

　　本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

　　一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣

　　二、師生互動(dòng)合作，開(kāi)展探究活動(dòng)

　　活動(dòng)一：杯底的紙巾會(huì)濕嗎？

　　活動(dòng)二：瓶里的水會(huì)流出來(lái)嗎？

　　活動(dòng)三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？

　　三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣

　　首先，我指著滿滿一水槽的水，問(wèn)學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說(shuō)，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問(wèn)：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說(shuō)法該怎么說(shuō)？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開(kāi)始點(diǎn)燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問(wèn)學(xué)生：如果我把這個(gè)蠟燭按在水底，會(huì)發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說(shuō)蠟燭會(huì)滅掉。此時(shí)，我卻說(shuō)：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了。看到這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生都能說(shuō)出原因，因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。于是我接著問(wèn)，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)合作，開(kāi)展探究活動(dòng)

　　第一個(gè)活動(dòng)是：杯底的紙巾會(huì)濕嗎？

　　首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果紙巾沒(méi)濕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來(lái)呢？學(xué)生探討出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　第二個(gè)活動(dòng)：瓶里的水會(huì)流出來(lái)嗎？

　　在這個(gè)活動(dòng)中，我先用烏鴉喝水的多媒體動(dòng)畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來(lái)。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒(méi)有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來(lái)呢？在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時(shí)喝盒裝飲料的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行歸納出實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個(gè)吸管里冒出來(lái)。

　　第三個(gè)活動(dòng)：水能流進(jìn)瓶子里嗎？

　　首先讓學(xué)生猜測(cè)，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測(cè)，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會(huì)怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來(lái)了。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)

　　首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來(lái)比較一下？我們下一節(jié)再來(lái)研究。

　　九、板書設(shè)計(jì)：

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦3

《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：

　　1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

　　2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。

　　為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過(guò)程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。

　　通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦4

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實(shí)，為后面的空間問(wèn)題做了鋪墊。通過(guò)學(xué)生思考討論，得出實(shí)驗(yàn)方法。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙?jiān)谒胁粷瘛钡哪g(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。

　　二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

　　在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動(dòng)的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

　　三、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問(wèn)題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識(shí)。本課的探究活動(dòng)比較多，如果每個(gè)活動(dòng)都安排學(xué)生親自操作，在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用圖形描述空氣受力會(huì)產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因?yàn)榭諝獗旧砭统橄?，如果在用抽象的符?hào)來(lái)表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過(guò)欣賞觀察，更直觀的了解這一知識(shí)。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做好必要的記錄。對(duì)空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識(shí)。

　　在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過(guò)今天的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂教育機(jī)智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)；問(wèn)題要設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出層次性體現(xiàn)不夠強(qiáng)，略有匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語(yǔ)言不夠精練，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識(shí)到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨(dú)特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂問(wèn)題。問(wèn)題要設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦5

《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì)上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個(gè)塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

　　二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

　　三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂

　　在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕？而人家的沒(méi)有濕?！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒(méi)搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，

　　老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。

　　縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦6

　　由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對(duì)空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在探究空氣占據(jù)空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。

　　本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)腦思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。

　　這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級(jí)的.孩子年齡還是比較小，已有的知識(shí)水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因?yàn)楦陌嬷螅@個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。

　　本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級(jí)的學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面，平時(shí)針對(duì)學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問(wèn)題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)課，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來(lái)的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。

　　最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗(yàn)成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話，就是對(duì)老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問(wèn)題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦7

　　石家莊市中華大街學(xué)校?劉榮

　　一、啟發(fā)談話，引入新課

　　二年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了《空氣》這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？

　　這節(jié)課，我們要在掌握了空氣的上述性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研究空氣的另一條性質(zhì)，這條性質(zhì)需要通過(guò)同學(xué)們觀察、實(shí)驗(yàn)自己探索出來(lái)。

　　二、觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

　　師：（出示空文具盒）問(wèn)：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒(méi)有文具，這塊空著的地方叫做空間。

　　師：將鉛筆放滿文具盒，問(wèn)：同學(xué)們看一看現(xiàn)在誰(shuí)占據(jù)了文具盒的空間？

　　師：（出示書包并裝滿文具）同學(xué)們?cè)倏匆粯幽銈兪煜さ臇|西，問(wèn)：“書包里有什么？誰(shuí)占據(jù)著什么？”（找三個(gè)學(xué)生說(shuō)，然后給予評(píng)價(jià)）

　　師：同學(xué)們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒?jié)M水）師講述：鉛筆、學(xué)習(xí)用具、水占據(jù)空間，其實(shí)在日常生活中還有很多很多的物體占據(jù)著空間，你能舉幾個(gè)例子嗎？（學(xué)生說(shuō)完后，給予鼓勵(lì)）

　　師問(wèn)：以上的事實(shí)說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答，教師板書：物體都要占據(jù)空間）

　　師：（出示一塊板擦，一個(gè)砝碼）問(wèn)：它們所占據(jù)空間的大小一樣嗎？

　　師講述：所以準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)是物體都要占據(jù)一定的空間。這個(gè)“一定”指物體的大小，物體占據(jù)空間的大小叫體積。（將上述板書補(bǔ)充完整）師：現(xiàn)在你們自己親手做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證：“物體都要占據(jù)一定的空間”這一結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們看實(shí)驗(yàn)步驟。

　　1．實(shí)驗(yàn)步驟：（掛出小黑板）。

（1）把燒杯放在盤子里。

（2）往燒杯里倒?jié)M水。

（3）用手提著拴著砝碼的線。

（4）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。

　　2．找一名學(xué)生大聲朗讀實(shí)驗(yàn)步驟，教師提醒學(xué)生，水要倒?jié)M，放砝碼時(shí)要慢。

　　3．要求：帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，出示觀察思考題：

（1）實(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？

（2）你怎么解釋這種現(xiàn)象？

　　4．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師導(dǎo)引：由上面的觀察實(shí)驗(yàn)，我們知道了固體形態(tài)的砝碼和液體形態(tài)的水都要占據(jù)一定的空間，那么氣體形態(tài)的空氣是不是也要占據(jù)一定的空間呢？現(xiàn)在我們就帶著這個(gè)問(wèn)題做幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

　　1．掛出小黑板，出示實(shí)驗(yàn)步驟：

　　實(shí)驗(yàn)一：

①把紙團(tuán)緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現(xiàn)象？

　　2．找一名學(xué)生朗讀實(shí)驗(yàn)步驟。

　　3．教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

　　4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

　　5．學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：紙團(tuán)沒(méi)濕。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看小黑板：

　　實(shí)驗(yàn)二：

①把紙團(tuán)緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子慢慢傾斜。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：把紙團(tuán)緊緊塞壓玻璃杯底部，把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，然后把杯子慢慢傾斜時(shí)，看到有氣泡冒出，紙團(tuán)濕了。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們討論小黑板上的問(wèn)題：

①你怎么解釋這兩種現(xiàn)象？

②實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：第一次把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，把杯子提出水面，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)沒(méi)濕，說(shuō)明水沒(méi)有進(jìn)到杯子里去?？諝庹紦?jù)了玻璃杯的空間。第二次把玻璃杯倒立壓入水槽里，把杯子傾斜時(shí)，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)濕了，還有氣泡從杯子里跑出來(lái)，說(shuō)明水進(jìn)到杯子里去了，空氣讓出了部分空間。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“空氣占據(jù)空間”。師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道了空氣占據(jù)杯子的空間，下面我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。

　　實(shí)驗(yàn)三：

①拿一只瓶子。

②瓶口塞緊帶漏斗的塞子。

③把水倒進(jìn)漏斗里。

　　學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果：發(fā)現(xiàn)水沒(méi)進(jìn)到瓶子里。

　　師點(diǎn)撥：把塞子塞緊時(shí)看到水沒(méi)進(jìn)到瓶子里，下面把塞子松一松，試一試結(jié)果會(huì)怎樣呢？同時(shí)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)把塞子松動(dòng)后，水流進(jìn)瓶子里去了。瓶口塞緊時(shí)，空氣跑不出來(lái)，水流不進(jìn)去，說(shuō)明空氣占據(jù)瓶子的空間。瓶塞松動(dòng)后，空氣跑了出來(lái)，讓出了一部分空間，水流進(jìn)去了，也說(shuō)明空氣占據(jù)瓶子的空間。

　　師小結(jié)：我們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得出了“空氣占據(jù)空間”這一結(jié)論。

　　現(xiàn)在我們用所學(xué)的知識(shí)解決課文中的思考題。教師出示粉筆問(wèn)：粉筆內(nèi)有空間嗎？粉筆內(nèi)的空間被什么物體占據(jù)著？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的想法嗎？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？讓學(xué)生回答，然后叫一位同學(xué)到講臺(tái)上做一做，說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后予以評(píng)價(jià)。

　　小結(jié)：“空氣占據(jù)空間”這條重要性質(zhì)是同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納概括出來(lái)的，每個(gè)同學(xué)都圓滿地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師祝賀你們！

[《空氣占據(jù)空間》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦8

　　本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。

（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。

（三）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會(huì)濕嗎？

（四）鞏固運(yùn)用

（五）課后小結(jié)。

　　在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒(méi)有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。

　　這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對(duì)于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。

　　教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦9

　　本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)是占據(jù)空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì)小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據(jù)空間”的含義。并且因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)”占據(jù)空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準(zhǔn)確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間”。

　　二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的實(shí)驗(yàn)全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗(yàn)驗(yàn)證；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)采取教師演示學(xué)生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設(shè)計(jì)課堂。

　　三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。

　　本節(jié)課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗(yàn)成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細(xì)觀察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀察時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，實(shí)驗(yàn)失敗。

　　學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容難度大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂紀(jì)律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、本節(jié)課存在的不足之處。

　　1、如果課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可以在適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規(guī)劃會(huì)更合理。

　　2、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)針筒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。

　　3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

《空氣》占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)推薦10

　　本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái) 整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的。”

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部?jī)?nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí)，才干使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。

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