下面是范文網(wǎng)小編分享的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共11篇 口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學設(shè)計，以供參考。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共1

　　一、教材依據(jù)

　　蘇教國標版數(shù)學三年級（上）第四單元第一課時，第39—40頁的內(nèi)容。

　　二、設(shè)計思路

　　提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導(dǎo)算法多樣化的，同時也十分注重算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設(shè)計本課的教學流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學重點落在“體悟”上，希望通過教材與教師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿足個性化學習的需要，感受數(shù)學學習的樂趣及有用性。

　　三、教學目標

　　1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。

　　2、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。

　　3、在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值。

　　四、教學重點

　　經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。

　　五、教學難點

　　正確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的.結(jié)果。

　　六、教學準備

　　教學課件、積分卡。

　　七、教學過程

　　一、情景導(dǎo)入，探索新知（游戲連連看）

　　1、談話：“老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數(shù)了嗎？只要你這節(jié)課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了?！背鍪镜梅謽藴剩核銓σ活}得1分，回答問題對得2分。

　　誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？

　　2、學生提問題并口頭列式，教師板書。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）

　　師：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）

　　在實際生活中應(yīng)用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

　　3、探索44+25的算法。

　　師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1分。

　　交流：

（1）先算44+20=64 再算64+5=69

（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69

（3）先算44+5=49 再算49+20=69

（教師適當輔以說明）

　　師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的方法自己說一說。

　　4、探索44+38的算法。

　　師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。

　　師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。

　　5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。

　　小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；

　　6、練習：38+25

　　請學生用自己喜歡的方法算。

　　二、鞏固深化（積分等你拿）

（一）進入阿達寵物園游戲區(qū)。

　　1、做“想想做做”第1題。

（1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（學生獨立完成）

（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？

　　2、做“想想做做”第2題。

（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發(fā)現(xiàn)，其實最善于發(fā)現(xiàn)的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。

（2）先算第1組，說說有什么體會。

（3）再算第2組，說說有什么計算快的秘密。

（4）獨立完成3、4組，集體校對答案。

（二）進入猴島大冒險游戲區(qū)。

　　1、做“想想做做”第3題

　　統(tǒng)計表的統(tǒng)計內(nèi)容改為統(tǒng)計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數(shù)。

（1）指導(dǎo)理解統(tǒng)計表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數(shù)幾十多）

（2）學生獨立完成估計過程，指名匯報方法。

（3）驗證，再次計算，看估計得對不對。

（4）統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表中，你還知道了什么？

　　2、做“想想做做”第5題。

　　讓學生估計得數(shù)是幾十多，獨立完成后匯報。

　　3、做“想想做做”第6題。

　　本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

　　師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？

　　提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。

（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。

（三）進入什么東東球游戲區(qū)。

　　做“想想做做”第4題。

　　前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=

（1）引導(dǎo)學生先口算第一組題。

（2）口算后交流方法。

（3）讓學生說說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么？

　　三、全課總結(jié)

　　1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個游戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別學生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。

　　2、說說本節(jié)課的收獲和遺憾。

　　板書設(shè)計：

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

　　44+25=69 44+38=84 38+25=63

① 44+20=64 ①44+30=74

　　64+5=69 74+8=82

② 44+5=49 ②44+8=52

　　49+20=69 52+30=82

③ 4+5=9 ③4+8=12

　　40+20=60 40+30=70

　　60+9=69 70+12=82

…… ……

　　八、教學反思：

　　1、鼓勵學生獨立計算，倡導(dǎo)算法多樣化。

　　例題從學生喜聞樂見的電子游戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活了學生的舊有知識，學生們從自己的個性化的思維習慣出發(fā)，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。但個別學生也出現(xiàn)的雜亂無序的思考，對于這樣的思考，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫其步入正途。我感覺教師教學最關(guān)注的應(yīng)是學生轉(zhuǎn)化過程中對數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的算法好。

　　2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的正確率。

　　本課設(shè)計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起學生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準備；想想做做第2題不僅讓學生感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓學生感受到了“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多了40，得數(shù)也多了40”，其實就是加法的變化規(guī)律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學生以舊帶新，在對比中學習，始學生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學生的口算能力。

　　3、結(jié)合口算，加強估算意識和能力的培養(yǎng)。

　　想想做做第3題，設(shè)計成先讓學生估一估，然后再填表，滿足了不同層次的學生的需求，有效地點撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內(nèi)涵非常豐富，兩個問題的依次出現(xiàn)教師不僅僅要求學生用“估”的方法，同時更有效地引導(dǎo)學生“看”，這樣不僅讓學生感受到估算在實際應(yīng)用中的價值，同時也讓學生明確了解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。

　　以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4題到底什么時候呈現(xiàn)好？為什么算“44+38”很多孩子都喜歡用“44+40-2”的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監(jiān)控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共2

　　說教學內(nèi)容：

　　教材91頁、92頁。

　　說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　使學生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）的加法。

　　過程與方法目標：

　　使學生能夠結(jié)合具體情境，進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當方法的意識。

　　說教學重點：

　　會用數(shù)的組成口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式。

　　說教學難點：

　　能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。

　　說教具準備

　　1、多媒體課件

　　2、口算卡片

　　說教學過程：

　　一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課。

　　43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結(jié)果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十數(shù)的口算）

（4）引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（教師板書）。

　　二、明確算理，學習新課。

　　1、課件出示教材91頁情境圖

（1）仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（學生說，教師用課件展示）。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

　　2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

　　3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

　　4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來，和68人比較就可以了。）

（3）列算式：23+31= （教師板書）

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

　　5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

（ 2）學生匯報，教師有選擇的板書。

（3）完善該題。

　　6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

　　7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

　　三、拓展練習。

　　1、口算練習（比比誰是計算小能手）

　　練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

　　2、判斷

　　練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

　　3、蹺蹺板游戲

　　練習方法：根據(jù)兩只小動物下面的算式結(jié)果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

　　4、解決問題

（1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（踢足球 的有54人，打籃球 的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（3）列算式、說結(jié)果并說口算的方法。

　　5、解決問題

（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

　　四、課堂總結(jié)

　　同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應(yīng)該注意什么？

　　教學反思：

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。

　　在教學過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學生在解決問題中學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發(fā)散了學生的思維，為他們以后的數(shù)學學習做了較好的鋪墊。

　　反思自己的教學設(shè)計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設(shè)計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學習興趣，特別是練習課的設(shè)計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導(dǎo)上，教師如果能在學生回答問題的基礎(chǔ)上及時的追問、總結(jié)，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

　　一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共3

　　A．72－49＝23B．72－49＝23

　　想：72－40＝32想：72－50＝22

　　32－9＝23 22＋1＝23

　　C．72－49＝23 D．72－49＝23

　　想：72－9＝63 想：12－9＝3

　　63－40＝23 20＋3＝23

　　2．觀察對比58－26和72－49兩題有什么不同？（訂正：58－26是不退位減法，72－49是退位減法．）

　　3．練一練．

　　36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝

　　36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝

　　三、鞏固練習．

　　1．基本練習．

（1）口算．（全班學生動筆做，訂正后，說一說每組兩題有什么關(guān)系？）

　　15＋30＋425＋40＋839－20－6

　　15＋34 25＋4839－26

（2）卡片練習

　　24＋1537＋2683＋17

　　24＋4244＋3972＋36

　　24－1247－2950－37

　　86－4485－37100－33

　　54＋2831－1856－37

　　74－1676＋2335＋24

　　3．在□里填上適當?shù)臄?shù)，再說一說是怎樣算的．

　　4．計算下面各題．

（1）一個加數(shù)是36，另一個加數(shù)是24，和是多少？

（2）被減數(shù)是57，減數(shù)是38，差是多少？

　　5．下面各題要在兩分鐘內(nèi)完成．

　　35＋2462＋1872－25

　　75－2835＋4028＋54

　　64＋3072＋1581－37

　　72－1872－1527＋15

　　四、全課小結(jié)．

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共4

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思

　　上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣。

　　學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。

　　關(guān)于范老師提到的'此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

　　二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。

　　一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

　　三、充分把握學生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。

　　還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設(shè)計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。

　　這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預(yù)案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共5

　　教學內(nèi)容：

　　教材第91至92頁

　　教學目標：

　　知識目標：通過學生自己探索計算方法，解決生活中實際問題，使學生正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）。體驗算法多樣化。

　　能力目標：培養(yǎng)學生獨立思考，主動探索的精神和與同學積極合作的意識。

　　情感態(tài)度價值觀：讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受成功的喜悅。將德育美育融入教學中，調(diào)動學生學習的積極性。

　　教學重難點：

　　重點：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。

　　難點：1使學生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，并能正確計算。

　　2培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　教學過程：

　　一、自主探索,導(dǎo)出策略。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景

（1）師：同學們想去旅游嗎？今天老師就帶大家去瀛湖旅游吧！

　　師：看已經(jīng)有幾個班來到了碼頭，你能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？

　　生：參加旅游的二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。

　　2、探究新知

（1）任務(wù)布置

　　師：假如你是小船長，每艘船只安排2個班，你打算怎么安排呢？誰來說一說？

（學生運用電子白板現(xiàn)場畫）

①生匯報：我是這樣安排的，1班和2班合坐一條船，3班和4班合坐一條船。

　　師：跟他想法一樣的請舉手，1班和2班一共多少人呢？3班和4班一共多少人呢？怎樣用算式表示？根據(jù)學生回答板書23＋31＝ 32＋39＝

　　還有不同安排的請舉手？

②生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　1班和3班一共多少人呢？2班和4班一共多少人呢板書列式：

　　23＋32＝ 31＋39＝

　　還有不同安排沒有？

③生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。

　　每艘船上坐了多少人呢？板書列式：23＋39＝32＋33＝

　　3、點明主題

　　師：請同學們看一看，這些算式都是幾位數(shù)加幾位數(shù)？兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算我們學過，今天我們一起來探討兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。（板書課題）

　　4、探討算法

（1）提出問題。

　　師：首先我們看這個算式（31+32=？）誰會計算？

　　師：你是怎樣口算出來的？把你的方法和同桌交流交流。

　　師：我頁想知道你們是怎樣口算31＋32的？能把你的想法大聲地告訴我嗎?

　　生1：把31分成30和1；32可以分成30和2；

　　30＋30＝60 1＋2＝3 60＋3＝63

　　師:這位同學說的條理很清晰，還有不同的想法嗎？

　　生2：把32分成30和2，31＋30＝61 61＋2＝63

　　師：大家看一看，這兩個同學的計算方法有什么不同？

　　生：第一個同學是把兩個加數(shù)都分別分成整十數(shù)和一位數(shù)，先算十位上的數(shù)相加，再算個位上的數(shù)相加，然后把這兩部分合并起來。第二位同學只把一個兩位數(shù)分成整十數(shù)，另一個兩位數(shù)不分開。

　　師：第二位同學才用了兩步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆開，而31沒有拆，先用兩位數(shù)與整十數(shù)相加，再加上一位數(shù)，節(jié)省了一步，算起來特別簡便！

（4）歸納算法

　　還有沒有其它方法呢？

　　生3：把31分成30和1，32＋30＝62 62＋1＝63

　　師：這種是把31拆開，而32沒有拆，同樣是節(jié)省了一步。凡是這種只拆開一個兩位數(shù)，然后用另一個兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)的方法，我們都把它看作是第二種方法。

　　5、實際運用

（1）師：同學們開動腦筋想出了這么多方法口算出了這道題等于63，現(xiàn)在請用你喜歡的方法來算一算“23＋39＝？”這一道算式吧!

　　方法一（學生匯報略）板書：20＋30＝50 3＋9＝12 50＋12＝62

　　方法二（學生匯報略）板書：23＋30＝53 53＋9＝62

（2）滲透簡算思想

　　師：這個算式有沒有特別的地方？

　　引導(dǎo)學生想出方法三：把39看成是40，23＋40＝63 63－1＝62

　　師：這種方法很獨特是不是？你們明白這個算式嗎？有沒有疑問？

　　生質(zhì)疑：哪來的40？為什么63還要減1？

　　評價：這位同學的想法真是太妙了，能提出疑問的同學也真同樣值得我們學習，老師帶頭為你們鼓掌！

　　6、總結(jié)歸納

　　師：根據(jù)這兩道題你能得出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法嗎？

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共6

【教材簡解】

　　這部分主要教學內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

　　例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學問題，引導(dǎo)學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結(jié)構(gòu)。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗數(shù)學的價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。

【目標預(yù)設(shè)】

　　1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

　　2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。

　　3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。

【重點、難點】

　　重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

　　難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

【設(shè)計理念】

　　創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結(jié)合起來；重視讓學生經(jīng)歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。

【設(shè)計思路】

　　在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，理解和掌握兩位數(shù)的加法口算方法。最后在教學解決問題時，引導(dǎo)學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創(chuàng)設(shè)問題，促進學生估算能力的提高。

【教學準備】

　　多媒體課件。

【教學過程】

　　一、游戲激趣，喚醒舊知

　　1、口算搶答。

　　6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20

　　交流：說說300＋900，（也要數(shù)位對齊）。

　　小結(jié)：口算時候也要注意數(shù)位的對齊。

【設(shè)計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復(fù)習了口算也要數(shù)位對齊的注意點，還為新課學習作好了知識鋪墊。】

　　二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

　　師口述：同學們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預(yù)先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

　　媒 體：汽車2（ ）元，火車4（ ）元

　　1、估算六十多（不進位加法）

　　師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預(yù)先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）

　　問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

　　師口述：我有可能要付61，62，63―――，可能嗎？

　　問：什么時候兩種價格相加是六十多？

（生回答 個位不進位）

　　2、估算七十多（進位加法）

　　問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

　　師小結(jié)：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

　　過 渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業(yè)員）

　　口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業(yè)特點

　　和買東西的多少。

【設(shè)計思路：通過游戲，估算結(jié)果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區(qū)別和聯(lián)系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

　　三、新課探究口算方法

　　師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

　　問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車xxx 火車xxxx 一共要付 xxx元，教師板書算式）

　　1、教學44+25（不進位的兩位數(shù)加法）

（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

　　師：不進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)容易口算嗎？

⑵交流口算方法

　　問：以44+25為例，你是怎么口算的，有什么方法？

　　引導(dǎo)學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋5＝69

② 40＋25＝65 65＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

　　師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

（引導(dǎo)學生說出“都看成整十數(shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。）

【設(shè)計思路：有雨學生對口算加法有較多的經(jīng)驗積累，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

　　2、教學44+38（有進位的兩位數(shù)加法）

　　師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元 汽車25元 客車38元）

　　問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導(dǎo)學生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

（和不進位加法一樣“都看成整十數(shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。）

　　3、 比較兩種口算的異同

　　問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？

　　師交流相機小結(jié)：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當加以區(qū)分。

　　4、 適當拓展，解決新問題

　　師提出要求：根據(jù)圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導(dǎo)列式口算）

　　小結(jié)：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

【設(shè)計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】

　　四、鞏固練習

　　1、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導(dǎo)。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現(xiàn)的'錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57 結(jié)果是八十多，89；38+57 結(jié)果是九十多，95

　　2、想想做做第5題先估計得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

　　結(jié)果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

　　3、“想想做做”第2題

　　生一組一組寫出得數(shù)，在組織交流。

（突出兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）

　　4、“想想做做”第3題

　　師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）

　　問：哪個年級喜歡集郵的人數(shù)最多？

　　5、“想想做做”第4題 比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

　　指名說說口算過程

（2）師引導(dǎo)：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法 算出后面幾組口算

　　五、拓展應(yīng)用

　　1、完成“想想做做”第6題

　　提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結(jié)果。

②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

　　從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結(jié)果）

【設(shè)計思路：培養(yǎng)學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復(fù)雜題型的能力，培養(yǎng)了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

　　2、出示情景圖：（雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元 三個小朋友每人帶50元錢）

　　師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

　　生交流（可以估算，也可以精算）

　　師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？

　　生交流

【設(shè)計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學學習的樂趣和價值】

　　六、全課總結(jié)

　　師：上完這節(jié)課你學到了什么新的知識？

　　總結(jié)：估算對精算也有好處?；厝ズ屯瑢W交流感受。

　　七、最后安排學生課后的小游戲：搶100。

　　如一人出45，另一人想55，準備10張牌，贏了就拿牌。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共7

　　在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。

　　誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導(dǎo)的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學。

《小學數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當受到鼓勵。

　　教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應(yīng)準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導(dǎo)學生思考并交流解決問題的方法。

　　下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！

　　課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？

　　學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。

　　學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。

　　學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。

　　學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。

……

　　主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經(jīng)學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。

　　下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：

　　教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。

　　出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。

　　全班交流總結(jié)。

　　學生1：因為250+400=650，所以650+70=720

　　學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

　　學生3：因為25+47=72，所以250+470=720

　　學生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

　　驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數(shù)學知識探究的過程。促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。

　　下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：

　　教師：你對這些方法有什么不同意見？

　　學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較容易理解。

　　學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。

　　學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。

　　教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。

　　在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學設(shè)計中我認為應(yīng)注意以下幾點：

　　一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識

　　新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學生結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應(yīng)用。

　　二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。

　　三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識

　　新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共8

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學習的。

　　這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。

　　一、“23+31”教學片斷（1）

　　師：你是怎樣計算23+31的？

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

　　生3（按捺不?。豪蠋煟€可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

　　生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

　　分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導(dǎo)學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。

　　注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。

　　二、“23+31”教學片斷（2）

　　師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

　　生1：我喜歡用第一種方法。

　　生2：我喜歡用第二種方法。

　　生3：我喜歡用第三種方法。

　　生4：我喜歡用第四種方法。

　　師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

　　分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導(dǎo)學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學生“選擇”的結(jié)果。

　　新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維，有利于培養(yǎng)學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學會普遍使用的計算方法。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共9

　　一、教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學》二年級下冊第50～51頁口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。為了使計算教學不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。這部分內(nèi)容編排上有如下特點：

　　1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。

　　2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。

　　3、重視學生個性化口算方法的交流，使學生獲得成功的學習體驗。

　　二、學情分析

　　在此之前，學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)的加減法、加減混合運算的運算順序，認識了1000以內(nèi)的數(shù)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法學生已經(jīng)掌握了。本節(jié)課主要讓學生掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，形成一定的口算技能。

　　三、教學目標

　　根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：

　　1．使學生初步掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算．

　　2．初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和類推能力．

　　3．初步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立的思考的精神．

　　四、教學重難點：

　　教學重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

　　教學難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

　　以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：

　　五、教學過程：

（一）、復(fù)習舊知，新課導(dǎo)入

　　1．用兩位數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)．

　　26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9

　　2．連加、連減．

　　52＋30＋7 57－30－5

　　55＋30＋6 75－40－8

　　72＋10＋7 86－20－7

　　教師談話導(dǎo)入

　　師：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的習題，我們已經(jīng)學過筆算的方法，今天， 們要學習口算，比一比看誰算得又對又快．

　　設(shè)計意圖：喚醒學生已有的知識，自然地過渡到新知識的學習中。

（二）、探究新知．

　　1、出示教材第50頁情境圖，學生仔細觀察。教師提問：你看到了哪些數(shù)學信息？

　　這是平時生活中的場景，讓學生解決生活中的問題，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　2、學習問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個書包要花多少元？

　　師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結(jié)果？學生討論后紛紛發(fā)表自己的見解，給了學生充足的時間發(fā)表自己的見解，以此讓學生體會算法的多樣化。同時教師板書不同的口算方法：

　　方法一．

　　50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）

　　方法二．

　　54+20=74（元） 74+8=82（元）

　　方法三．

　　54+30=84（元） 84－2=82（元）

……

　　學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。

　　緊接著教師總結(jié)：上面幾種算法都是正確的．哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是記住先進行計算的結(jié)果，再進行第二步計算．

　　最后，做了相應(yīng)的練習題：先獨立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．

　　28＋37 34＋32 36＋42 37＋25

　　32＋46 54＋38 45＋19 15＋65

　　3、學習問題（2）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計和“學習問題（1）”環(huán)節(jié)的設(shè)計一樣，這樣讓學生學得更輕松。具體如下：

（1）．出示問題（2）：一件半袖衫比一個書包貴多少元？

　　教師：你能不能自己列式并試著口算出來呢？

（2）、全班交流算法

　　方法一：

　　54－20=34（元） 34－8=26（元）

　　方法二：

　　54－8=46（元） 46－20=26（元）

　　方法三：

　　54－30=24（元） 24+2=26（元）

……

　　學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。

（3）．練一練

　　36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝

　　36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝

（三）鞏固應(yīng)用。此環(huán)節(jié)主要以完成教材上的練習為主，教材練習題的設(shè)計難易結(jié)合，既有計算題也有解決問題，這樣讓學生不會感覺枯燥。

（四）歸納總結(jié)．

　　師：在進行兩位數(shù)加兩位數(shù)，兩位數(shù)減兩位數(shù)時，方法是多種多樣的，只要自己認為好的就是最佳的計算方法．計算時要細心認真．

（五）說板書。我的設(shè)計既簡單明了，又體現(xiàn)本節(jié)課重難點。設(shè)計如下：

　　口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

　　54+28=82（元）

　　方法一．

　　50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）

　　方法二．

　　54+20=74（元） 74+8=82（元）

　　方法三．

　　54+30=84（元） 84－2=82（元）

　　54－28=26（元）

　　方法一：

　　54－20=34（元） 34－8=26（元）

　　方法二：

　　54－8=46（元） 46－20=26（元）

　　方法三：

　　54－30=24（元） 24+2=26（元）

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共10

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

　　教學內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。

　　教學要求：

　　1、 使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。

　　2、 培養(yǎng)學生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。

　　教具準備：小黑板

　　教學過程（）：

　　一、復(fù)習引新

　　1、 口算下面各題。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？

　　2、 口算。

（1） 做第3頁復(fù)習題。

（2） 口算下面各題。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、 板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)

　　二、教學新課

　　1、教學例1第1題。

（1） 出示例題36+43=

（2） 讓學生先說說可以怎樣進行口算？

（3） 問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36 + 43 = ）

　　40 3

（4） 誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？

　　2、教學例1第（2）題。

（1） 出示例題57+28=

（2） 提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？

（3） 你是怎樣想的？師配合板書。

（4） 再指名幾人口述57+28的口算過程。

（5） 問：這道題可以怎樣算？

　　3、 小結(jié)：今天我們學習的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾。口算時，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。

　　三、鞏固練習

　　1、做“想想算算”第1題。

　　2、做“想想算算”第2題。

（1） 小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。

（2） 檢查得數(shù)。

（3） 比一比，說一說。

（4） 指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。

　　3、完成練習一第1題。

（1） 小黑板出示，學生口答得數(shù)，老師板書。

（2） 每組題里上下兩題的計算有什么相同的地方？有什么不同的地方？個位相加滿十怎么辦？

　　四、課堂小結(jié)：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)要怎樣算？計算時要注意什么？

　　五、課堂作業(yè)：練習一第2～3題。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共11

　　方法一．

　　把64分成6和4，把35分成30和5，然后兩位數(shù)加兩位數(shù)，一位數(shù)加一位數(shù)，得數(shù)是89．

　　方法二．

　　把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．

　　方法三．

　　把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．

　　方法四．

　　把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．

　　3．教師引導(dǎo)學生觀察、總結(jié)．

　　上面幾種算法都是正確的．哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的`是記住先進行計算的結(jié)果，再進行第二步計算．

　　4．練一練

　　先獨立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．

　　28＋3734＋3236＋4237＋25

　　32＋4654＋3845＋1915＋65

　　完成上面練習后重點交流28＋37的算法．

　　28＋37＝65 把28假設(shè)成30加上37

（30＋37－2＝65） 后再把多加的2減去．

（三）學習例2

　　1．出示例258－26＝72－49＝

　　第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．

（1）學生嘗試做．

（2）學生匯報解題的方法．

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計共11篇 口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學設(shè)計相關(guān)文章：

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